劉文峰

【摘要】傾聽是學(xué)生感受和內(nèi)化語言的具體表現(xiàn)。只有真正落實(shí)了傾聽的任務(wù)，切實(shí)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的傾聽興趣，才能更好地喚起全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。因此，我在低年級(jí)語文教學(xué)中特別注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的素養(yǎng)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我在課堂上明確目的，引導(dǎo)傾聽；營造氛圍，利于傾聽；以身作則、示范傾聽；優(yōu)化課堂、吸引傾聽；加強(qiáng)訓(xùn)練、促進(jìn)傾聽；適時(shí)評(píng)價(jià)、樂于傾聽。收到了一定的效果。

【關(guān)鍵字】傾聽；語文學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；低年級(jí)

【中圖分類號(hào)】B849 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

低年級(jí)小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲特強(qiáng)，面對(duì)提問，他們往往高舉小手，爭先恐后，這時(shí)，他們無法用心去傾聽別人的回答。而此時(shí)的教師，注意力大多集中于正在“讀、說、說”的學(xué)生身上，對(duì)更多正在“聽”的學(xué)生通常是不在意的。要知道，傾聽是學(xué)生感受和內(nèi)化語言的具體表現(xiàn)。只有真正落實(shí)了傾聽的任務(wù)，切實(shí)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的傾聽興趣，才能更好地喚起全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。因此，我在低年級(jí)語文教學(xué)中特別注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的素養(yǎng)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面著手，收到了一定的效果。

一、明確目的，引導(dǎo)傾聽

課堂上，一個(gè)學(xué)生在答復(fù)問題，另外的同窗卻在干別的事情，因?yàn)樗麄兏械阶约簺]事可做。教師這時(shí)應(yīng)當(dāng)給聽的學(xué)生明目的，我們可以這樣說：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽的時(shí)候，思考他說得怎么樣？”“誰還有填補(bǔ)嗎？”“誰還有更好的看法？”等等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人相同。

二、營造氛圍，利于傾聽

越是安靜的課堂學(xué)生越不隨便講話，越容易傾聽；越是熱鬧的課堂，學(xué)生的心態(tài)越浮躁，就聽不進(jìn)去。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜傾聽的氛圍非常重要。首先，教師需要正確把握音量、語速。學(xué)生長期處在這樣高分貝的環(huán)境中，傾聽能力會(huì)受到很大的負(fù)面影響。同時(shí)，教給學(xué)生正確的聽的姿勢。如：要求學(xué)生眼睛看著書本或老師展示的教具，聽老師、學(xué)生發(fā)言，做到神情專一。最后，在教室座位安排上，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性來搭配。一男一女、一動(dòng)一靜的搭配，讓會(huì)聽、會(huì)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)另一人。這對(duì)于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進(jìn)作用。

三、以身作則、示范傾聽

教師要注重“身教”，堅(jiān)持以認(rèn)真的態(tài)度傾聽每位學(xué)生的發(fā)言。即使學(xué)生答非所問，教師也不應(yīng)該立刻否定他的答案，要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他的獨(dú)特思維。這樣，學(xué)生在不知不覺中就會(huì)受到感染，得到熏陶，并以教師為榜樣，認(rèn)真傾聽他人的聲音。

四、優(yōu)化課堂、吸引傾聽

真實(shí)的課堂上，學(xué)生每一分鐘都做到專注是不可能的。我們可以優(yōu)化課堂教學(xué)來吸引學(xué)生傾聽。

（一）有效的“課堂提問”直接影響著學(xué)生的“傾聽”

①“創(chuàng)設(shè)情境”式提問。低年級(jí)的語文課堂中，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽”的欲望，關(guān)鍵一點(diǎn)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。有了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的注意力自然就會(huì)被吸引了。②“樂于助人”型提問。低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲特強(qiáng)。一句“你能幫老師提個(gè)問題嗎？”總會(huì)令他們集中心智，側(cè)耳傾聽。③“化繁為簡”型提問。語文課堂上，我們必須精簡提問，減少“信口開河”式提問，注重提問有效性，努力提供學(xué)生思維的平臺(tái)，學(xué)生就能把握每一次傾聽的機(jī)會(huì)。

（二）用規(guī)范的語音展開教學(xué)

教學(xué)藝術(shù)很大程度上是“說”的藝術(shù)，老師在課堂上說的每一句話都要標(biāo)準(zhǔn)、清晰，字字入耳，才能把自己的意思很好地傳遞到學(xué)生面前，才能為“傾聽”提供可能，從而積極思維，踴躍發(fā)言。

（三）積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

孩子是充滿活力的個(gè)體，時(shí)間一長，他們會(huì)對(duì)枯燥的講解產(chǎn)生厭煩情緒，這時(shí)，教師再富有激情的語言也會(huì)變成“催眠曲”，讓學(xué)生昏昏欲睡。因此，融音樂、圖片、資料于一體的精美課件，使學(xué)生在強(qiáng)烈的視聽刺激下，思維特別活躍，學(xué)習(xí)勁頭很高，學(xué)習(xí)目標(biāo)于不知不覺中迎刃而解……因此，低、中年級(jí)的語文課堂，猜謎語、說童謠、聽故事、成語接龍等游戲可以走進(jìn)課堂，這些知識(shí)豐富、有趣，又富有挑戰(zhàn)的教學(xué)活動(dòng)，也很好地吸引了學(xué)生的注意力，提高了傾聽的效果。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)傾聽

習(xí)慣和方法決定著能力。因此，專項(xiàng)訓(xùn)練有助于促進(jìn)“傾聽”能力的培養(yǎng)。

（1）強(qiáng)化聽寫。默寫詞語時(shí)，老師可以一次性報(bào)兩個(gè)或三個(gè)詞語，指導(dǎo)學(xué)生在聽過兩三遍之后一口氣寫出來。在訓(xùn)練了一段時(shí)間之后，再遞增所報(bào)詞語的數(shù)量，減少“聽”的次數(shù)，這樣循序漸進(jìn)。同時(shí)，以聽寫句子的訓(xùn)練作為輔助。先從短句子開始，老師讀過一兩次之后，讓學(xué)生寫出來。這是一項(xiàng)有難度的訓(xùn)練，老師不必操之過急。相信一段時(shí)間訓(xùn)練之后，學(xué)生的傾聽能力一定會(huì)有不同程度的提高。（2）輔助聽讀。低年級(jí)的語文課堂，在老師范讀，同學(xué)朗讀之前提出明確的要求，讓學(xué)生懂得傾聽不僅用耳朵聽，還得用心感受，用腦思維。這樣才能漸漸養(yǎng)成專注傾聽的好習(xí)慣。（3）訓(xùn)練復(fù)述。同學(xué)回答問題之后，要求學(xué)生能簡明復(fù)述所傾聽的內(nèi)容；也可以選擇學(xué)生感興趣的傾聽內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生傾聽完后能簡要復(fù)述出這段話的大概內(nèi)容 。（4）體驗(yàn)“傳話”。語文課堂適時(shí)穿插輕松有趣的“傳話”游戲，能消除學(xué)習(xí)的疲勞，當(dāng)讓學(xué)生集中心智，側(cè)耳傾聽時(shí)，“傾聽”一詞的真正內(nèi)涵就得以淋漓盡致地體現(xiàn)。（5）布置聽的作業(yè)。可以布置如“聽故事”之類的作業(yè)，檢查時(shí)，可讓學(xué)生講講記住了故事中的哪個(gè)詞語、哪個(gè)情節(jié)，對(duì)能力較強(qiáng)的同學(xué)可讓他們講講故事的大概內(nèi)容或聽完故事的感想。（6）聽記作業(yè)。以前，我都習(xí)慣于把每天的家庭作業(yè)寫在黑板上讓學(xué)生抄寫。近幾年來，我都讓學(xué)生試著用耳朵聽，用腦子記。慢慢地，聽的能力也得到了一定的提高。

六、適時(shí)評(píng)價(jià)，樂于傾聽

“大家瞧這位同學(xué)的眼神一直專注，回答問題有創(chuàng)意， 我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”?！澳愀矣谔魬?zhàn)難題，是個(gè)勇敢的孩子。”這些發(fā)自教師肺腑的夸獎(jiǎng)，營造了積極向上的課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，從而生出滿滿的喜悅。顯而易見，適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣就會(huì)逐漸形成。

傾聽是把金鑰匙，它能開啟學(xué)生智慧的人生。讓我們喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。讓我們錘煉學(xué)生的傾聽能力，讓他們都擁有一對(duì)金耳朵，在聽中解疑、聽中明智、聽中成長。聽出燦爛的明天，開啟智慧的人生。

（編輯：董 嬌）