王 銳，谷樹嚴

（1.長春醫(yī)學高等專科學校眼視光教研室，吉林長春130031；2.長春愛爾眼科醫(yī)院）

眼視光技術專業(yè)課程體系的開發(fā)與構建

王 銳1，谷樹嚴2＊

（1.長春醫(yī)學高等?？茖W校眼視光教研室，吉林長春130031；2.長春愛爾眼科醫(yī)院）

隨著我國近視人數(shù)的增加，眼鏡驗配不合格率的增多，眼鏡行業(yè)對人才質(zhì)量的需求也相應的增高。以知識的系統(tǒng)傳授為目的的學科體系課程，將學習與工作分開，已經(jīng)無法滿足行業(yè)對人才的需求。那么，如何開發(fā)與構建既反映企業(yè)崗位需求，又遵循學習規(guī)律，遵循人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的課程體系是亟待解決的問題。

國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出現(xiàn)代職業(yè)教育的特點體現(xiàn)在五個對接之上，即專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。所以，培養(yǎng)高技能人才的課程也要與市場接軌，堅持以人為本，滿足職業(yè)要求和學生個人發(fā)展需求，全面提升學生素質(zhì)［1］。

1 眼視光技術專業(yè)課程體系的開發(fā)

1.1 人才培養(yǎng)目標的確定

人才培養(yǎng)目標是構建科學、合理的課程體系的行動指南［2］。我校于2009年開辦眼視光技術專業(yè)。我們通過市場調(diào)查，行業(yè)分析，與行業(yè)人員共同制定培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握眼視光技術專業(yè)的基本理論和專業(yè)技能，從事眼科驗光、配鏡、特檢技術和相關企業(yè)工作的高等技術應用型眼視光專門人才?！?/p>

形成了“以崗位勝任力為核心；以行業(yè)為依托；以校企合作為途徑；教學做一體”的人才培養(yǎng)模式。此模式注重職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，突出實用性、實踐性［3］。并與長春愛爾眼科醫(yī)院、富士華眼鏡行和吉林省易視頓光學有限公司等單位合作，使之成為學校的課間及畢業(yè)實習的基地。

1.2 課程體系開發(fā)的流程

課程體系的建設，不僅是專業(yè)知識的傳授，更是反應行業(yè)對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的全面要求。所以，課程體系的建設應從市場調(diào)研入手［4］。首先，我們發(fā)放了110份調(diào)查問卷，進行行業(yè)分析，確立人才培養(yǎng)目標及模式。其次，專業(yè)帶頭人和專業(yè)教師對畢業(yè)生從事崗位的性質(zhì)、任務、職責等情況進行工作分析。第三，組織由學校領導、專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師及行業(yè)的一線人員參加的任務分析。第四，專業(yè)帶頭人及專業(yè)教師將具體的工作項目轉化為學習領域的課程，形成每一門課。第五，專業(yè)帶頭人及專業(yè)教師將學習領域的課程分為若干個學習情境，形成每一節(jié)課。第六，由專、兼職教師進行課程實施，由課程管理人員對課程進行評價。

2 眼視光技術專業(yè)課程體系的構建

2.1 課程體系構建的思路

課程體系是根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標，將課程按照其所承載的學科知識及實踐技能遵循一定的邏輯順序和比例關系進行排列組合后，形成的知識系統(tǒng)。課程體系的開發(fā)應本著“以崗位能力為主線；以專業(yè)技能為核心；懂醫(yī)學，通視光學；教學做一體?！钡睦砟?。遵循“課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度；理論課與實踐課的契合度；學生學習特性與課程實施的吻合度”的三度原則。將“眼鏡驗光員”和“眼鏡定配工”職業(yè)資格標準的要求融入到課程內(nèi)容中，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書。

專業(yè)課采取基于工作過程的課程體系，這種模式打破了學科體系的束縛，從實際工作崗位的典型任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需的知識選取教學內(nèi)容，以實際工作過程形成課程體系，將學習過程、工作過程與學生的個性能力發(fā)展聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了高職院校辦學特色，受到職業(yè)教育的認可［5］。學習視光學不能脫離醫(yī)學的大背景，因此，我們設置了醫(yī)學基礎課和醫(yī)學臨床課。崗位勝任力要求學生有知識、技能外，還應具有溝通、交流等能力，這些通過公共課、選修課及第二課堂來實現(xiàn)。

2.2 教學內(nèi)容的設計

眼視光技術專業(yè)的課程包括：必修課程共28門。學時總數(shù)為1686學時，實驗、實訓、實習課學時數(shù)占總學時數(shù)的58.9%。選修課程共12門，總計302學時。驗光技術、眼鏡技術理論：實訓達到1∶1。課程內(nèi)容主要體現(xiàn)以下4點：①以崗位勝任力為主線勝任力是指一個人經(jīng)過專業(yè)訓練后勝任特定崗位所需的素質(zhì)與品質(zhì)。課程設置在考慮企業(yè)文化和職業(yè)崗位的規(guī)范要求的同時，注重職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，注意人格、性格和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，注意與人交流，與人協(xié)作等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。我們通過職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)（思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體、心理素質(zhì)、醫(yī)學相關素質(zhì)）和工作技能（理論知識、專業(yè)技能實訓、生產(chǎn)實習）培養(yǎng)兩方面來實現(xiàn)。重視培育學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，是高職區(qū)別中職的重要標志之一。課程包括大學語文、英語、思想政治理論課、體育等。為了培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，我們設置包括形勢與政策教育（必選）、生命教育（必選）、醫(yī)學相關法律常識（必選）、公共關系、美學與藝術欣賞、醫(yī)學心理學及倫理學（必選）、大學生心理健康教育（必選）等12門選修課。理論知識分為醫(yī)學知識和光學知識。專業(yè)技能實訓分別在校內(nèi)實訓室和行業(yè)的課間見習進行。②以專業(yè)技能為核心

課程的目標應強調(diào)專業(yè)能力的訓練，形成“眼應用光學基礎、視光學基礎、眼科學、眼保健與眼病預防、驗光技術、眼鏡技術、斜弱視和雙眼視處理技術、角膜接觸鏡眼配技術、眼視光特檢技術”等專業(yè)核心課程。③懂醫(yī)學，通視光學 學習視光學不能脫離醫(yī)學大背景。我們設置了醫(yī)學基礎課（人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、病原微生物與免疫學、藥理學）和醫(yī)學臨床課（臨床醫(yī)學概論、預防醫(yī)學、傳染病學、皮膚性病學、常用急救技術）。④教學做一體 專業(yè)核心課程的實訓課在長春愛爾眼科醫(yī)院上，畢業(yè)實習分別在長春愛爾眼科醫(yī)院和沈陽眼科醫(yī)院進行。真正做到“教學做”一體化。將學生的學習與今后的工作聯(lián)系在一起。

我們與行業(yè)人員共同制定教學計劃、編寫教學大綱以及畢業(yè)實習大綱。組成一支“兼?！苯Y合的師資隊伍。學校的各種制度保障了教學的正常運行。

［1］趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［2］王立新，李 離.高職園林技術專業(yè)課程體系構想及課程設置［J］.現(xiàn)代園林，2008，1：94.

［3］付子芳.眼視光技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（17）：12.

［4］戴氏弘.職教院校整體教改［M］.北京：清華大學出版社，2012.

［5］馬玉瑩.基于工作過程的眼視光技術專業(yè)課程體系開發(fā)與實踐［J］.醫(yī)學研究與教育，2012，29（5）：98.

2014－12－21）

1007－4287（2015）09－1614－02

吉林省教育科學規(guī)劃課題（GH11410）

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