仲偉偉

摘 要：高校輔導(dǎo)員角色定位研究成為近年來研究熱點(diǎn)問題，眾多學(xué)者從不同的維度對(duì)輔導(dǎo)員角色進(jìn)行了研究，主要有國際視野下的的輔導(dǎo)員定位研究、學(xué)習(xí)型視域下的高校輔導(dǎo)員角色定位研究等等。不同的維度下對(duì)于高校輔導(dǎo)員的角色定位研究都各有側(cè)重，但是總的來講，無論在什么維度下，教育育人、管理育人、服務(wù)育人是貫穿其中的一根主線。鑒于此，從以上幾個(gè)方面對(duì)當(dāng)前國內(nèi)輔導(dǎo)員角色定位問題研究現(xiàn)狀做以綜述，以期推動(dòng)相關(guān)研究的深入。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；角色定位；維度

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）35-0139-02

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號(hào)）中明確闡明了輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。這對(duì)高校輔導(dǎo)員的角色定位做了很好的解釋。

從實(shí)際來看，輔導(dǎo)員作為高校教師的職業(yè)尚未完全被認(rèn)同，依然是臨時(shí)性的“過渡角色”。因此，高校輔導(dǎo)員角色定位研究應(yīng)當(dāng)是高校輔導(dǎo)員角色研究的重中之重，認(rèn)清輔導(dǎo)員的角色定位，才能有效地避免角色沖突，進(jìn)而才能更好地扮演好輔導(dǎo)員角色。

一、動(dòng)態(tài)角色組合下的高校輔導(dǎo)員角色定位

韓廣梅（2009）[1]提出，隨著我國高等教育的發(fā)展和高校事務(wù)的拓展，輔導(dǎo)員的工作屬性也開始由單純的管理工作向教育和管理雙重屬性拓展。輔導(dǎo)員逐漸發(fā)展為教育育人、管理育人和服務(wù)育人的復(fù)合角色。

尹秀云（2008）[2]認(rèn)為，新時(shí)期高校輔導(dǎo)員角色是一個(gè)動(dòng)態(tài)的角色組合。輔導(dǎo)員集教育者、管理者、服務(wù)者、協(xié)調(diào)者、研究者等角色于一體，且各種角色在高校學(xué)生工作中的功能更加多樣化。

二、角色職能視域下的高校輔導(dǎo)員角色定位

白加德（2005）[3]根據(jù)輔導(dǎo)員的職能，將輔導(dǎo)員定位為思想政治素質(zhì)提高的導(dǎo)師、大學(xué)生文明修身的引路人、大學(xué)生未來職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)師、大學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師、大學(xué)校園文化的引導(dǎo)者和創(chuàng)造者以及大學(xué)生心理健康的培育者。

席岫峰（2012）[4]認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)扮演好以下角色：學(xué)生思想政治上的教導(dǎo)員、學(xué)生成長過程中的引路人、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員、學(xué)生心理健康的咨詢師、學(xué)生就業(yè)工作的指導(dǎo)員、學(xué)生日常事務(wù)的服務(wù)員、校園安全穩(wěn)定的維護(hù)者。

三、宏觀和微觀層面下的高校輔導(dǎo)員角色定位

張景華（2013）[5]認(rèn)為，宏觀層面，高校輔導(dǎo)員角色定位是以國家16號(hào)文件和24號(hào)文件的規(guī)定為主，專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍也屬于教師隊(duì)伍，與任課教師為平行序列，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，是黨的“近衛(wèi)軍”。微觀角度定位于人文素質(zhì)教育，班務(wù)管理，輔導(dǎo)咨詢和談話服務(wù)，科學(xué)地交流合作。

時(shí)太偉（2007）[6]認(rèn)為，從宏觀的角度來看，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍屬于教師隊(duì)伍，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。從微觀的角度來看，高校輔導(dǎo)員是學(xué)生的思想政治教育者和日常管理者，學(xué)生的人生導(dǎo)師，學(xué)生健康成長的知心朋友。

四、國際視野下的高校輔導(dǎo)員角色定位

戴銳（2011）[7]認(rèn)為，對(duì)于輔導(dǎo)員工作來說，不僅要充分認(rèn)識(shí)全球化給高等教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，更需要適應(yīng)高等教育國際化的趨勢，要加快自身建設(shè)的國際化進(jìn)程。只有將輔導(dǎo)員研究與輔導(dǎo)員工作一并置于宏闊的國際視野中，才能培植出一支真正專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，輔導(dǎo)員研究才能深入開展，也才能真正實(shí)現(xiàn)其學(xué)術(shù)價(jià)值，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員制度與工作的完善化。

蘇?。?009）[8]對(duì)中美兩國高校輔導(dǎo)員的角色差距進(jìn)行了比較：在工作內(nèi)容上，美國輔導(dǎo)員（即學(xué)生事務(wù)管理人員）側(cè)重“專”和“精”，我國輔導(dǎo)員體現(xiàn)“廣”和“雜”；工作方法上，美國輔導(dǎo)員突出“引”和“導(dǎo)”，我國強(qiáng)調(diào)“管”和“教”；在隊(duì)伍建設(shè)方面，美國要求“嚴(yán)”和“細(xì)”，我國表現(xiàn)“松”和“粗”。

五、教育學(xué)視域下的輔導(dǎo)員角色定位

楊育智（2013）[9]認(rèn)為輔導(dǎo)員角色的核心定位是教育者，而教育能力是檢驗(yàn)一名輔導(dǎo)員合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，思想政治教育者、心理健康教育者、職業(yè)規(guī)劃教育者等稱謂則是其衍生角色，是依據(jù)其工作內(nèi)容而作的具體劃分。

石一（2009）[10]認(rèn)為，不論輔導(dǎo)員是教師，還是干部，都處于學(xué)校這個(gè)大場域中，要理解輔導(dǎo)員角色的定位，必須從“教育”的本義著手。他認(rèn)為，輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，更多地意味著輔導(dǎo)員要做一位育人的管理者?！坝说墓芾碚摺钡膬?nèi)涵包括既成長自我，也成長學(xué)生。

六、科學(xué)發(fā)展觀視域下的高校輔導(dǎo)員角色定位

張景華（2013）[11]認(rèn)為，在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，高校輔導(dǎo)員的工作核心是思想政治教育和科學(xué)合理的輔導(dǎo)。思想政治工作的定位應(yīng)該為：精于思考，敢想敢做，勤政愛生，能行善治。為了大學(xué)生良好的發(fā)展，高校輔導(dǎo)員要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型或者新的角色定位。這種角色轉(zhuǎn)型的內(nèi)容包括：政治轉(zhuǎn)型，管理轉(zhuǎn)型，輔導(dǎo)轉(zhuǎn)型，心理轉(zhuǎn)型，規(guī)劃轉(zhuǎn)型，技術(shù)轉(zhuǎn)型。

七、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的輔導(dǎo)員角色定位定位

楊立淮、徐百成（2012）[12]認(rèn)為，在微博時(shí)代輔導(dǎo)員應(yīng)充當(dāng)“隱形把關(guān)人”，創(chuàng)建健康的微博輿論生態(tài)；關(guān)注大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，監(jiān)控大學(xué)生微博輿論，營造和諧校園；實(shí)施大學(xué)生管理、服務(wù)微直播，將思想政治教育與解決學(xué)生的實(shí)際困難相結(jié)合；關(guān)注大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理，開展微公益活動(dòng)，拓展思想政治教育工作的領(lǐng)域。

康志賢（2012）[13]認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，高校輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)意見領(lǐng)袖角色，應(yīng)主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地，在微博、博客、QQ 空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，獲得較高的關(guān)注度和影響力，承擔(dān)起意見領(lǐng)袖的角色，引領(lǐng)所在高校網(wǎng)絡(luò)輿情，促進(jìn)學(xué)生成長成才的作用。

八、學(xué)術(shù)場域中的高校輔導(dǎo)員角色定位

朱飛、秦永和、馬素偉（2013）[14]認(rèn)為，教師和管理者雙重身份的不徹底性，使高校學(xué)術(shù)場域中的輔導(dǎo)員處于尷尬的“邊際人”地位，研究型輔導(dǎo)員培養(yǎng)則是改變這一尷尬角色和邊際境遇的有效舉措。“研究型輔導(dǎo)員”，應(yīng)將事務(wù)型的輔導(dǎo)員工作發(fā)展為具有中國特色的研究型輔導(dǎo)員工作模式。endprint

倪金花（2008）[15]認(rèn)為研究型輔導(dǎo)員，就是指在思維方法和工作理念上具有一定的問題意識(shí)，能夠在具體的實(shí)踐過程中經(jīng)常性地反思工作過程，進(jìn)而探索科學(xué)的學(xué)術(shù)工作規(guī)律和方法，并在此基礎(chǔ)上能夠掌握和運(yùn)用相關(guān)科學(xué)理論和研究方法借以指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)生工作人員。

九、自我認(rèn)識(shí)中的輔導(dǎo)員角色定位

張浩（2010）[16]認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員需要有強(qiáng)烈角色意識(shí)，明白輔導(dǎo)員角色的責(zé)任、義務(wù)，這種角色意識(shí)包括：價(jià)值意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。沒有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，是扮演不好輔導(dǎo)員角色的。

魏義梅（2010）[17]認(rèn)為，輔導(dǎo)員角色自我覺知主要是指輔導(dǎo)員對(duì)自身角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范及其角色實(shí)踐的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)與自覺。其中，輔導(dǎo)員對(duì)其主體角色的覺知，包括認(rèn)知成分，同時(shí)也包括情感、行為成分。輔導(dǎo)員角色自我覺知表現(xiàn)為輔導(dǎo)員對(duì)自身角色的一種敏感、覺醒的內(nèi)部主觀狀態(tài)。

楊楊、張生輝、榮露（2007）[18]認(rèn)為高校輔導(dǎo)員的角色分為“輔”的角色，“導(dǎo)”的角色，和其他角色三個(gè)方面?！拜o”的角色是指在自我角色認(rèn)識(shí)上，輔導(dǎo)員將自己視為輔助人員。其他角色是指作為輔導(dǎo)員，應(yīng)將自己視為一個(gè)學(xué)生，并且是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)者；要將自己視為學(xué)生的“師友”；還應(yīng)將自己視為學(xué)生的一面鏡子。

十、社會(huì)多層次的他者對(duì)高校輔導(dǎo)員的角色定位

雷習(xí)林、童松輝（2013）[19]認(rèn)為，輔導(dǎo)員在從事的學(xué)生思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理扮演的角色各種各樣，不同類型的學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的角色期望也千變?nèi)f化，存在差異，這種差異體現(xiàn)在不同年級(jí)學(xué)生、不同專業(yè)學(xué)生和不同性別的學(xué)生，他們對(duì)輔導(dǎo)員角色的期望存在差異。

鄭艷萍（2011）[20]認(rèn)為，隨著輔導(dǎo)員隊(duì)伍的逐步壯大，輔導(dǎo)員的角色認(rèn)知顯示出諸多問題，社會(huì)多層次的他者認(rèn)知使得輔導(dǎo)員心理落差加大，為此，需要從完善考核機(jī)制、準(zhǔn)確定位職業(yè)角色、明確未來發(fā)展路徑、強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究、提高專業(yè)科研能力等方面解決輔導(dǎo)員在自我認(rèn)知和他者認(rèn)知的角色障礙問題。

屈曉婷（2013）認(rèn)為，由于制度平臺(tái)搭設(shè)的身份認(rèn)同、學(xué)校生活中的他我認(rèn)同和教師身份的自我認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)差異，對(duì)于輔導(dǎo)員的職業(yè)和角色，還存在許多不同的理解和認(rèn)知。

高校輔導(dǎo)員的角色定位不僅僅是頂層設(shè)計(jì)的問題，更重要的是高校輔導(dǎo)員的角色定位是否符合實(shí)際輔導(dǎo)員的角色發(fā)展和角色行為。高校輔導(dǎo)員的角色定位不只是各個(gè)角色不斷疊加，究竟應(yīng)該扮演什么角色，應(yīng)當(dāng)從高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展中不斷地探索是成為專家型的輔導(dǎo)員還是實(shí)干型輔導(dǎo)員（職業(yè)化的學(xué)生事務(wù)管理者）。以上學(xué)者更多的是從國家相關(guān)政策、文件中梳理出高校輔導(dǎo)員的角色定位。筆者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員的角色應(yīng)當(dāng)分化，分離出一批職業(yè)的重服務(wù)、重業(yè)務(wù)的學(xué)生事務(wù)管理者。同時(shí)從輔導(dǎo)員隊(duì)伍中優(yōu)化出一批專家型思想政治教育者，這批專家型的輔導(dǎo)員可以分為思想政治教育專家，心理咨詢專家，職業(yè)規(guī)劃和咨詢專家、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育專家、學(xué)業(yè)與專業(yè)指導(dǎo)專家等，分布于各個(gè)學(xué)院從事學(xué)生輔導(dǎo)員的工作，以黨團(tuán)建設(shè)為主，以班級(jí)建設(shè)為基礎(chǔ)，這應(yīng)該是今后高校發(fā)展的一個(gè)趨勢。我們要緊跟時(shí)代的步伐，不斷對(duì)高校輔導(dǎo)員工作進(jìn)行新的思考和定位。

當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于輔導(dǎo)員的角色定位研究，提供了理論依據(jù)和有益的建議和對(duì)策，角色定位研究的維度也不斷的拓展，從最初的單一維度到如今的多維度研究，不斷地促使高校輔導(dǎo)員的角色研究的深入。

然而這些研究還存在著一些不足之處，當(dāng)（下轉(zhuǎn)154頁）（上接140頁）前對(duì)于高校輔導(dǎo)員這一特殊群體的角色研究還不夠深入，對(duì)于輔導(dǎo)員角色內(nèi)涵還缺乏系統(tǒng)的分析和研究。輔導(dǎo)員角色沖突研究較多，實(shí)際解決辦法較少。在高度上缺乏政治學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)和倫理學(xué)等理論知識(shí)的支撐，研究的理論基礎(chǔ)不夠。在廣度上缺乏與國外相關(guān)輔導(dǎo)員定位的比較和借鑒；在深度上還限于對(duì)政策文件的解讀和引申，而缺乏對(duì)于輔導(dǎo)員角色創(chuàng)新研究。要促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化發(fā)展，輔導(dǎo)員的工作角色的明確的定位是關(guān)鍵問題。通過深入分析研究輔導(dǎo)員的工作角色，明確輔導(dǎo)員角色定位，提高工作效率，促進(jìn)工作專業(yè)化，推動(dòng)輔導(dǎo)員工作的精細(xì)化研究。拓展和創(chuàng)新輔導(dǎo)員的工作角色，對(duì)于輔導(dǎo)員角色與定位研究、學(xué)生事務(wù)管理研究、高校思想政治隊(duì)伍建設(shè)等方面起到重要的作用。在此問題上，國內(nèi)研究者還有待于進(jìn)一步的研究和創(chuàng)新。

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[責(zé)任編輯 杜 娟]endprint