華道順

【摘要】現(xiàn)在一般學(xué)生的文章中，有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是以自己的口氣來(lái)介紹別人的故事，主要人物的一言一行都離不了作者自己的眼光，很難讓主要人物以自己的方式生活、工作，讀者頭腦中無(wú)法形成相應(yīng)的畫(huà)面，使文章缺乏個(gè)性鮮明的人物及生動(dòng)的故事情節(jié)。因此，我努力探索?，F(xiàn)就如何把簡(jiǎn)筆畫(huà)運(yùn)用到作文中來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)筆畫(huà)；興趣；觀察力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)學(xué)生的誘惑力

無(wú)論是小學(xué)生，還是初中學(xué)生，他們對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)都有著共同的興趣。簡(jiǎn)筆畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)就是直觀、形象，學(xué)生能一目了然，很快便能掌握一些技巧、方法。每個(gè)學(xué)生對(duì)這種課堂行為樂(lè)此不疲。著名的物理學(xué)家楊振寧教授說(shuō)過(guò)：成功的真正秘訣是興趣。這種使用簡(jiǎn)筆畫(huà)的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有無(wú)法抵擋的誘惑力，作為一名教學(xué)者應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)。

二、如何把簡(jiǎn)筆畫(huà)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

點(diǎn)撥教學(xué)法是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，要取得好的教學(xué)效果，必須正確、合理地運(yùn)用它，這首先要求教師在教學(xué)中具有敏銳的觀察力。葉圣陶先生的名言是：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。

而學(xué)生在作文中的難點(diǎn)就是很難讓文章中的主要人物以自己的方式生活、工作，讀者頭腦中無(wú)法形成相應(yīng)的畫(huà)面，文章缺乏個(gè)性鮮明的人物及生動(dòng)的故事情節(jié)。造成這一問(wèn)題的主要原因：一是觀察不夠仔細(xì)，二是還不會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的描寫(xiě)方法。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的同時(shí)教給學(xué)生如何進(jìn)行描寫(xiě)，使文章生動(dòng)具體。

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提高學(xué)生畫(huà)好簡(jiǎn)筆畫(huà)的能力

平時(shí)的作文教學(xué)，應(yīng)喚起學(xué)生重視觀察生活的意識(shí)。只有懂得觀察與作文的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)了觀察生活的重要性，才能做觀察生活的有心人，才能隨時(shí)隨地捕捉到“貌不驚人”，卻又“異彩閃耀”的生活素材。不少范文，小中見(jiàn)大，平平凡凡的一件事，卻能揭示出深刻的道理或反映重大的社會(huì)問(wèn)題。茅盾的《白楊禮贊》就是一個(gè)很好的證明。我們必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，精心選擇，深入挖掘，注意由表及里，讓小事也可以表現(xiàn)出具有現(xiàn)實(shí)意義的不小的主題來(lái)?！队膹奖瘎　贰抖嗍樟巳宥贰返榷际侵笇?dǎo)學(xué)生觀察生活的極好教材。具體引導(dǎo)方法有：

1.由淺入深，深入分析。在《背影》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我先問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)時(shí)的我開(kāi)始對(duì)父親親自送我是什么態(tài)度？面部表情應(yīng)該是什么樣子？后來(lái)表情又發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？自信的我為什么會(huì)流淚？你能用簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)單勾勒出朱自清面部表情的變化過(guò)程嗎？”同學(xué)們聽(tīng)完后馬上展開(kāi)討論，并積極動(dòng)筆勾勒。課后，有些同學(xué)還特地回家向爸爸媽媽了解他們當(dāng)年如何孝順，了然他們?nèi)绾螆?bào)恩的事跡，并寫(xiě)了一些文章，寫(xiě)的內(nèi)容充實(shí)，充滿真情實(shí)感。

2.由點(diǎn)到面，目力集中。比如看“擊鼓傳花”游戲，只有一個(gè)人一個(gè)人的觀察，只有把每一個(gè)人的動(dòng)作、姿勢(shì)、表情、神態(tài)都看得分明，“擊鼓傳花”的作文才寫(xiě)的細(xì)致逼真。

3.由分到合，先分后合。有的同學(xué)在紫藤蘿樹(shù)下看了半天，但寫(xiě)出來(lái)的“盤(pán)曲、枯黃”之類現(xiàn)成詞語(yǔ)，藤蘿科植物都適用這些歸納。究其原因是沒(méi)有從樹(shù)的干、枝、葉、花等方面作細(xì)致的觀察。經(jīng)教師具體指點(diǎn)后，情況就不一樣了。由于看得細(xì)致，描寫(xiě)也就細(xì)膩得多，生動(dòng)得多。什么“紫色的瀑布”“玲瓏的小喇叭”等，精彩紛呈。

4.隨手采擷，及時(shí)記錄。“好記性不如爛筆頭”，要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，也要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆，隨時(shí)記錄觀察、思索所得的習(xí)慣，久而久之，觀察能力也就會(huì)逐漸提高，為以后的速畫(huà)人物奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以簡(jiǎn)筆畫(huà)為手段來(lái)提高學(xué)生描寫(xiě)人物的水平

借簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生明確描寫(xiě)人物的一些角度，這樣做是可行的。

在一次作文教學(xué)中，我在教學(xué)生描寫(xiě)人物時(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題：“如何讓讀者在讀了你的文章之后，心中會(huì)浮現(xiàn)出主要人物的形象？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生顯得有些茫然，回答得也有些零亂。雖然大多數(shù)學(xué)生知道應(yīng)該抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等方面進(jìn)行描寫(xiě)，但就外貌方面如何與人物的心情相對(duì)應(yīng)時(shí)，使人一讀就了解主要人物的心情時(shí)，學(xué)生再無(wú)法說(shuō)出怎么去表達(dá)了。在這個(gè)時(shí)候，我就啟發(fā)學(xué)生：“觀察一下你周圍的同學(xué)，當(dāng)他在高興的時(shí)候或當(dāng)他憂傷的時(shí)候，臉部表情是怎么樣的？最后再用自己的話把你看到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)?！泵恳晃粚W(xué)生對(duì)此十分感興趣。他們立刻開(kāi)始相互觀察，時(shí)而冥思苦索，時(shí)而神采飛揚(yáng)，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而緊咬筆頭。過(guò)了一段時(shí)間之后，有同學(xué)代表發(fā)言：“當(dāng)他高興時(shí)，眉毛向上呈小弧度彎曲，眼睛瞇成一條縫，臉上的肌肉稍微向中聳起，嘴唇向兩邊自然延伸，略向上彎曲，有時(shí)臉上還有小酒窩?！薄爱?dāng)他憂傷時(shí)，臉上的肌肉顯得有些僵硬，眉毛向上擰起，嘴角下拉，目光有些呆滯?！痹趯W(xué)生發(fā)言時(shí)，我就順手用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出了他所描述的學(xué)生的外貌特征。學(xué)生對(duì)這樣直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)立刻產(chǎn)生了濃厚的興趣，躍躍欲試的表情顯露在臉上。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，“現(xiàn)在我來(lái)說(shuō)人物的心情，你們用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)畫(huà)出這個(gè)人物的表情，看畫(huà)得像不像？”在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與到畫(huà)人物表情的活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就人物心情如何表現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成竹在胸，很快就能用一段文字多角度地描寫(xiě)了出來(lái)，而且學(xué)生寫(xiě)作的興趣一點(diǎn)也沒(méi)有減弱，克服了平時(shí)作文教學(xué)枯燥的特點(diǎn)。

綜上所述，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們應(yīng)利用學(xué)生的想象力豐富的特點(diǎn)，讓他們?cè)谕瓿晌恼轮?，?huà)出所讀到的人物形象，既使他們產(chǎn)生有“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺(jué)，又讓他們有了畫(huà)畫(huà)的機(jī)會(huì)，這不僅改變了訓(xùn)練形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又豐富了學(xué)生的想象力，切實(shí)可行提高了作文寫(xiě)作水平。

（編輯：龍賢東）