王厚杰，魏俊娟，王震，陳付麗

（1 滁州二中， 安徽 滁州239000；2 黃山學(xué)院，安徽 黃山245041）

一、 引言

《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》中明確指出“健全農(nóng)村留守兒童服務(wù)機(jī)制，加強(qiáng)對留守兒童心理、情感和行為的指導(dǎo)”。[1]《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》指出“不斷加強(qiáng)師生情感溝通交流，努力彌補(bǔ)留守兒童家庭溫暖的缺失，旨在促進(jìn)廣大留守兒童平安健康成長”[2]?？梢姡h和政府越來越重視留守兒童的情緒情感的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

理智情感（Rational Feelings）作為三大情感之一，產(chǎn)生于個體獲取知識的活動之中，指的是個體對認(rèn)知活動及其成就進(jìn)行評價時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，其不僅影響個體在校學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且其本身就是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一[3]?？梢?，對于情感缺失的留守兒童而言，培養(yǎng)其理智情感尤為重要。然而，國內(nèi)有關(guān)留守兒童理智情感的專門研究卻鮮見于文獻(xiàn)，僅少量探討諸如自信、厭學(xué)、學(xué)業(yè)情緒等與理智情感相關(guān)的研究，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于缺乏父母學(xué)習(xí)指導(dǎo)，留守兒童學(xué)習(xí)成績下降[4]，由此引發(fā)學(xué)習(xí)信心下降[5]，產(chǎn)生厭學(xué)情緒[6]和消極學(xué)業(yè)情緒[7]，進(jìn)而致使厭學(xué)逃學(xué)行為加重[8]。然而，也有研究發(fā)現(xiàn)留守兒童的厭學(xué)情緒與普通兒童之間沒有差異[9]。致使當(dāng)前研究結(jié)果出現(xiàn)相左的一個重要原因便是缺乏具有良好信效度的統(tǒng)一工具。為此，本研究擬在黨和政府高度重視留守兒童情緒情感的背景下，采用具有良好信效度的測評工具，客觀探索留守兒童理智情感的現(xiàn)狀和影響因素，以為其進(jìn)一步的教育和培養(yǎng)提供啟示。

二、方法

（一） 研究對象

采用方便取樣選取滁州市和黃山市等地360 名留守兒童，回收有效問卷342 份，其中男生178 人，女生164 人。

（二） 研究工具

采用盧家楣等人編制的《青少年理智情感問卷》中的理智情感問卷，每個因子各4 小題，總共20 題，包括樂學(xué)感、成就感、探究感、自信感、好奇感五個因子，問卷采用6 級計(jì)分，具有良好的信度和效度[3]。

（三）研究程序

為確保調(diào)查過程嚴(yán)格、規(guī)范，我們分赴各地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查而不是委托調(diào)查。以個人測驗(yàn)的方式或者班級測驗(yàn)的方式進(jìn)行，統(tǒng)一指導(dǎo)語，匿名填寫答題卡，當(dāng)場收發(fā)。調(diào)查信息錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS19.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果

（一） 留守兒童理智情感的總體狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童理智情感總平均得分為4.06，其下屬各因子得分在3.85-4.37 之間，其中，各因子得分從高到低依次為成就感、樂學(xué)感、自信感、好奇感和探究感；采用單樣本t 體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)留守兒童理智情感總分及其下屬因子均顯著低于全國常模（P<0.001）（見表1）。

表1 留守兒童理智情感與其下屬各因子的差異比較

（二）不同性別留守兒童理智情感的差異

獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別留守兒童在理智情感及其下屬因子上的差異不顯著（P>0.05）（見表2）

表2 不同性別的留守兒童理智情感的差異

（三）不同學(xué)業(yè)自評留守兒童理智情感的差異

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守兒童理智感及其下屬因子樂學(xué)感、自信感和成就感在學(xué)業(yè)自評上差異顯著（P<0.001 或P<0.01），而探究感和好奇感差異不顯著。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，留守兒童理智情感、樂學(xué)感、自信感和成就感均隨著學(xué)業(yè)自評的上升而上，且差異顯著（P<0.05）。

表3 不同學(xué)業(yè)成績自評留守兒童理智情感的差異

圖1 不同學(xué)業(yè)成績自評留守兒童理智情感的差異

（四）不同父母受教育程度留守兒童理智情感的差異

留守兒童理智情感及其下屬的自信感、成就感和好奇感在父親教育程度上的差異顯著(P<0.01 或P<0.05)，且其得分隨父親受教育程度的上升而上升（見圖2）。雖然留守兒童理智情感及其下屬因子在母親受教育程度上的差異不顯著，但大體上也呈現(xiàn)隨母親受教育程度上升而上升的趨勢。

表4 不同父親受教育程度留守兒童理智情感的差異

圖2 不同父親受教育程度留守兒童理智情感的差異

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（五）不同撫養(yǎng)人留守兒童理智情感的差異

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除探究感和好奇感外，留守兒童理智情感及其下屬其他因子在撫養(yǎng)人上的差異顯著(P<0.01 或P<0.001)，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，理智情感在撫養(yǎng)人為親戚的得分最低，其他之間差異不顯著；樂學(xué)感在撫養(yǎng)人為兄弟姐妹最高，成就感在與爺爺奶奶或外公外婆時最高，且均差異顯著。

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圖3 不同撫養(yǎng)人留守兒童理智情感的差異

（六）不同師生關(guān)系留守兒童理智情感的差異

結(jié)果顯示，除探究感外，留守兒童理智情感及其下屬其他情感在師生關(guān)系上的差異顯著(P<0.01或P<0.001)，并表現(xiàn)為隨著師生關(guān)系的上升而上升（見圖4）。

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圖4 不同師生關(guān)系留守兒童情感的差異

（七）不同同伴關(guān)系留守兒童理智情感的差異

由于在同伴關(guān)系在“較差”和“很差”兩個水平的選擇人數(shù)少于3 人，因此，僅分析一般及以上水平的同伴關(guān)系。結(jié)果顯示留守兒童理智情感及其下屬的樂學(xué)感、自信感和成就感在同伴關(guān)系上的差異顯著(P<0.01 或P<0.001)（見表8），留守兒童理智情感及其下屬的樂學(xué)感、自信感和成就感的得分隨同伴關(guān)系的上升而上升（見圖5）。

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圖5 不同同學(xué)關(guān)系自評留守兒童理智情感的差異

四、討論

（一）留守兒童理智情感低于全國常模，且探究感最低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安徽省留守兒童理智情感及其下屬因子均顯著低于全國常模水平，理智情感的總平均得分為4.06 僅稍微高于問卷有點(diǎn)符合（4 分），表明當(dāng)前留守兒童的理智情感現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，與以往研究較為一致[5]。究其原因，正如以往研究所指出的，留守兒童缺乏父母學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)失去興趣和信心[10]。雖然，他們也有撫養(yǎng)人的照顧，但鑒于文化水平偏低或耐心不足，使得在學(xué)習(xí)上給予的幫助太少，也會影響其學(xué)習(xí)興趣和信心下降，從而導(dǎo)致理智情感不高。在理智情感下屬的因子上，成就感最高而探究感最低。成就感得分最高，表明當(dāng)前留守在學(xué)習(xí)中追求成功的成就感較高，這可能源于父母的高期望，正如一項(xiàng)個案研究發(fā)現(xiàn)雖然留守兒童父母在外，但對于其學(xué)習(xí)成績的期望卻不減，并時常以各自物資作為獎勵[4]。留守兒童探究感最低的現(xiàn)狀與當(dāng)前青少年對知識探求欲望不強(qiáng)的現(xiàn)狀較為一致[3]。這可能與我國長期以來的“應(yīng)試教育”有關(guān)?？梢姡?dāng)前留守兒童理智情感現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，尤其是探究感，這提示教育行政部門和學(xué)校在關(guān)愛留守兒童其他情感的同時，還應(yīng)關(guān)注其理智情感的發(fā)展，尤其是探究感，這不僅有助于其學(xué)習(xí)成績的提升，還有助于其創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（二）留守兒童理智情感不存在性別差異

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，理智情感及其下屬因子在性別上的差異不顯著，這與先前的研究發(fā)現(xiàn)“男生好奇感和探究感優(yōu)于女生”結(jié)果不一致[3]。這可能由于留守兒童所在學(xué)校的教學(xué)資源匱乏有關(guān)，留守兒童所在學(xué)校幾乎為農(nóng)村學(xué)校，很難為學(xué)生提供所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步探究的硬件和軟件條件，如相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)配套的教學(xué)設(shè)備陳舊，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)、辦公所需的計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備有限，驗(yàn)室設(shè)備、儀器陳舊不符合新教材的實(shí)驗(yàn)要求[5]。

（三）父母受教育程度和撫養(yǎng)人影響留守兒童的理智情感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童理智情感均隨著父母受教育程度的上升而上升，但僅理智情感、自信感、成就感和好奇感在父親教育程度上的差異顯著。這一結(jié)果一方面驗(yàn)證了“疏于父母的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅會影響到留守兒童學(xué)習(xí)成績，還會影響其學(xué)習(xí)信心和興趣”的論斷[10]，另一方面表明了父親在留守兒童學(xué)習(xí)活動相關(guān)的理智情感中的重要作用，正如有研究指出父親的教育不僅促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，還會激發(fā)孩子的求知欲、自信心等[11]。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，留守兒童的理智情感、樂學(xué)感、自信感和成就感在不同撫養(yǎng)人上的差異顯著，具體表現(xiàn)為理智情感及其下屬因子在撫養(yǎng)人為親戚時得分最低，樂學(xué)感在撫養(yǎng)人為兄弟姐妹時最高，成就感在與隔代撫養(yǎng)（爺爺奶奶或外公外婆）時最高。寄宿在親戚家，留守兒童有種寄人籬下的感覺，與此同時，他們對于留守兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)明顯少于父母般的關(guān)愛，從而致使其理智情感得分最低；與兄弟姐妹在一起生活、學(xué)習(xí)，彼此之間不僅沒有代溝甚至能提供一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而促使留守兒童相對樂于學(xué)習(xí)；隔代撫養(yǎng)（爺爺奶奶或外公外婆）時，祖輩一般比較溺愛，并經(jīng)常給予他們以鼓勵，使得留守兒童的成就感相對較高?？梢姡瑢τ诹羰貎和碇乔楦械呐囵B(yǎng)需要重視父親的教育作用，同時還應(yīng)該提供無隔閡的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和時常的鼓勵。

（四）人際關(guān)系和學(xué)業(yè)自評影響留守兒童的理智情感

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童理智情感、樂學(xué)感、自信感和成就感隨著人際關(guān)系（師生關(guān)系和同伴關(guān)系）和學(xué)業(yè)自評的上升而上升，這與以往研究發(fā)現(xiàn)同伴接納、教師接納和學(xué)業(yè)成績對學(xué)生的情緒情感健康會產(chǎn)生積極影響的結(jié)論一致[12]。首先，在人際關(guān)系方面。遠(yuǎn)離父母的留守兒童，其更多的活動時間在學(xué)校，老師和同學(xué)成為其接觸較為頻繁的群體。因此，良好師生關(guān)系和同伴關(guān)系會促使留守兒童產(chǎn)生歸屬感，以積極的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，這自然會促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提升，而隨著學(xué)習(xí)成績的提升，留守兒童就會在學(xué)習(xí)中感受到成就感、獲得自信感，并最終樂于學(xué)習(xí)。眾多研究早已表明：師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校中重要的人際關(guān)系，是學(xué)生學(xué)業(yè)、情感等方面的支持源[13]，積極信任的師生關(guān)系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績，良好的同伴關(guān)系對兒童的心理發(fā)展也有著正向積極的作用[14]。第二，在學(xué)業(yè)自評方面的結(jié)果與以往研究一致[3]。學(xué)業(yè)自評作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績在班級位置的主觀評價，對學(xué)習(xí)成績評估越好的學(xué)生，表明其自信，越能從學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)到成就感，并獲得學(xué)習(xí)的樂趣，

（五）結(jié)論

1、從總體上看，安徽省留守兒童理智情感低于全國常模，且各因子發(fā)展不平衡，其中成就感發(fā)展最好，探究感得分最低。

2、留守兒童理智情感在性別上不存在顯著性差異。

3、留守兒童理智情感受父親教育程度和撫養(yǎng)人的影響。

4、留守兒童理智情感隨著人際關(guān)系（師生關(guān)系、同伴關(guān)系）和學(xué)業(yè)自評的上升而上升。

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