張豪亮

摘 要：通過(guò)開(kāi)展有關(guān)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的事件活動(dòng)有助于高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。本文先介紹了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀以及社會(huì)對(duì)人才的要求，然后分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)教育所存在主要問(wèn)題，最后對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)教育方案進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)；人才；培養(yǎng)；探討

1.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀以及社會(huì)對(duì)人才的要求

我國(guó)的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，指出以后社會(huì)所需要的數(shù)學(xué)人才多為碩士以及碩士以上層次的人才，尤其是以計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)為主的應(yīng)用型人才，將會(huì)在總的數(shù)學(xué)人才需求中占一半比例。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合實(shí)力的重要標(biāo)志，培養(yǎng)符合信息化時(shí)代的應(yīng)用型人才成為社會(huì)對(duì)各院校的教育培養(yǎng)要求。因此，要確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，完善教育體系，改革教育模式，建立起以體驗(yàn)式教學(xué)為主，理論性教學(xué)為輔的多元教學(xué)體系，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，跳動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和能力的應(yīng)用型人才。

2.當(dāng)前數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)教育所存在主要問(wèn)題

2.1數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，教育模式相對(duì)落后

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)決定了該專業(yè)的交叉性和前沿性，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展。及時(shí)更新數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要已經(jīng)成為當(dāng)前該專業(yè)所面臨的主要難題。而目前許多院校的課程安排很多都是按照以前的模式和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很少或幾乎沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這種做法直接導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有及時(shí)地接觸和學(xué)習(xí)最新的知識(shí)，從而出現(xiàn)教學(xué)脫離社會(huì)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2教育模式的設(shè)置過(guò)于專業(yè)化，教育內(nèi)容劃分過(guò)細(xì)

由于當(dāng)前數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教育內(nèi)容劃分過(guò)細(xì)，使得其教學(xué)內(nèi)容范圍過(guò)于狹窄，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，容易出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，難以體現(xiàn)出該專業(yè)的特點(diǎn)。也有一些學(xué)校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教育模式設(shè)置的不夠合理，一直以來(lái)，我國(guó)的高校專業(yè)學(xué)習(xí)課程的設(shè)置方面都存在過(guò)多、過(guò)窄的局限性，對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)一編寫(xiě)，導(dǎo)致基礎(chǔ)課過(guò)窄、必修課過(guò)多、選修課過(guò)少、專業(yè)課過(guò)專的問(wèn)題，不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓寬他們的視野，從而難以提高他們的綜合素質(zhì)。

2.3教學(xué)課時(shí)過(guò)多，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少，很難激發(fā)他們的創(chuàng)造力

由于專業(yè)課的課時(shí)設(shè)置得過(guò)多，使得學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考的時(shí)間變得很少，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間也很少，很難激發(fā)他們的創(chuàng)造力。一直以來(lái)，我國(guó)的高等教育的主要目的是培養(yǎng)教學(xué)型人才和科研型人才，而當(dāng)前的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和課程內(nèi)容都呈現(xiàn)出陳舊老化的狀態(tài)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)的要求了。無(wú)論在哪種時(shí)期，經(jīng)濟(jì)理論都是為當(dāng)前時(shí)期的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展而服務(wù)的，是為指導(dǎo)當(dāng)前時(shí)期的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)而服務(wù)的，而教育體制的改革常常滯后于經(jīng)濟(jì)體制的改革，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容很難滿足現(xiàn)階段的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

2.4不夠重視課外動(dòng)手能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)層面不高

縱觀現(xiàn)階段我國(guó)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，還存在很多有待改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的環(huán)節(jié)設(shè)置很多，而動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)設(shè)置很少，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的環(huán)節(jié)設(shè)置更少。因此，要對(duì)現(xiàn)階段的教育模式進(jìn)行調(diào)整，改變傳統(tǒng)的學(xué)生聽(tīng)老師講的方式，而是多創(chuàng)造師生之間交流探討的機(jī)會(huì)。客觀條件的限制也會(huì)影響教學(xué)模式的改進(jìn)，有些學(xué)校由于一些客觀原因只能以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，使得教學(xué)質(zhì)量得不到很大的提高，學(xué)生創(chuàng)造水平的發(fā)揮也受到了限制。

3.對(duì)于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)教育方案的探討

3.1明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)模式，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，要從以下三點(diǎn)入手：一是從注重知識(shí)結(jié)論變成注重知識(shí)體系的構(gòu)建；二是從注重知識(shí)傳授變成注重能力培養(yǎng)；三是從注重技能訓(xùn)練變成注重思維訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改進(jìn)，首先，要做到將教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；其次，將教師的灌輸性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作互助的教學(xué)模式；再者，從純教學(xué)知識(shí)講解的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力和創(chuàng)新能力為主的模式。以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂模式從“一言堂”向“群言堂”的轉(zhuǎn)變，調(diào)節(jié)課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，形成自己的邏輯思維，才能激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)內(nèi)容上，要注意將經(jīng)典性與現(xiàn)代性相結(jié)合，將學(xué)科性與專業(yè)性相結(jié)合，提高課程的實(shí)用性，檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。

3.2完善數(shù)學(xué)課程體系，開(kāi)設(shè)選修模塊，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的建立是由專業(yè)定位和社會(huì)需求所決定的，并在具體的實(shí)施過(guò)程中不斷完善和改進(jìn)的。課程體系的建立是基于“三和模塊，四個(gè)平臺(tái)”的構(gòu)件，三個(gè)模塊是指專業(yè)選修模塊、能力拓展模塊以及素質(zhì)拓張模塊，四個(gè)平臺(tái)是指公共教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科教學(xué)平臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在課程體系的設(shè)置上，要從學(xué)生的后續(xù)發(fā)展出發(fā)，為其以后的發(fā)展奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)類的學(xué)時(shí)數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我國(guó)培養(yǎng)教育的一個(gè)全新領(lǐng)域，還有很多問(wèn)題需要去研究和探討?，F(xiàn)階段在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)所實(shí)行的新能力培養(yǎng)模式還不夠完善，存在很多弊端，例如，很多學(xué)校還在使用灌輸式教育模式，忽視了訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以為其創(chuàng)造良好的個(gè)性發(fā)展空間。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的過(guò)程中必須突出“創(chuàng)新”，高校要采取相關(guān)措施，努力適應(yīng)社會(huì)變革和科技發(fā)展的需求，不斷更新教育觀念，改革教育體制。實(shí)現(xiàn)教育模式從應(yīng)試教育向創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的過(guò)渡，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、生理心理健康發(fā)育、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。更好地為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

3.4提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置層面，突出人才的素質(zhì)培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)體系由能力拓展平臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)兩部分組成，其中，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)又可分為實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、綜合訓(xùn)練課程、各類實(shí)習(xí)等。隨著近年來(lái)數(shù)學(xué)建模教育的普及，數(shù)學(xué)建模對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)所起的作用已得到大家的共識(shí)。數(shù)學(xué)建模的一般步驟可分為問(wèn)題的提煉、假設(shè)的提出、模型的建立、模型的求解、模型的檢驗(yàn)和分析、模型的實(shí)施。進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的目的是通過(guò)觀察、類比、歸納和分析等環(huán)節(jié)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和思想，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型解決所遇到的問(wèn)題，其是一個(gè)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，或者說(shuō)，數(shù)學(xué)建模的過(guò)程是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。該模型已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的新觀點(diǎn)，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，主動(dòng)參與到生動(dòng)的思維實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提高自身素質(zhì)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型和復(fù)合型人才，關(guān)鍵是要進(jìn)行創(chuàng)新。高等學(xué)校開(kāi)展數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程的最終教學(xué)目的是培養(yǎng)大批數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型人才。對(duì)于高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的模式，還要進(jìn)行不斷的探索，尋求最佳的教育模式，開(kāi)辟創(chuàng)新的新途徑，從而推進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。（作者單位：曲阜師范大學(xué)）

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