蔣洪益

正如著名教育學(xué)家陶行知所言：“教育只有通過(guò)生活才可以真真正正成為教育?！彼?，新課改提倡課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)生活化，且要和學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)接軌。這點(diǎn)在高中政治課堂中也是一樣的，假設(shè)高中政治課堂教學(xué)脫離生活，也就不能有效推動(dòng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的快速提高。下面筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中政治課堂教學(xué)生活化的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、高中政治課堂教學(xué)生活化的含義

所謂高中政治課堂教學(xué)生活化指的是在高中政治實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐生活著手進(jìn)行政治的講解，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)政治化，體現(xiàn)“從生活中來(lái)，應(yīng)用于實(shí)際生活”的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，生活是具體的、個(gè)體的、現(xiàn)實(shí)的，生活和具體的人的體驗(yàn)、情感、愿望、需求緊密相連。與此同時(shí)，在生活中還包含著多元化的教育因素。所以我們可以說(shuō)教育源泉在于生活，而教育最終也將服務(wù)于生活，只有切實(shí)達(dá)到生活需要的教育才具有真實(shí)的意義與作用。實(shí)踐課堂教學(xué)全過(guò)程同時(shí)也是教師與學(xué)生實(shí)際生活的一部分，其是師生生命歷程必不可少的構(gòu)成部分，因此課堂教學(xué)不能脫離學(xué)生的實(shí)踐生活。只有真真正正走入學(xué)生實(shí)際生活之中的課堂教學(xué)，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的課堂教學(xué)，才會(huì)存在意義與價(jià)值，具有強(qiáng)大的生命活力。因此，高中政治課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，并將其相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生生活，回到學(xué)生的真實(shí)生活之中。

三、挑出缺點(diǎn)思好課

客觀地反思一節(jié)課，是既講優(yōu)點(diǎn)又講缺點(diǎn)的。品味優(yōu)點(diǎn)對(duì)于教師而言，其作用比不上挑剔缺點(diǎn)。雖然品味優(yōu)點(diǎn)能讓教師開心不已，但真正對(duì)它繼續(xù)細(xì)細(xì)琢磨，以求精益求精者并不多見(jiàn)，而挑出缺點(diǎn)時(shí)雖然能使人略有沮喪，可對(duì)于在教師行業(yè)中有所追求的人來(lái)說(shuō)，尤其是具有不服輸性格的教師，想出解決、改進(jìn)的方法，會(huì)獲得另一種形式的快樂(lè)，這足以讓教師提前感受到下一節(jié)課成功的興奮。

如筆者上過(guò)的一節(jié)公開課——《收入分配與社會(huì)公平》。根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知情況，筆者在教案中設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1.公平和平均有什么區(qū)別？2.收入分配應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)公平？3.公正跟效率有何關(guān)系？

同時(shí)在上課時(shí)，筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，留給他們提出疑問(wèn)的時(shí)間。然而他們提出的問(wèn)題卻與筆者預(yù)設(shè)的問(wèn)題大相徑庭。他們的問(wèn)題是：1.什么是初次分配？什么是再次分配？2.國(guó)民收入是什么？3.現(xiàn)實(shí)中分配不公的表現(xiàn)形式是怎樣的？4.怎樣理解效率是公平的物質(zhì)前提？5.同工不同酬算不算收入分配不公？?jī)山M問(wèn)題相比較，筆者發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于注重上公開課時(shí)的形式呈現(xiàn)，考慮學(xué)生活躍度更多一些，擔(dān)心課堂沉悶導(dǎo)致聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)低，而忽略了自己一向重視的學(xué)生學(xué)情。雖然整節(jié)課上下來(lái)，聽(tīng)課者的評(píng)價(jià)不錯(cuò)，自己總體回顧也覺(jué)得效果還好，但反思到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者感覺(jué)如果能在課前更多地想到學(xué)生，那么效果一定會(huì)更好。于是筆者在另一個(gè)班上課時(shí)做了相應(yīng)的調(diào)整，盡管還有個(gè)別問(wèn)題與學(xué)生所提的不太一樣，但已經(jīng)八九不離十了。

學(xué)生喜歡賞識(shí)教育，是因?yàn)樗麄兡贻p，心理不夠成熟。對(duì)于歷經(jīng)成敗的教師而言，如果還重視別人的評(píng)價(jià)勝于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，必然導(dǎo)致教學(xué)效果偏低。且不說(shuō)營(yíng)造氛圍只是一種形式，不可能與學(xué)生需求相提并論，只就該形式的真實(shí)作用而言，氛圍的熱鬧與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在塑造人才的效力上，前者顯得是那么的蒼白無(wú)力。

有效性教學(xué)不是一兩節(jié)課的事，它需要日積月累地堅(jiān)持，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一周一月一學(xué)期，便可逐漸看到學(xué)生的差距，發(fā)現(xiàn)他們的變化。因此，只有當(dāng)教師成長(zhǎng)為科研型教師后，從備課到上課到反思，在每個(gè)環(huán)節(jié)上用心思考，回顧審視，不斷追求提升，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯袁妮）