仇文利，沈新華，郭雙燕

（揚州市職業(yè)大學，江蘇 揚州 225009）

高職院校思政課實踐教學體系構(gòu)建研究

仇文利，沈新華，郭雙燕

（揚州市職業(yè)大學，江蘇 揚州 225009）

目前，我國高校思想政治理論課（簡稱思政課）實施實踐教學，已經(jīng)成為一種常態(tài)。但具體操作上還存在諸多問題，導致思政課實踐教學的實效性受到極大影響，高職院校尤為顯現(xiàn)。立足現(xiàn)有資源，挖掘潛在資源，拓展實踐基地，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建思想政治理論課“1233”實踐教學體系，對高職院校推進思政課教學改革和培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才具有重要的現(xiàn)實意義。

教高職院校；思想政治理論課；實踐教學體系

實踐教學是高校思想政治理論課教學的必要環(huán)節(jié)。形式多樣的實踐教學活動，可以啟發(fā)學生的思維，增強理論教學的現(xiàn)場感，拓寬學生的視野，從而提高思想政治教育的有效性。但思想政治理論課實踐往往受到經(jīng)費、人員和組織工作的制約，成為思想政治教育的難點。高職院校思想政治課實踐有幾種傾向，一是“假日式”，利用寒暑假開展分散式社會調(diào)查與社會實踐活動；二是“精英式”，在有限的經(jīng)費支撐下，選拔少數(shù)學生參加調(diào)研、參觀考察活動；三是“走馬觀花式”，由于考評標準不規(guī)范［1］，大學生在參與社會實踐時，多數(shù)人僅僅只是顧及了接觸新鮮事物的好奇心理和愉悅的情感體驗，而忽視社會實踐的目標實現(xiàn)，甚至將社會實踐當成是一種旅游觀光。因此，有效地整合校內(nèi)、外實踐教學資源，構(gòu)建思想政治理論課的實踐教學體系，開展以學生為主體、教師為主導的各類實踐教學［2］，做好知行合一，幫助學生順利向“社會人”轉(zhuǎn)化，成為高職院校思想政治教育必須直面的課題。

高職院校在思政課實踐教學中，絕大多數(shù)注重形式主義，輕視教學效果的實踐活動與思政課實踐教學目標相差甚遠，缺乏相應(yīng)的目的性和有效的針對性；實踐教學各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不緊密，對學生進行思想政治教育未形成合力；在專業(yè)課程實踐的環(huán)節(jié)，思想政治教育滲透不到位，開展實踐教學具有一定的隨意性。構(gòu)建高職院校思政課實踐教學體系，并非易事，是一個系統(tǒng)工程。一方面需尋找到合適的路徑，另一方面還需有相關(guān)的保障，缺少某個方面，都會影響思政課實踐教學實施的效果。

一、當前構(gòu)建高職院校思政課實踐教學體系的基本路徑

高職院校思政課實踐教學要實現(xiàn)立體化和多樣化的目標，必須要從不同的方向、空間探索實踐教學的方式與方法。通過加強三種課堂的體系建構(gòu)，實現(xiàn)思政課實踐教學模式的三位一體化［2］，建立思政課實踐教學的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，讓學生在課內(nèi)、外實踐中感受教學的內(nèi)容和教學的價值，從而達到良好的實踐教學的效果。

（一）第一課堂的實踐教學——以思政課堂為載體

高職院校思想政治理論課實踐教學的培養(yǎng)目標，是需與高職院校人才培養(yǎng)目標相一致的，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的技能型人才為己任的。因此，在實踐教學中，要把學生當成社會的個體來進行教學。思想政治理論課的實踐教學，要以思想政治理論知識為教授重點對象，在課堂實踐教學中貫穿社會上的熱點話題和政治焦點，從而帶動課堂的教學。在課堂中，靈活地運用多種形式展開實踐教學，利用辯論賽或者討論賽的形式，聚焦熱點、重點及難點，把課本中的理論知識與社會中的實際例子相互結(jié)合，運用書本基礎(chǔ)理論分析社會中的某些現(xiàn)象，從而加強理論與實踐的有效結(jié)合。同時，加強師生之間的相互交流，帶動學生參與討論的積極性與熱情，活躍課堂的氣氛，讓學生在輕松的狀態(tài)下既掌握理論性的知識，又鍛煉對問題的分析和解決能力。第一課堂的實踐教學把理論教學與實踐教學有效地結(jié)合起來，節(jié)省了教學的成本和時間，又能使得學生在不斷的積極主動的參與中活躍思維方式，調(diào)動了學生學習的積極性，更是彌補了課堂理論教學的缺點。另外，我國幾所名校推行的思政課教學“翻轉(zhuǎn)課堂”，高職院校也可以結(jié)合自身師生的特點進行“點”的試驗。

（二）第二課堂的實踐教學——以實踐教學基地為依托

實踐教學基地的建設(shè)有效地延伸了課堂教學，擴大了實踐教學的平臺，有效地引導學生參加思想政治實踐活動。無論是“雙基地”，還是“單基地”，實踐教學基地的建立具有兩個方面的承載功能：第一，可以進一步解釋課堂上有深度的疑難問題。第一課堂主要以系統(tǒng)理論知識為主，第二課堂的建設(shè)彌補了第一課堂的不足。如，在校內(nèi)建立道德講壇、法律咨詢室、創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化基地，開展系列講座、座談會和報告會，加深學生對于馬克思主義的學習，培養(yǎng)良好的思想道德素養(yǎng)和道德情操，從而形成健全的人格；拓寬學生的知識視野，讓學生更加地了解社會，提高社會的洞察力和辨別力，為學生服務(wù)社會打下良好的基礎(chǔ)。第二，可以充分發(fā)揮博物館、紀念館等具有愛國主義色彩的思想道德教育基地的思想教育功能。有效地組織高職院校師生到這些地方進行參觀和游覽，進行實踐考察，了解中國革命的偉大歷程以及成就，讓學生在實踐中增強愛國主義情懷，增強社會責任感和歷史使命感。

（三）第三課堂的實踐教學——以社會各領(lǐng)域為對象

思政課的實踐教學要在理論知識的講解和實踐基地的構(gòu)建基礎(chǔ)上，引導學生走出校園，并遵照課程教育的目標，在不違背教育規(guī)律的前提下，在社會中開展相關(guān)實踐活動。例如在暑期開展三下鄉(xiāng)的活動，組織志愿者進入社區(qū)進行服務(wù)等，學校要協(xié)調(diào)政府、社會組織等有關(guān)部門開展以思想政治理論教學為目標的社會調(diào)查活動。在活動課程的設(shè)計上，結(jié)合黨團活動和社團活動，加強專業(yè)與實踐相結(jié)合的方式，進行整體的布局和規(guī)劃。也可以借助大學生實踐創(chuàng)新項目或者思政課教師的教科研項目，進行相關(guān)的社會實踐活動，以此獲得第一手資料，有助于科研與教學的相長。以社會實踐活動為中心、以社會各領(lǐng)域為對象的第三課堂，能夠全方位對學生進行能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，對高職院校在新時期培養(yǎng)“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的“三創(chuàng)”型人才起到助推作用。

二、當前高職院校構(gòu)建思政課實踐教學體系的基本保障

高職院校思政課實踐教學體系的正常運轉(zhuǎn)，需要學校各部門以及社會各個部門之間的有效配合，需要人力、物力、財力等方面的大力支持與制度保障，具體包括：

（一）健全相關(guān)規(guī)章制度

高職院校思想政治理論課實踐教學體系的構(gòu)建是一個長期的、復雜的過程，健全的規(guī)章制度是其順利進行的根本保障。要想實現(xiàn)高職院校思想政治理論課實踐教學體系的科學化、制度化和規(guī)范化，就必須有一套完整的管理和規(guī)章制度。在高職院校的日常教學管理工作中，必須把思政課實踐教學作為常規(guī)管理的一項內(nèi)容。在教學計劃中，把思想政治理論課的實踐教學列為課程教學的一個重要組成部分，規(guī)范實踐教學的工作制度，要求全校的師生和擔任思想政治理論課實踐教學的教師都必須參與其中，完成學校規(guī)定的相關(guān)實踐教學活動。對思想政治理論課實踐教學活動進行有效監(jiān)督，除了學校督導室外，還可以成立專門的調(diào)研組，制定相關(guān)的督查、考評制度，檢查和督促實踐教學的實際工作開展情況，確保實踐教學能夠順利、有效地開展，將實踐教學落實到位。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

在高職院校的思想政治課實踐教學中，還需注重加強師資隊伍的建設(shè)，大力培養(yǎng)“雙師型”人才，深度挖掘教師的教育潛力；加大對教師隊伍的培訓資金的投入，給教師提供進修的機會，鼓勵教師進行進修學習，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和思想政治覺悟。在實踐教學環(huán)節(jié)，教師還要具備良好的組織能力和展開實踐教學活動的能力，使得教師在實踐教學的活動中不斷的豐富經(jīng)驗，嘗試新的思路和方法。在教師的聘用上，加大教育資金的投入，聘用有實踐經(jīng)驗的教師團隊，引進教育或者其他行業(yè)專家進行定期的講座，促進實踐教學質(zhì)量的提高。［3］

（三）建立實踐教學基地

在高職院校的思想政治實踐教學中，實踐教學基地是實踐教學發(fā)展的平臺和基礎(chǔ)。在實踐教學中，需有目的、有針對性的、科學地選擇課外實踐教學基地，實現(xiàn)理論與實踐的相互結(jié)合。有效地帶領(lǐng)學生走出校園進行實踐基地的參觀與考察，或者在校內(nèi)建立相應(yīng)實踐基地，鼓勵學生在具體實踐中升華理論知識。思想政治理論課的實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)當與專業(yè)的實踐相結(jié)合，實現(xiàn)兩者的相互滲透。教師要根據(jù)專業(yè)的教學計劃，合理地安排實踐活動，并與專業(yè)的內(nèi)容相適應(yīng)，在專業(yè)課程的實踐上體現(xiàn)思想政治理論課的教育活動，在專業(yè)課程實踐任務(wù)的布置上實現(xiàn)思想政治理論實踐教育的任務(wù)布置，把兩者有機統(tǒng)一起來，從而提高高職院校思政課實踐教學的實效性。

三、當前高職院校思政課實踐教學體系的“1233”模式

在當前形勢下，以《中宣部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》為指針，貫徹落實國家中長期教育改革規(guī)劃綱要，構(gòu)建思政課實踐教學體系“1233”模式，賦予“課堂實踐”、“校園實踐”、“社會實踐”三個教育陣地的全新內(nèi)涵，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，積極探索思想政治教育實踐體系的普及化、機制化、時空一體化育人機制，實現(xiàn)教育資源（學校與地方）共贏發(fā)展，是高職院校思政課可行的實踐模式（見圖）。

高職院校思政課實踐教學體系的“1233”模式

（一）“1233”實踐教學模式的“1”——利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建一個網(wǎng)絡(luò)互動平臺

當前，我們處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體對大學生進行思想政治教育，是傳統(tǒng)理論教學手段的創(chuàng)新，也是時代的需求。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以自由地選擇學習的時間、地點，網(wǎng)絡(luò)媒介成為思想政治教育的重要渠道。互動式網(wǎng)絡(luò)教學平臺以“雙向互動”代替“單向灌輸”、“平等對話”代替“我寫你看”，激發(fā)學生內(nèi)在的學習積極性，在充滿情趣、寬松自主的氛圍中引導學生主動思辨問題，使學生發(fā)自內(nèi)心認同思想政治理理論教育的內(nèi)容，實現(xiàn)認同性和興趣性的融合，把“外在的要求”變?yōu)椤白晕业男枨蟆边M而不斷提高思想政治理論課的實效性。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動式教學平臺，既實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的有機統(tǒng)一，也實現(xiàn)了思政課教學的時空一體化，把學校、社會各種教育資源以及教師、學生編織成一張結(jié)實的“網(wǎng)”，一切皆在網(wǎng)絡(luò)上可見。

1.設(shè)置思政課網(wǎng)絡(luò)教學課程資料模塊。課程資料模塊是一個大的集合模塊，根據(jù)對教學內(nèi)容作用不同具體分為以下四部分：（1）課程基本內(nèi)容：包括“課程性質(zhì)”、“教學大綱”、“教學方案”、“教學課件”；（2）課程輔助內(nèi)容：包括“案例分析”、“經(jīng)典文獻”、“道德模范”、“音像資料”和“參考書目”；（3）課程自學內(nèi)容：包括“知識重點、難點”、“練習題庫”和“自測題庫”；（4）課程擴展內(nèi)容：包括“社科文庫”、“感悟人生”、“走近名師”等［4］。通過這些模塊設(shè)置，用形象、生動的身邊事例引起學生的興趣，用豐富的經(jīng)典材料反映思政知識的博大精深，幫助學生進一步認知、掌握思想政治理論知識，培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)。

2.設(shè)置思政課網(wǎng)絡(luò)教學課程交流模塊。師生之間網(wǎng)上進行交流互動，非常便捷，突破了時間、空間的限制?！靶坜q天下”、“博學講壇”、“創(chuàng)作天地”“生涯導航”、“社會實踐活動體驗”等模塊的設(shè)置，一方面教師通過閱覽和回復學生的網(wǎng)絡(luò)留言，了解每個學生的思想狀況及差異，有助于思政教學的因材施教及針對性；另一方面不同的學生通過查看其他學生的網(wǎng)上留言以及任課教師的回復，找出自己認知上的不足以及與其同學思想認識的不同、差距，以便更好地完善自己［4］，達到思政教學的目標。

（二）“1233”實踐教學模式的“2”——整合教育資源，實現(xiàn)學校、地方雙贏

深入社會的實踐性教學是思想政治理論課教學的重點和難點，選擇一個惠及絕大多數(shù)學生的社會實踐主題，形成常態(tài)化實踐機制一度成為高職院校的困擾。據(jù)調(diào)查，高職院校生源中超過80%的學生來自農(nóng)村家庭，新農(nóng)村建設(shè)主題實踐有利于拓展學生視野，激發(fā)學生服務(wù)社會的熱情。如揚州市職業(yè)大學，自2007年開始，每年組織5000多名學生赴姜堰市河橫村、邗江區(qū)建華村開展新農(nóng)村建設(shè)、高效農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境保護社會實踐活動，很多學生完成了高質(zhì)量調(diào)查報告，收到較好的育人實效，形成了獨具特色的社會實踐機制。

1.探索校地共贏的實踐模式。高校思政課社會實踐需要得到地方的支持，但一味的單向支持很難持續(xù)，只有雙向支持才能長久。比如，選派園林、環(huán)保、經(jīng)貿(mào)等專業(yè)高素質(zhì)學生赴村掛職，參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營活動，一方面鍛煉學生才能，另一方面學校提高服務(wù)地方的水平；同時，教師和學生科研選題圍繞實踐基地農(nóng)業(yè)規(guī)劃、生產(chǎn)經(jīng)營開展，為地方發(fā)展提供智力支持，形成校地共贏的機制。

2.挖掘?qū)W校駐地的實踐資源。高職院校地處何處？周邊文化體育設(shè)施如何？小區(qū)居民多還是少？這些都是高職院校思政課實踐教學安排需要考慮的問題。積極共建文化社區(qū)、民主法治社區(qū)，通過小區(qū)共建和社區(qū)服務(wù)形成校地互動的機制，使學生在志愿服務(wù)中勵志，樹立良好的社區(qū)文化、法治形象，還有待進一步挖掘。

（三）“1233”實踐教學模式的“3”--實現(xiàn)課堂實踐、校園實踐、社會實踐的“三位”一體；普及化、機制化、時空一體化的“三化”結(jié)合

高職院校思政課“1233”實踐教學體系是一個立體化的教學系統(tǒng)體系，充分發(fā)揮了第一課堂、第二課堂、第三課堂的教育功能，實現(xiàn)了課堂實踐、校園實踐、社會實踐的“三位”一體，對學生進行全方位、全天候的思想政治教育，體現(xiàn)了思政課實踐教學普及化、機制化、時空一體化的“三化”結(jié)合。

課堂是高校思想政治理論課的主渠道，依據(jù)校情和學情優(yōu)化思政課課堂實踐教學內(nèi)容成為關(guān)系思政課教學實效的關(guān)鍵。如每年組織教師和學生共同調(diào)查、研討、篩選本校學生普遍關(guān)心的疑點、難點和熱點問題，使思政課教學貼近學生、貼近社會、貼近生活，有針對性地幫助不同年級、不同專業(yè)的學生解決存在的實際問題，切實體現(xiàn)實踐教學的職業(yè)性、實踐性和時代性以及與職業(yè)發(fā)展課程的融通性等特色，從而提升思政課實踐教學效果。

校園文化，是加強和改進思政課實踐教學的重要載體和良好基礎(chǔ)。構(gòu)建思想政治理論課“第一課堂”與“第二課堂”互動模式，理順主渠道與第二課堂的互動關(guān)系，開辟思政課校園文化實踐新渠道，形成“大思政”教育格局，是高職院校思政課實踐教學體系的內(nèi)在要求。學校宣傳部、馬克思主義學院或思政教研部、學生工作處、團委共建“大思政”格局，引導學生成立社團組織，在課外各類活動中自覺接受教育；學生社團配備專業(yè)教師、教育管理雙指導老師，出臺相關(guān)管理規(guī)定，要求馬克思主義學院、院系思想政治教育輔導員等每個教師均擔任社團指導老師，牢牢把握社團育人新陣地。

各類社會實踐活動，是高職院校思政課實踐教學體系中的重要環(huán)節(jié)［5］，也最能體現(xiàn)學生的主體性與社會的適應(yīng)性。如三下鄉(xiāng)、支教、維護交通安全等志愿者活動，學生真正走進社會，超出了學校和教師的視域范圍，完全依靠自己課堂上所掌握的理論知識以及自己對現(xiàn)實狀況的判斷，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。實踐出真知，學生在具體社會實踐活動中依靠個人的感悟，能夠?qū)W到書本上沒有的知識，“社會是一所大學”，學生在社會課堂中能夠得到真正的磨練，“低能兒”的現(xiàn)象將逐漸消失。

四、結(jié)語

具有高職院校自身特色的思政課“1233”實踐教學體系的構(gòu)建，不僅有助于提高思政課的教學質(zhì)量，促進高職院校學生的綜合實踐能力培養(yǎng)，為國家輸送高素質(zhì)高技能人才打下良好的基礎(chǔ)，而且是充分運用互聯(lián)網(wǎng)，展現(xiàn)、交流實踐教學的經(jīng)驗與教訓及成果的現(xiàn)代系統(tǒng)體系。因此，當前高職院校應(yīng)當在思政課教學中，著力構(gòu)建科學的、立體、多樣化的實踐教學體系，科學評價思想政治教育的顯性和隱性效果，竭力清除主客觀上的障礙，從而實現(xiàn)思政課教學改革的跨越式發(fā)展。

［1］陸亞玲，沈新華.高職思想政治理論課“雙基地”建設(shè)模式和機制研究［J］.教育與職業(yè)，2014，（15）：160-162.

［2］李碧玉 藍燕.構(gòu)建高職院校思政課實踐教學體系的再思考［J］.鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2011，（05）：173-176.

［3］顧力平.高職院校實踐教學體系構(gòu)建研究［J］.中國高教研究，2005，（11）：67-68．

［4］李秀敏.高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學模式之建構(gòu)——以上海對外貿(mào)易學院網(wǎng)絡(luò)教學實踐為例［J］.現(xiàn)代教育科學，2012，（07）：170-173.

［5］謝正峰.高職院校實踐教學研究對地方本科院校的啟示［J］.2014，（04）：56-59.

G711

A

1671-5993（2015）03-0017-04

2015-07-29

江蘇省高等教育教改課題“高職思想政治理論課校外實踐基地建設(shè)模式和機制研究與實踐”（2013JSJG438）階段性研究成果。

仇文利（1969-），女，江蘇江都人，揚州市職業(yè)大學馬克思主義學院副教授，在讀博士生，研究方向：思想政治教育，馬克思主義理論及黨的建設(shè)；沈新華（1974-），男，江蘇泰州人，揚州市職業(yè)大學馬克思主義學院黨總支書記，副教授，碩士，研究方向：思想政治教育，職業(yè)教育；郭雙燕（1981-），女，江蘇江都人，揚州市職業(yè)大學馬克思主義學院講師，碩士，研究方向：馬克思主義哲學，思想政治教育。