創(chuàng)新校本微課的具體形態(tài)

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授曾文捷在《課程·教材·教法》2014年第8期上撰文認(rèn)為，深化校本課程開發(fā)應(yīng)創(chuàng)新校本微課（微課，即按照新課標(biāo)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程）的具體形態(tài)，具體做到：（1）重視校本視頻微課的開發(fā)?；诩夹g(shù)開發(fā)出能夠滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)需要的校本視頻微型課程，讓學(xué)生不受時間和空間的限制，靈活地選擇修習(xí)。根據(jù)內(nèi)容，可以將視頻分為講述一個知識點、演算一道習(xí)題、針對某一常見的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行講解、就某一課程內(nèi)容進(jìn)行拓展等類型，按知識點歸類建成一個呈系列的視頻課程庫。（2）重視校本現(xiàn)場微課的開發(fā)。有針對性地開發(fā)滿足不同學(xué)段、年級或班級、小組學(xué)生學(xué)習(xí)需要的“微型”課程，時間為5—20分鐘不等。

培養(yǎng)生涯適應(yīng)力的四個維度

北京教育科學(xué)研究院德育研究中心副調(diào)研員朱凌云在《全球教育展望》2014年第9期上撰文認(rèn)為，青少年生涯教育與輔導(dǎo)應(yīng)重視生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。生涯適應(yīng)力指個體對于可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對生涯變化或不可預(yù)測的生涯問題的準(zhǔn)備程度與應(yīng)對能力，它包括生涯關(guān)注、生涯自主、生涯好奇和生涯自信四個維度。要開展以提升青少年生涯適應(yīng)力為根本的教育活動，首先要將這一心理學(xué)層面的概念外顯為可以應(yīng)用到教育實踐中的策略和方法，建構(gòu)生涯適應(yīng)力體系。具體而言，生涯關(guān)注可以通過增強(qiáng)青少年的生涯意識來培養(yǎng)，提高他們的計劃取向與行為；對于生涯自主，要給予青少年自主決策的權(quán)利和機(jī)會，幫助他們獲得對自我生活的掌控感，使他們通過自我調(diào)節(jié)進(jìn)行決策并對未來負(fù)責(zé)；對于生涯好奇，可以鼓勵個體即使是在看不到轉(zhuǎn)變的情況下也去努力探測其他的可能性，使青少年更接近自己理想的生涯發(fā)展機(jī)會；生涯自信方面，可以幫助青少年預(yù)測變化以及提前做出心理準(zhǔn)備，慎重地處理臨時的任務(wù)與長遠(yuǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系，通過一步步的努力去完成現(xiàn)實的目標(biāo)。

改進(jìn)和完善財經(jīng)素養(yǎng)教育的建議

福建師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生桂文玲在《世界教育信息》2014年第20期上撰文認(rèn)為，財經(jīng)素養(yǎng)是年輕人的一項必備生活技能，根據(jù)PISA 2012關(guān)于15歲學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)評估結(jié)果，提出學(xué)校改進(jìn)和完善財經(jīng)素養(yǎng)教育的建議：（1）加強(qiáng)財經(jīng)素養(yǎng)教育的學(xué)科整合和課程開發(fā)。一方面將財經(jīng)素養(yǎng)教育融入數(shù)學(xué)、歷史、思想品德（政治）、語文、綜合實踐等學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)科群的統(tǒng)籌效應(yīng)，另一方面可開發(fā)適合本校本地區(qū)的財經(jīng)素養(yǎng)教育課程，制定財經(jīng)教育指導(dǎo)手冊和教材，幫助教師更好地掌握教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。（2）在財經(jīng)素養(yǎng)教育過程中應(yīng)用情境教學(xué)和實踐教學(xué)。通過情境模擬或現(xiàn)場觀摩等方式開展財經(jīng)實踐活動，以財經(jīng)素養(yǎng)教育的內(nèi)容和目標(biāo)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，使之與學(xué)生的日常經(jīng)濟(jì)生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；通過開展“一周理財反思”活動，組織學(xué)生實地參觀銀行、證券公司等，讓學(xué)生親身體驗理財活動。

教師重組教材的目標(biāo)指向

“全國教育改革創(chuàng)新管理貢獻(xiàn)獎”獲得者、上海市虹口區(qū)教育局局長常生龍在《上海教育》2014年10B上撰文認(rèn)為，教師應(yīng)具備根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生實際對教材進(jìn)行增減、重組的能力，使教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生的心智成熟。教材的重組要有明確的目標(biāo)指向：一是促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的形成，要求教師依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點以及思維培養(yǎng)的要求，在全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行重組，并在不同層次思維遞進(jìn)的關(guān)鍵點為學(xué)生搭設(shè)好“腳手架”，幫助學(xué)生拾級而上；二是促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，要求教師采用專題學(xué)習(xí)、項目研究等方式，就一個話題展開一段時間的探索和思考，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是促進(jìn)學(xué)生對結(jié)構(gòu)性知識的理解，要求教師為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化知識的內(nèi)在聯(lián)系。

構(gòu)建生長性教師學(xué)習(xí)共同體的

實踐路徑

江蘇省無錫市查橋?qū)嶒炐W(xué)教師朱麗清在《江蘇教育》（教育管理版）2014年第6期上撰文認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)致力于構(gòu)建以“生長”為鮮明特質(zhì)的新型教師學(xué)習(xí)共同體。生長性教師學(xué)習(xí)共同體以“生長”的理念關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，以“共融”“相長”“致遠(yuǎn)”為發(fā)展愿景，其構(gòu)建途徑如下：（1）創(chuàng)設(shè)敞亮的生長場。共同體成員應(yīng)該擁有共同的價值取向、志趣愛好、發(fā)展需要，基于此，共同體的組織形式在傳統(tǒng)的、固定的“官方機(jī)構(gòu)”（如教研組、課題組、年級組等）的基礎(chǔ)上，更多地鼓勵建立自發(fā)的、靈活的“民間機(jī)構(gòu)”（如工作室、讀書氧吧、書畫社等），讓每一個成員的個性得到尊重和釋放。（2）構(gòu)建和諧的生長鏈。一是建立教師信息庫，將教師的個人信息、工作經(jīng)歷、生活背景、教學(xué)現(xiàn)狀等具體化，并以數(shù)據(jù)庫的形式實現(xiàn)信息共享，幫助教師正確認(rèn)識自己和同伴，從而構(gòu)建立體的個人生長鏈。二是為教師搭建鍛煉、交流、展示的平臺，不斷重塑個體在共同體中的身份，使其在身份提升、切換、延展中獲得立體、全面的成長。（3）催生蓬勃的生長力。通過“目標(biāo)驅(qū)動、階段達(dá)標(biāo)、構(gòu)建平臺”的專業(yè)發(fā)展模式，讓教師迸發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；通過變發(fā)展目標(biāo)為發(fā)展愿景、變制度為公約、變培訓(xùn)配置為私人訂制，提升群體發(fā)展的聚合力。

（責(zé)編 周翠如）endprint