李惠平

（浙江海洋學院 外語學院，浙江 舟山 316022）

教師在網(wǎng)絡(luò)時代中如何組織大學英語教學

李惠平

（浙江海洋學院 外語學院，浙江 舟山 316022）

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應用于大學英語教學以來，大大提高了英語教學質(zhì)量，但在實施過程中還存在很多不足之處。本文分析了大學英語教學在網(wǎng)絡(luò)時代的特點，介紹了其理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義教學理論及其教學原則，重點探討了在網(wǎng)絡(luò)時代中，大學英語教師應該如何以建構(gòu)主義教學理論為指導，充分利用當代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢來組織大學英語教學，以便提高英語教學質(zhì)量，促進學生自主學習能力的發(fā)展和英語綜合技能的提高。

網(wǎng)絡(luò)；大學英語教學；管理

2004年，教育部在《大學英語課程教學要求》中提出：“采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展?！盵1]為了響應教育部的號召，全國各地高校紛紛投入大學英語教學改革，并提出了計算機技術(shù)輔助的各種外語教學模式。在這種背景下許多一線教育者從自身教學出發(fā)，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不同方面對英語網(wǎng)絡(luò)教學進行了探討，從各方面最大化網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學的優(yōu)勢。在大家的努力下，大學英語教學改革確實取得了一定的成效。與傳統(tǒng)教學相比，新的教學模式進一步加強了學生的自主學習能力和英語綜合技能。然而，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助的大學英語教學的組織還存在諸多漏洞和弊端。例如，教師的課堂教學與學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的自主學習嚴重脫節(jié)；網(wǎng)絡(luò)學習平臺形同虛設(shè)，對學生沒有設(shè)定明確的學習目標和具體可行的管理、評價體系，很多教師只是給學生一個教學平臺網(wǎng)址，學生對此無所適從。教師和學生無法及時、有效地進行互動活動、交流信息，學生在網(wǎng)絡(luò)上的學習活動變成無目的、無控制的行為。教師無法充分了解學生的網(wǎng)絡(luò)學習狀態(tài)，因此他們很難適時地對學生進行個性化的指導，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。因此，如何有效組織大學英語教學成為大學英語教師急需解決的問題。本文從建構(gòu)主義教學理論出發(fā)，探究在網(wǎng)絡(luò)時代大學英語教師應該如何有效提高對大學英語教學的組織，以便為學生營造一個更好的學習情境，促進其英語綜合運用能力的提高。

一、大學英語教學的指導理論

建構(gòu)主義是認知學習理論在當代的一種發(fā)展形式。它強調(diào)學生的巨大潛能，認為教學要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義者強調(diào)，教學通過設(shè)計重大的任務(wù)或問題以引導學習和支撐學習的積極性，幫助學習者成為學習主體。[2]建構(gòu)主義者認為學習環(huán)境的四個主要要素是情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。其中，情境是意義建構(gòu)的基本條件，教師與學生之間、學生與學生之間的協(xié)作，以及會話是意義建構(gòu)的過程，而意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學習的目的。

依據(jù)建構(gòu)主義者的觀點，教學應該遵循以下原則：（1）為了提高學習效率，學習者應該在現(xiàn)實世界中執(zhí)行所有的學習任務(wù)。（2）教學目標應該與學生的學習目的相一致。在學生看來，教師設(shè)計的教學問題應該是學生們自己的問題。（3）教師應該設(shè)計真實的教學活動。也就是說在教學過程中教師應該通過組織真實的任務(wù)和日?；顒觼碚辖虒W內(nèi)容和技能。（4）教師設(shè)計的學習環(huán)境應該能激發(fā)學生積極思維。（5）教師應該培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，引導他們積極思考，設(shè)法獨立解決問題。（6）教師應該鼓勵學生在社會環(huán)境中審視自己的觀點。（7）教師應該鼓勵學生反思自己的學習內(nèi)容和學習過程。（8）教師應該培養(yǎng)學生的自我控制能力，成為獨立學習者。[3]

二、大學英語教學在網(wǎng)絡(luò)時代中的特點

目前，由于現(xiàn)代科技與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，為生活、學習及工作等方面提供了很大便利。因此，大學英語教師可將數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、多媒體語言平臺的優(yōu)勢與英語教學的特點結(jié)合起來，更好地運用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源。并將有用的資源巧妙地融合到教學過程中，使課堂教學氣氛活躍，生動有趣，激發(fā)學生學習英語的激情。英語教學由過去以教師為中心的教學變成以學生為中心的教學，教學效果得到大大提高。一般而言，網(wǎng)絡(luò)時代中的英語教學具有以下特點。

（一）豐富的教學資源

互聯(lián)網(wǎng)可以為英語教學提供大量的信息與資源，如網(wǎng)絡(luò)廣播節(jié)目和電視上的音頻廣播節(jié)目以及配有聲音、圖像、動畫和視頻的豐富多彩的課件。多媒體技術(shù)與現(xiàn)代英語教學方法已整合到更加開放的教學平臺。平臺遵循“以人為本”的教學理念。教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體共享網(wǎng)絡(luò)資源，大大拓展課堂，改變以往一本教科書加粉筆的單調(diào)的教學模式。

（二）互動的英語學習情境

多媒體英語教學具有及時性、互動性的特征，重視對學生進行個性化教學。教師可以通過校園局域網(wǎng)或萬維網(wǎng)絡(luò)將在線教學材料同步傳遞給學生，學生可以通過咨詢教師及時反饋其學習情況。教師對學生的問題會做出及時解答或給他們做一些示范。教師也可以把學生分成幾個小組來討論某一專題。教師親自參與到學生的討論中，這樣能促進師生之間的互動或?qū)W生與學生之間的互動，有助于營造良好的互動式英語學習環(huán)境，活躍課堂氣氛，提高學生的視聽、認知能力以及記憶力。這樣的學習氛圍能激發(fā)學生對英語學習的興趣，最終使教師改變過去枯燥的教學模式。

（三）以學生為中心的教學模式

網(wǎng)絡(luò)時代中的大學英語教學倡導以學生為中心的教學模式，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，實現(xiàn)了知識的實踐性和趣味性的有機結(jié)合，反映了互動教學的獨特優(yōu)勢。首先，基于網(wǎng)絡(luò)的教學模式能為學生提供生動、明確的信息，拓寬其視野，縮短其認知過程，架起師生之間溝通的橋梁，增強學生的英語語言意識和文化涵養(yǎng)。其次，多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造生動的教學情景，有利于激發(fā)學生的英語學習熱情，使教學內(nèi)容的生動性和教學結(jié)構(gòu)的科學性達到完美結(jié)合，為學生創(chuàng)造真實的英語學習環(huán)境。最后，該教學模式強調(diào)個性化教學，面向不同英語水平的學生。學生可以自主選擇適合自己的學習材料和學習進程。這樣，學生可以將自己的在線自主學習與課堂教學相結(jié)合，大大提高學生的學習效率。

三、組織網(wǎng)絡(luò)時代中的大學英語教學

在建構(gòu)主義的教學理論指導下，網(wǎng)絡(luò)時代的大學英語教學強調(diào)以學生為中心，追求學生個體發(fā)展的教學模式。學生作為學習主體直接參與到教學內(nèi)容和教學手段的決策過程中。這種教學模式下教師由過去單一的知識傳授者變身為整個教學的組織者、引導者、監(jiān)督者以及合作者。因此，他們必須適應新的教學模式，加強對學生的引導，培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)新性和個性化學習能力，使學生養(yǎng)成終生學習的習慣。

（一）以合理的方式整合網(wǎng)絡(luò)資源，將學生引入一定的學習情境

在網(wǎng)絡(luò)教學模式下，學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的大量的知識和數(shù)據(jù)，自由選擇適合自己學習情況的資源，從而使學習由完成任務(wù)變成享受樂趣。然而，面對網(wǎng)上浩如煙海的英語學習資源，學生們很難做出正確的取舍。在這種情況下，教師應整合相關(guān)的教育資源和教學材料，選擇那些最符合學生實情和教學主題的內(nèi)容，同時兼顧到學生的興趣和個體差異。在教學過程中，教師可以充分利用各種可及的教學手段以及多樣化的網(wǎng)絡(luò)信息、動畫和同步性的評論，生動地展示教學內(nèi)容。同時，將教學內(nèi)容與恰當?shù)慕忉尯蛢?yōu)美的音樂結(jié)合起來，使學生在學習中享受學習的樂趣。教師應設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思考，完成學習任務(wù)。根據(jù)學生的反饋信息，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，豐富和完善網(wǎng)絡(luò)和課堂教學內(nèi)容。此外，教師應向?qū)W生介紹各種優(yōu)秀的語言學習軟件（如“金山詞霸”、“英語趣味說”等）和英語學習網(wǎng)站（如“大耳朵英語學習網(wǎng)”）。[4]教師還可通過建立自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，將自己的教學經(jīng)驗和成果制作成文檔或課件，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺與學生共享。為了營造輕松、快樂的學習氣氛，教師也可以通過先進的信息技術(shù)，如qq,微信，電話等在課堂外與學生交流。這會使他們的關(guān)系更親密，從而拉近他們之間的差距。具體而言，教師可以向?qū)W生發(fā)送“禮物”，及時提供給他們需要的材料和信息，實現(xiàn)個性化教學目標?？傊?，教師應盡一切努力整合和優(yōu)化英語教學資源，開發(fā)和設(shè)計新的英語教學模式，為學生提供良好的學習環(huán)境，使學生能獲得終身學習的基本知識和技能。

（二）學生進行自主及合作學習，教師積極參與學習過程

在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學英語教師應將學生分成若干小組，并給每個小組分配一定的學習任務(wù)，指導學生們以合作討論的方式完成學習任務(wù)，有時也應該以合作者的身份參與學生的學習討論，共同探索知識。因此，教師必須把自己和學生視為團隊中的成員。在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，注重學生個體差異的同時，把“人機交互”、“師生溝通”以及“學生交流”等交流方式有效結(jié)合起來。教師以合作伙伴或朋友的身份與學生進行交流，盡力解每個學生。他們應該通過瀏覽網(wǎng)上學生自主學習的記錄情況，檢查學生的互動學習效果及進度，從而為他們提供及時、個性化的幫助和指導。當學生學習上遇到困難時，教師們應該向其提供及時的指導，讓學生在合作中提高自己的英語水平。教師應以自身的知識、能力和個性的魅力，在平等交流中樹立自己的威信，吸引學生。在和諧愉快的學習氛圍中，學生可以自由地與老師交流，沒有時間、地點的限制，更能激發(fā)學生對英語的學習興趣，增強其學習信心，提高其英語的聽、說、讀、寫能力。

（三）監(jiān)督、評價學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習效果

大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習并不意味著學習處于“無政府狀態(tài)”。因為除了有用的知識和信息，復雜的網(wǎng)絡(luò)還充斥著各種不利信息，這些不利信息可能會阻礙學生的健康成長。[5]面對網(wǎng)絡(luò)上復雜、豐富的數(shù)據(jù)庫，英語教師在引導學生學習的同時，不僅要發(fā)揮監(jiān)督的作用，防止學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，而且也要引導學生提高自身的自我監(jiān)督和評價能力，學會及時調(diào)整學習目標和策略。評價的方式包括學生對自己學習的自我評價，該學生所在學習小組對個體的學習評價，以及教師對該學生的學習評價。教師應該通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的評價機制對學生學習情況進行監(jiān)督、評價。同時，教師應指導學生進行自我監(jiān)控和自我評價以及小組內(nèi)或小組之間的評價。通過對評價結(jié)果的仔細分析，教師可以了解到自己的教學與學生的學習是否相互促進，發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題，并設(shè)法解決問題。教師應真誠地指出學生的錯誤，表達他們對學生的關(guān)心和期望。只有通過客觀公正的自我或他人評價，學生才能正確認識自己，提高其自主學習的興趣和信心，從而進一步提高其自主學習能力。

四、網(wǎng)絡(luò)時代中的大學英語教學實例

根據(jù)建構(gòu)主義的教學觀點，在教學過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，在擬定教學計劃時，把教學內(nèi)容和技能融入到學生的日?；顒又小Ｍㄟ^設(shè)計真實的學習任務(wù)或問題激發(fā)他們的學習興趣，引導學生進行自主學習。在教學過程中，教師應鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)信息。學生可以進行獨立自主學習，也可以進行小組合作學習，或通過班級QQ群或微信進行討論。在完成教師布置的任務(wù)之后，教師應該引導他們總結(jié)、評價自己的工作，分享學習過程和結(jié)果。為了更好地解釋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對大學英語教學的輔助作用，筆者在這里以《新編大學英語》第二冊第五單元Animal World的導入課為實例加以說明。

第五單元的教學主題是“Animal World（動物世界）”，本單元的兩篇精讀文章探討了幾個有趣的話題：動物是否和人類一樣有文化，是否能使用、制造工具，是否會用語言交流，以及是否會玩耍及其原因。本單位的教學目標是讓學生既掌握一些英語語言知識，又了解動物的有關(guān)信息，包括他們的特點和生活習慣，尤其是中西文化中同一動物的不同形象差異。這樣，學生可以對西方文化有更進一步的了解，還能增強跨文化意識，拓寬其視野。筆者將在下面談?wù)劚菊n的具體組織步驟。

第一，上課之前，老師給學生布置與本單元主題相關(guān)的學習任務(wù)。將學生分成若干組，每組四名學生。教師要求每個小組對他們最喜歡的一種動物做調(diào)查研究，收集、整理相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)。學生在完成小組活動的過程中，應該找出以下問題的答案：What characteristics does the animal have?（該動物有什么特征？）What are its living habits?（該動物的生活習性如何？）Do you know any English expressions about the animal?（你知道哪些與該動物有關(guān)的英語表達嗎？）What are the differences in treating the animal between the Chinese people and the westerners?（東西方人們對該動物的文化意象有什么差異）

第二，所有的學生都知道了自己的任務(wù)后，每個小組的所有成員分工合作，通過互聯(lián)網(wǎng)或其他媒介尋找相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)。然后大家根據(jù)收集到的信息進行整理和小組討論，再把討論結(jié)果整合成一篇報告。在接下來的課堂上，每組派一個代表以PPT、角色扮演或?qū)υ挼男问较蛉嗤瑢W呈現(xiàn)報告的內(nèi)容。鼓勵其余的學生向報告者提問，報告者或其小組的其他成員應該盡可能地進行解答。在學生執(zhí)行任務(wù)的整個過程中，教師對他們進行監(jiān)督，給其提供及時的幫助。通過討論和交流，所有的學生都對動物相關(guān)的知識得到更全面的理解，也鍛煉了英語語言表達能力。

第三，客觀評價各小組的報告結(jié)果。評價的方式包括學生對自己學習的自我評價，該學生所在學習小組對個體的學習評價，以及教師對該學生的學習評價。教師為此制定了一些可行的評價標準，這樣學生在評價時有規(guī)可循，評價的結(jié)果會更客觀、公正。筆者制定了如下評價標準：

（1）各學習小組所收集的信息量是否足夠多，內(nèi)容是否相關(guān)，所篩選的信息是否正確；

（2）各學習小組所收集的數(shù)據(jù)是否形式多樣化，內(nèi)容豐富，重點突出；

（3）各學習小組所制作的幻燈片內(nèi)容是否豐富多彩，設(shè)計是否簡潔、美觀大方；

（4）各學習小組派出的代表是否已作好充分準備，對他們報告的知識是否熟悉。

在實際教學活動中，筆者根據(jù)上面的評價標準制作一份評價表。對上述4項標準根據(jù)“優(yōu)秀、好、一般”三個標準進行評價。給每個小組各發(fā)一份，教師本人也一份?；顒咏Y(jié)束后，各學習小組以及教師根據(jù)各組任務(wù)完成情況填表。最后根據(jù)評價表上的評價結(jié)果，對小組進行綜合評價。

第四，英語教師結(jié)合教學內(nèi)容，對整堂課進行補充、總結(jié)。本單元的教學完成后，教師把自己的課件以及學生的學習成果上傳到QQ群里，這樣學生能進行及時的復習。如果學生有任何問題，他們可以隨時通過電子郵件，電話或短息的方式向老師隨時詢問。老師盡快幫他們解答。此外，教師還可以上傳一些相關(guān)的視頻、文本信息或網(wǎng)站鏈接到QQ群里，這樣學生可以隨時通過在線閱讀來擴大其視野。

上述教學實例表明，在網(wǎng)絡(luò)時代中，大學英語教師通過以建構(gòu)主義教學理論為指導思想來組織其大學英語教學，能有效提高教學效果。通過讓學生參與到教師設(shè)計的學習活動中，能激發(fā)學生學習英語的興趣，增強對西方文化的了解，提高跨文化意識。此外，還能培養(yǎng)他們的英語交際能力和團隊合作精神，進一步提高了其英語思維和英語表達能力。

如上所述，在建構(gòu)主義教學理論指導下，大學英語教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代中的大學英語教學的特征和教學目標以及大學生的認知和心理特點，收集學生相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，進行精篩細選，從中挑選出有利于英語教學的信息和資源，設(shè)計和選擇合理的教學內(nèi)容和教學模式進行教學能取得一定的教學效果。當然，現(xiàn)今的大學英語教學還存在很多不足。在未來的教學過程中，教師應該不斷更新教育觀念，了解學生，不斷優(yōu)化教學組織模式，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高其英語綜合技能。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[教學大綱][Z].北京：清華大學出版社.2005.

[2]薛國鳳,王亞暉.當代西方建構(gòu)主義教學理論評析[J].高等教育研究,2003(1)：96-97.

[3]張俊美.從建構(gòu)主義教學原則反思當今中職會計教學[J].信息技術(shù),2009(9)：552-553.

[4]康穎.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專教育英語教師角色重構(gòu)之思考[J].和田師范?？茖W校學報.2008(1)：150-151.

[5]廖錦超.基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學中教師的角色定位[J].外語電化教學.2005(1)：70-74.

A Study on English Teachers’Management of College English Teaching in the Internet Era

LI Huiping
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316022,China)

The College English teaching has been greatly improved in its quality since the application of IT,but there are still many deficiencies in the teaching process.In this paper,the author analyzed the characteristics of College English Teaching in the Internet Era,and then introduced the theoretical basis——the construction theory and its teaching principles.The paper focused on exploring how English teachers should organize their teaching effectively by making full use of the advantages of modern network technologies under the guidance of the constructionist teaching theory in the Internet era,with the purpose to improve the quality of college English teaching and develop students’autonomous learning ability and comprehensive English skills.

Network;College English teaching;management

H319.1

A

1008-8318（2015）12-0080-05

2015-10-24

李惠平（1973-），女，江西宜春人，講師，碩士。