張艷

教育改革的推進(jìn)，對(duì)中學(xué)歷史課程新授課和復(fù)習(xí)課的教學(xué)都提出了新的要求。教師教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)思路，在一定的思路指導(dǎo)下，才可以從實(shí)際出發(fā)，用創(chuàng)新性的理念安排教學(xué)，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂質(zhì)量和效率，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史的教學(xué)目標(biāo)。做好中學(xué)歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生要一起努力、相互配合。本文將會(huì)從歷史復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題及其解決思路等方面進(jìn)行探討。

一、中學(xué)歷史復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力實(shí)際水平和考試要求差距大

近年來(lái)隨著教育改革的推進(jìn)，考試的要求也發(fā)生了變化，不再一味地考查學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和記憶的能力，而是全方位地對(duì)學(xué)生的知識(shí)、思想水平等進(jìn)行檢查和驗(yàn)收。而學(xué)生還沒(méi)有跳出死記硬背、盲目學(xué)習(xí)的束縛，往往很難適應(yīng)考試的新要求。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖突

在中學(xué)歷史教學(xué)中，往往會(huì)存在學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮的現(xiàn)象。隨著各類復(fù)習(xí)信息的涌入，面對(duì)復(fù)雜斑駁的信息，教師和學(xué)生往往會(huì)顧此失彼。不少教師拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)分依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、記憶和做好筆記，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被忽視了，再加上學(xué)生已經(jīng)有了一定的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提不起來(lái)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果自然不佳，教師和學(xué)生的矛盾也越來(lái)越突出。

二、教師應(yīng)具備的教學(xué)觀念

針對(duì)目前中學(xué)歷史復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。首先，教師要認(rèn)識(shí)到歷史課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，教師要改變教學(xué)模式，課堂上要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，以及能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。再次，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生解決學(xué)會(huì)、想學(xué)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的問(wèn)題。最后，教師要重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這樣的主體地位不能忽視。

三、中學(xué)歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路

1.要熟悉中學(xué)歷史教材結(jié)構(gòu)

歷史教材是歷史考試命題的依據(jù)，所以也應(yīng)該是學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，即使有部分歷史題目是課外延伸的，但其落腳點(diǎn)還是歷史教材。所以想學(xué)好歷史首先要從歷史課本出發(fā)，熟悉掌握教材的基礎(chǔ)內(nèi)容。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，多看教材，從整體上熟悉歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣在歷史考試過(guò)程中，遇到題目就可以快速反應(yīng)出相關(guān)內(nèi)容，從而提高了解題效率和正確率。

2.要重視“三點(diǎn)”

在中學(xué)歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生必須要掌握和理解記憶的部分，只有在對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)有了準(zhǔn)確的把握之后才可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生弄清知識(shí)點(diǎn)最重要，尤其是教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，教師要做好檢查和驗(yàn)收工作，督促學(xué)生自查，不能出現(xiàn)遺漏。教師講知識(shí)點(diǎn)要講究方式方法，抓住重點(diǎn)，解決主要矛盾。

重點(diǎn)是指在歷史教材中有重點(diǎn)要求或是有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的問(wèn)題。重點(diǎn)知識(shí)往往在整個(gè)章節(jié)中起到概括和總結(jié)作用，掌握重點(diǎn)知識(shí)對(duì)于解決整個(gè)章節(jié)的問(wèn)題的意義重大。首先教師要明確告知學(xué)生哪些問(wèn)題是重點(diǎn)，在講解重點(diǎn)時(shí)要投入更多的時(shí)間，教師和學(xué)生都要做到心中有數(shù)，把握好重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)要總結(jié)規(guī)律，找到知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，來(lái)加深記憶。

難點(diǎn)是對(duì)歷史教材中學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，解決起來(lái)較為復(fù)雜的問(wèn)題的總稱。難點(diǎn)問(wèn)題一般涉及的知識(shí)是深層次的，需要學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行挖掘，還有的是一些相似問(wèn)題，這些問(wèn)題容易使學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)。此外，還有學(xué)生平時(shí)接觸少或者比較抽象的問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)有障礙。這些難點(diǎn)問(wèn)題會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性甚至使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。因此，歷史教師在進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，要將抽象的知識(shí)具體化，理論聯(lián)系實(shí)際，化繁為簡(jiǎn)，用已學(xué)的知識(shí)解開(kāi)未知的秘密，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.要重視知識(shí)聯(lián)系

歷史教材是由各種各樣的知識(shí)點(diǎn)組成的，如果學(xué)生只是一味地記憶單個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)而發(fā)現(xiàn)不了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，那么學(xué)生的解題能力就不能得到提升，綜合分析和判斷的水平也難以提高。所以歷史教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后鍛煉其綜合推理歸納的能力，這樣學(xué)生在考試答題時(shí)就不會(huì)毫

令他們倍感親切。鄉(xiāng)土教材是一本系統(tǒng)地向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)歷史的書籍。因?yàn)闀舅龅囊痪耙晃?，大都能在今天的生活中找到它的蹤跡。因此，在教學(xué)中很好地結(jié)合鄉(xiāng)土教材，能使學(xué)生感受到歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，能讓學(xué)生一步步地走近歷史。

例如：通過(guò)“泰伯奔吳”，學(xué)生知道了家鄉(xiāng)無(wú)錫在歷史上屬于吳國(guó)屬地，而吳國(guó)的發(fā)源地是無(wú)錫梅里（今梅村一帶）;今天的伯瀆港源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在泰伯時(shí)便已開(kāi)鑿，當(dāng)時(shí)叫做“泰伯瀆”。這些知識(shí)一方面讓學(xué)生鞏固了課本上有關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史知識(shí)，另一方面，有一部分學(xué)生去過(guò)梅村的泰伯廟，通過(guò)他們對(duì)親身經(jīng)歷的講述，更激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情，他們紛紛表示有機(jī)會(huì)也要去一趟。

關(guān)于無(wú)錫特產(chǎn)這部分內(nèi)容，學(xué)生一向是最熱情澎湃的。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們知道了：原來(lái)大家經(jīng)常品嘗的醬汁排骨，是清朝光緒初年南長(zhǎng)街莫興盛菜館創(chuàng)制的。原來(lái)三鳳橋肉莊的醬排骨和陸稿薦肉莊的醬排骨都是無(wú)錫排骨的代表，只是燒煮的方法不同而已，只是有南派、北派的區(qū)別而已。課堂上學(xué)生們甚至?xí)挥勺灾鞯亟涣髌饋?lái)，有的說(shuō)我奶奶家就住在南長(zhǎng)街，有的說(shuō)三鳳橋的好吃，有的說(shuō)我愛(ài)吃陸稿薦的……可謂熱鬧非凡。這既活躍了課堂又激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，關(guān)鍵在于學(xué)生感覺(jué)歷史真的離他們不再遙遠(yuǎn)。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生直接走進(jìn)歷史角色

我們所使用的人教版初中歷史教科書專門設(shè)置了活動(dòng)課。實(shí)踐證明，利用活動(dòng)課，除了能讓學(xué)生共同合作，手腦并用，積極參與之外，還能讓他們把課堂內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生喜歡這樣學(xué)習(xí)歷史。

例如：在開(kāi)展《家庭的照片》這節(jié)活動(dòng)課時(shí)，這樣的感受尤甚。

首先，學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備的過(guò)程中，紛紛表示新奇和驚訝，新奇在于他們看到了其他同學(xué)年幼時(shí)的照片，驚訝在于他們突然間發(fā)現(xiàn)每個(gè)家庭都有自己發(fā)展的歷史軌跡。甚至找到了許多家庭的發(fā)展軌跡，并把這些總結(jié)為：服裝的變遷，住房的變化，照片自身的發(fā)展（從黑白到彩色）等等。

其次，在充分準(zhǔn)備后，進(jìn)行課堂展示時(shí)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生把手中照片的內(nèi)容和課堂所學(xué)結(jié)合在了一起，有位學(xué)生展示了他的爺爺在“文革”中的一張照片，并講述了當(dāng)年?duì)敔斉倪@張照片時(shí)的情況，很好地與課本內(nèi)容“文化大革命的十年”結(jié)合了起來(lái)。聽(tīng)了同學(xué)對(duì)這張照片的介紹，學(xué)生更深刻、更清晰地了解了“文革”這部分歷史。

可以說(shuō)，通過(guò)這節(jié)活動(dòng)課，很好地讓學(xué)生體會(huì)到在實(shí)際的生活中一樣有歷史的痕跡，只要在生活中多留意，就會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生走近身邊的歷史

科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，把因特網(wǎng)帶到了千家萬(wàn)戶。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)名詞在今天的師生聽(tīng)來(lái)，早已不再陌生，合理利用網(wǎng)絡(luò)， 無(wú)論是教師還是學(xué)生都能獲益匪淺。而在歷史教學(xué)中，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，教給他們一些方法，利用因特網(wǎng)，能讓他們以另一種方式走近身邊的歷史。

例如：在無(wú)錫新傳媒的網(wǎng)頁(yè)上，有吳文化頻道，其中的內(nèi)容豐富，包括歷史探源、人物春秋、鄉(xiāng)土小志等等。在平常的教學(xué)中，我注意把這些信息傳輸給學(xué)生，讓他們?cè)谌粘Ｉ暇W(wǎng)中花一點(diǎn)時(shí)間去了解這些內(nèi)容。結(jié)果，學(xué)生擴(kuò)展了知識(shí)面，以另一種方式了解了身邊的歷史，還給課堂帶來(lái)了新的活力。比如，在無(wú)錫信息港的網(wǎng)頁(yè)上有“無(wú)錫歷史上的今天”這一內(nèi)容。利用這一網(wǎng)絡(luò)信息，我在課堂教學(xué)中安排五分鐘的課堂小老師，來(lái)講講“無(wú)錫歷史上的今天”。這一環(huán)節(jié)，讓全班每?jī)擅M成一組輪流完成。這一方法既為課堂增添了色彩，又能提高學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、合作能力等，可謂一舉多得。

四、小組探究，激發(fā)學(xué)生感知?dú)v史的興趣情懷

有效開(kāi)展興趣小組活動(dòng)能很大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和正確的歷史觀。在開(kāi)展興趣小組活動(dòng)的過(guò)程中，我嘗試著把學(xué)生帶出校門，讓他們親身去感知身邊的歷史。

例如：通過(guò)去參觀薛福成故居，學(xué)生真正理解了書本上告訴他們的清代建筑是什么樣的，清代的家具和擺設(shè)是什么樣的，真正地感受到清代“欽使第”的氛圍，他們與歷史的距離更近了?？吹剿麄兡樕吓d奮的表情，我知道，他們已經(jīng)真切地感受到身邊的歷史痕跡甚至開(kāi)始融入其中了。

在一起參觀惠山泥人研究所的過(guò)程中，學(xué)生們除了看到他們熟悉的人物形象之外，還被櫥窗里擺著的藝術(shù)精品震撼了。之后，我又帶他們?nèi)⒂^藝術(shù)工作者的工作室，讓他們親眼目睹櫥窗里的精品是怎樣制作出來(lái)的?？吹秸J(rèn)真、專心、細(xì)致的工作場(chǎng)面，學(xué)生們無(wú)限感慨，那些在他們的想象中只要用手隨隨便便就能捏成的泥人，原來(lái)要經(jīng)過(guò)那么多道工序才能完成。他們?cè)诟锌耐瑫r(shí)，事實(shí)上也完成了一次心靈的洗禮。爾后，興趣小組結(jié)合課堂上所學(xué)的歷史知識(shí)（主要是鄉(xiāng)土史知識(shí)），互相暢談感受。

事實(shí)證明，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、觸摸身邊的歷史，除了能夠有效激發(fā)他們的興趣，還能把教育與生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓他們明白，學(xué)校歷史教育并不僅僅局限在課堂、課本之中，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)生活中有歷史痕跡的存在。功夫不負(fù)有心人，通過(guò)幾年的不斷實(shí)踐，我逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史的興趣越來(lái)越濃，他們慢慢地喜歡上歷史課，在課間也會(huì)交流交流歷史方面的知識(shí)，報(bào)名參加歷史學(xué)習(xí)興趣小組的學(xué)生也越來(lái)越多了。

（責(zé)任編輯龐丹丹）