林曉　陳潔

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的滲透，E-LEARNING 的理念在國內(nèi)外教育界興起。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，它具備很大的優(yōu)勢。因此，在軍校教員的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力培訓(xùn)中運(yùn)用該理念，可以期望實(shí)現(xiàn)最大化挖掘培訓(xùn)資源，破除培訓(xùn)需求“迷霧”和實(shí)施可持續(xù)性培訓(xùn)三個(gè)目的。

關(guān)鍵詞：E-LEARNING；實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力；培訓(xùn)

中圖分類號：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）35-0121-03

E-LEARNING，指的是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，E-LEARNING 具有三大優(yōu)勢：一是它使教育不受時(shí)空限制，改變以往繼續(xù)教育固守課堂的傳統(tǒng)。二是它可以精準(zhǔn)匹配教育需求與資源，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)方案上的“私人定制”。三是它可以對教學(xué)效果進(jìn)行長期跟蹤評估，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性教育。這些優(yōu)勢為解決當(dāng)前軍校教員實(shí)戰(zhàn)化能力不強(qiáng)、授課與部隊(duì)實(shí)際需求相脫節(jié)的頑疾提供了可能。

一、當(dāng)前軍校教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力培養(yǎng)中的主要矛盾和問題

軍校教育特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)要向部隊(duì)需求靠攏，向?qū)崙?zhàn)靠攏，因此打造一支具備實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對軍校來說是安身立命之本。在我軍隊(duì)院校對教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的培訓(xùn)過程中，存在以下3方面的問題和矛盾。

（一）實(shí)戰(zhàn)化培訓(xùn)資源不足

實(shí)戰(zhàn)化培訓(xùn)資源不足的原因有兩個(gè)。

其一是軍隊(duì)多年不打仗，資源積累不足。從戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭是學(xué)習(xí)軍事技能最有效的辦法。在戰(zhàn)爭年代，我們的軍事教育理論就是在豐富的戰(zhàn)爭經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，很快培養(yǎng)和塑造了一批軍事指揮人才。外軍更是注重實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，美軍在每一次戰(zhàn)爭后，都會對作戰(zhàn)情況進(jìn)行評估，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并形成鮮活的案例和戰(zhàn)例，供教員使用，使其課堂更加貼近實(shí)戰(zhàn)。 然而，自衛(wèi)反擊戰(zhàn)后，我軍幾乎沒有參加過大規(guī)模的作戰(zhàn)行動，軍隊(duì)軍事實(shí)踐出現(xiàn)了很長一段的空檔期，幾乎沒有形成任何經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，無法作為資源運(yùn)用于教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的培訓(xùn)。

其二，軍校與基層部隊(duì)相對獨(dú)立，軍校獲取實(shí)戰(zhàn)化培訓(xùn)資源難。教員的崗位相對固定的，鮮有機(jī)會深入部隊(duì)，了解實(shí)踐情況，獲取相關(guān)資源。因此，實(shí)戰(zhàn)化培訓(xùn)資源難以更新。部隊(duì)與軍校間相對獨(dú)立使得教員很難參與部隊(duì)進(jìn)行的大項(xiàng)軍事活動，部隊(duì)也缺乏渠道同院校間進(jìn)行交流，這導(dǎo)致部隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)無法進(jìn)入到院校中，成為實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的培訓(xùn)資源。

（二）實(shí)戰(zhàn)化培訓(xùn)存在需求迷霧

為了提高軍校教員的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力，院校與部隊(duì)采取了雙向交流的辦法來增加彼此的融合度。例如，軍校派教員到部隊(duì)短期代職，部隊(duì)派人員到軍校擔(dān)任教官。但是這些措施都收效甚微，這是因?yàn)樵谂嘤?xùn)過程中存在培訓(xùn)需求迷霧，即培訓(xùn)需求不明，培訓(xùn)資源無法精確滿足需要。在教員下部隊(duì)代職，部隊(duì)人員來軍校任教官的過程中，教員和教官的代職單位與其專業(yè)不對口。這樣的代職，對教員（教官）個(gè)人和教學(xué)單位來說都沒有很大的幫助和提高，還消耗了大量的培訓(xùn)成本。

因此，在組織教員培訓(xùn)前，明確培訓(xùn)需求是有效完成培訓(xùn)任務(wù)的前提。然而，培訓(xùn)需求的確定不是簡單地填寫調(diào)查問卷，或是數(shù)據(jù)采集，因?yàn)榻虇T的培訓(xùn)需求不總是顯性的，許多隱形的需求往往令教員自身也無法察覺。需要對其教學(xué)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行長期跟蹤、科學(xué)分析，在工學(xué)矛盾突出的現(xiàn)實(shí)情況下，這很難由教員個(gè)人或教學(xué)單位通過人工的辦法完成。 在培訓(xùn)需求不明的情況下，難以做到師資培訓(xùn)的資源與需求精確匹配，因此，當(dāng)前院校在教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的培訓(xùn)上針對性不強(qiáng)，無法量體裁衣。

（三）缺乏長效機(jī)制，后續(xù)乏力

當(dāng)前軍校中對教員的繼續(xù)教育與培訓(xùn)采用的是任務(wù)指令式的方式，并沒有依據(jù)每名教員的真實(shí)需求進(jìn)行。任務(wù)式的培訓(xùn)不以教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的增長為導(dǎo)向，而是以上級的指標(biāo)命令為導(dǎo)向，一旦培訓(xùn)結(jié)束，任務(wù)完成，對培訓(xùn)的效果就不再過問。因此，當(dāng)前對軍校教員的培訓(xùn)停留在數(shù)量規(guī)模上，只見短期效益，而不重長期效益。對教員教學(xué)能力的培養(yǎng)也往往急功近利，只看結(jié)果，忽略教學(xué)能力生成的過程。這就造成對教員實(shí)戰(zhàn)能力的培訓(xùn)面廣、量大，效果卻差強(qiáng)人意，不具備延續(xù)性。

二、E-LEARNING 理念對提高軍校教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的價(jià)值和作用

（一）不受時(shí)空限制，最大化挖掘?qū)崙?zhàn)化培訓(xùn)資源

E-LEARNING的最大優(yōu)勢是不受時(shí)空的限制，任何時(shí)間任何地點(diǎn)的人可以同步獲取網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主交流。這就為軍校與部隊(duì)間的無縫銜接，將部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的培訓(xùn)資源提供了可能。

通過對部隊(duì)日常訓(xùn)練場地、程序和方式方法的數(shù)字化處理，部隊(duì)組織實(shí)施訓(xùn)練可以上傳到校園網(wǎng)，在遵守保密原則的基礎(chǔ)上同院校教員共享。同時(shí)，對于大項(xiàng)的軍事行動，也可以采用“部分參與，經(jīng)驗(yàn)聯(lián)網(wǎng)”的辦法為軍校教員提供授課素材，即在不影響軍事行動進(jìn)程和不違反保密規(guī)定的基礎(chǔ)上，選取個(gè)別骨干教員嵌入式參與，將軍事行動評估報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上傳網(wǎng)絡(luò)，與教員共享。對于軍事演練、搶險(xiǎn)救災(zāi)、海外護(hù)航、撤僑等大型軍事行動的經(jīng)驗(yàn)、評估報(bào)告如果可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取，將普惠廣大在校教員，整體性地優(yōu)化軍校教員課程設(shè)計(jì)，增加實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，也為教員深入?yún)⑴c部隊(duì)軍事行動提供理論與決策支持，為推動院校與部隊(duì)間的雙向交流、良性互動提供了一個(gè)平臺，真正實(shí)現(xiàn)了院校在部隊(duì)建設(shè)中的“智囊”作用。

（二）破除 “需求迷霧”，實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)上的個(gè)性化定制

在進(jìn)行師資的實(shí)戰(zhàn)化培訓(xùn)過程中存在著“需求迷霧”，即師資的培訓(xùn)需求與培訓(xùn)資源供應(yīng)上的不匹配，這也是造成師資培訓(xùn)效費(fèi)比低的主要原因。 要破除這種“需求迷霧”，就要建立一個(gè)透明化的培訓(xùn)資源供應(yīng)鏈，讓供應(yīng)鏈上的所有實(shí)體，受訓(xùn)單位，人員和培訓(xùn)單位、人員都可以清晰的觀察到培訓(xùn)需求和培訓(xùn)資源的流動方向，讓培訓(xùn)資源主動適應(yīng)培訓(xùn)需求，形成供與需的精確匹配。借鑒E-learning概念，完全可以實(shí)現(xiàn)資源供應(yīng)鏈的透明化。通過研發(fā)軟件，采集并分析受訓(xùn)單位和人員的需求數(shù)據(jù)，可以明確培訓(xùn)需求；另一方面，對培訓(xùn)資源、信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和管理，依據(jù)培訓(xùn)需求為每一名教員量身定制培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)課程和代職單位與職務(wù)，在網(wǎng)上向客戶主動推薦，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)需求與培訓(xùn)資源間的自主、精確匹配。endprint

（三）可實(shí)時(shí)跟蹤、評估培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)教員教學(xué)能力的可持續(xù)性提高

教員的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的成長是一個(gè)螺旋上升的過程，而以往的師資培訓(xùn)往往忽略這一點(diǎn)。注重短期效益而不注重長期的跟蹤問效，沒有對教員在執(zhí)教的不同階段所呈現(xiàn)的能力需求進(jìn)行區(qū)分，并進(jìn)行針對性培訓(xùn)。E-LEARNING 理念可以通過數(shù)學(xué)模型或研發(fā)軟件，在網(wǎng)上對教員的培訓(xùn)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和評估，同時(shí)可以聯(lián)通受訓(xùn)人員與培訓(xùn)單位，就培訓(xùn)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，明確不同階段的培訓(xùn)需求和目的，以便進(jìn)一步地優(yōu)化個(gè)性化的培訓(xùn)方案，形成可持續(xù)、動態(tài)的培訓(xùn)體系，為每一名教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的成長提供長期的輔助。

三、運(yùn)用E-learning理念培訓(xùn)軍校教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的措施

（一）依托已有的信息網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建E-LEARNING 的基礎(chǔ)設(shè)施

E-LEARNING是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)作為載體和基礎(chǔ)設(shè)施是在軍事院校推廣E-LEARNING的前提。因此，有必要構(gòu)建一個(gè)適用于部隊(duì)院校的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。要最大化的發(fā)揮E-LEARING的優(yōu)勢，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從總部一級進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，涵蓋全軍所有軍事院校和各大單位及基層部隊(duì)，以便最大化地挖掘師資培訓(xùn)資源。

另一方面，師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)又要最大限度地節(jié)約成本，避免重復(fù)建設(shè)。因?yàn)楦鞔笤盒?、單位和基層部?duì)都已經(jīng)建成了自己信息網(wǎng)絡(luò)，師資培訓(xùn)網(wǎng)完全可以依托這些網(wǎng)絡(luò)，對其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的改造，實(shí)現(xiàn)這些網(wǎng)絡(luò)端口相互開放，資源進(jìn)一步整合。具體的辦法是在總部一級建立一體化的師資培訓(xùn)網(wǎng)，聯(lián)通各大院校已有的校園網(wǎng)，和各大單位及基層部隊(duì)的行政網(wǎng)絡(luò)，開放師資培訓(xùn)的端口，為全軍所有軍事院校的教員提供無障礙的閱覽師資培訓(xùn)資源的平臺，同時(shí)為院校與部隊(duì)提供無障礙溝通交流的平臺。

（二）分析教員在線學(xué)習(xí)行為，確定教員培訓(xùn)需求

明確培訓(xùn)對象的需求是培訓(xùn)方案成功的前提，E-LEARNING 理念的推廣除了可以在線采集培訓(xùn)人員的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和信息外，更重要的是可以對培訓(xùn)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)行為的跟蹤和分析，從而明確培訓(xùn)人員的隱性需求。在線學(xué)習(xí)行為分析涉及多個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域與技術(shù)，如數(shù)據(jù)挖掘、人工智能和數(shù)量統(tǒng)計(jì)等等。它通過對培訓(xùn)者在線學(xué)習(xí)的路徑、瀏覽順序和習(xí)慣來確定在線學(xué)習(xí)者可能具有的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，從而分析出其隱性的培訓(xùn)需求，并為其主動推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)資源。

目前，在軍隊(duì)院校中，校園網(wǎng)的利用率已經(jīng)在90%以上，將在線學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)引入校園網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)對院校教員的在線學(xué)習(xí)行為的科學(xué)分析，從而明確其培訓(xùn)需求，并依據(jù)這些需求，主動提供相應(yīng)的培訓(xùn)資源和服務(wù)，甚至能定制培訓(xùn)方案。

（三）建立跟蹤問效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的可持續(xù)性培訓(xùn)

互聯(lián)網(wǎng)為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了變革，這主要體現(xiàn)在它使學(xué)習(xí)不受時(shí)空約束，可以動態(tài)實(shí)時(shí)更新，保持長期可持續(xù)性發(fā)展。因此，構(gòu)建一體化的師資培訓(xùn)平臺，推廣E-LEARNING 理念，意味著建立起對受訓(xùn)人員實(shí)時(shí)跟蹤問效的機(jī)制，為教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的長期，可持續(xù)性發(fā)展提供多種可能。

首先，可以通過建立每一個(gè)用戶的個(gè)人電子檔案記錄不同階段的培訓(xùn)情況，并利用虛擬培訓(xùn)社區(qū)，反饋培訓(xùn)效果，獲取培訓(xùn)建議。此外，在網(wǎng)絡(luò)上嵌入培訓(xùn)效果評估模塊，對培訓(xùn)效果進(jìn)行定期的網(wǎng)上的評估與分析，更能直觀反映教員實(shí)戰(zhàn)化培訓(xùn)方案的效果，并為分析和預(yù)測教員下一階段的培訓(xùn)需求，優(yōu)化教員培養(yǎng)方案提供科學(xué)依據(jù)。這樣，對軍校教員的培訓(xùn)不再追求短期效益，也不再是由院校到部隊(duì)單向發(fā)生，而可以長期問效，保持院校、機(jī)關(guān)與部隊(duì)之間，軍隊(duì)院校之間，軍地院校之間進(jìn)行多角度多方向的培訓(xùn)效果評估，更有效地幫助教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的成長。

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Application of the E-LEARNING in the teaching ability in actual combat training of the military instructors

LIN Xiao，CHEN Jie

（Arm of the service Logistics teaching and research section，Liberation Army logistics college，Beijing 100858，China）

Abstract：Along with the penetration of information technology in the field of education，the rise of E-LEARNING concept in educational circles at home and abroad. Compared with the traditional way of learning，it has great advantage. Therefore，the use of the concept in the military instructors' practical teaching ability training，can expect to realize the maximization of the mining of training resources，training needs to break the "fog" and the implementation of sustainable training three purposes.

Key words：E-LEARNING；practical teaching ability；training

[責(zé)任編輯 安 琪]endprint