王維審

公約是指某個集體組織中各個成員之間必須共同遵守的約定。班級公約就是班級成員就班級中的某些問題進行公開討論達成一致的意見，并且愿意共同遵守的一個規(guī)定。如何讓班級公約在班級管理中真正發(fā)揮作用，是值得每位班主任認真研究的現(xiàn)實問題。

一、班級公約是什么

我們經(jīng)常會看到有些班主任制定了特別嚴格的班級公約，條款內(nèi)容面面俱到，獎懲力度也足以震懾學(xué)生，卻往往是雷聲大雨點小，過不了一段時間便會在學(xué)生的抵觸、對抗中失效，這就涉及到班級公約的價值選擇問題。一般行為管理，特別是學(xué)生行為管理往往有兩個不同的出發(fā)點：一是把管理作為維持秩序的手段，一是把管理作為保障個人自由的手段。顯而易見，我們在制定班級公約時，只有把保障學(xué)生個人自由作為根本出發(fā)點時，班級公約才有可能得到學(xué)生的認可和遵守，也才有可能建立起真正意義上的班級公約。

在很多班主任看來，班級公約是用來管理學(xué)生、讓學(xué)生聽話、遵守規(guī)矩的“班級憲法”，它就像是罩在高壓鍋上的鍋蓋，讓班級成為一個密不透氣的容器，從而起到約束學(xué)生行為、維護班級秩序的作用，以保證班主任對班級的管理能夠順利進行。其實，這種觀點是很狹隘的，雖然“約束行為”是班級公約的作用之一，但這絕對不是它唯一的作用，更不是主要作用。一個真正意義上的班級公約，應(yīng)該是班級這條河流的岸，起著約束中的引導(dǎo)作用，其核心價值應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為規(guī)范和個性品質(zhì)，促進學(xué)生身心及個性向積極方面發(fā)展。

二、怎樣建立班級公約

班級公約的核心就在于“公”和“約”上，它應(yīng)該是班級全體成員共同參與、共同討論、共同認可的一種“約定”。它的建立不能是干枯生硬、強拉硬扯的應(yīng)景之作，而應(yīng)該是一種有著明確目標和意義的教育過程。

1.讓班級公約的建立過程成為學(xué)生自我教育的啟蒙過程

一般來說，班級公約的制定可以從組織班級成員尋找“影響大家生活和學(xué)習(xí)的問題”入手，通過全體成員的推舉、討論把本班級中存在的所有問題羅列出來，然后從大家的意見中篩選出“主要問題”，把這些問題進行逐條對照檢查梳理，再進一步確定“非解決不可的問題”。這些“非解決不可的問題”，就是制定班級公約的基點，也是學(xué)生自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵點。班級成員通過對這些不能容忍問題的深度挖掘，明確其危害，找出避免這些問題出現(xiàn)的方法，也就成了本班成員應(yīng)該共同遵守的規(guī)范，這些規(guī)范一旦得到了絕大多數(shù)成員的認可，就可以認定為班級公約。這樣一來，每一條班級公約的確定，都是建立在師生共同成長需要基礎(chǔ)上的順勢而為，整個班級公約的形成過程也就成了學(xué)生自我教育的過程。

2.讓班級公約的建立過程成為學(xué)生民主意識的訓(xùn)練過程

學(xué)生的民主意識需要啟蒙，也需要積極的訓(xùn)練。很多有經(jīng)驗的班主任，往往會把班級公約的建立作為對學(xué)生進行民主意識培養(yǎng)的契機。比如，班級公約的最終確定，一般需要得到三分之二以上成員的認可，這其中就可以讓極少數(shù)不認可的成員明白，“少數(shù)服從多數(shù)”是民主的基本原則之一。再比如，在幫助班級成員理解“班級公約的出發(fā)點是保障個人自由”這一觀點時，就應(yīng)該讓學(xué)生了解自由與紀律的辯證關(guān)系：自由是做班級約定所許可的一切事情的權(quán)利，如果不對自由加以限制，那么每個人都有可能成為他人自由行為的受害者。從而讓學(xué)生明白，班級約定的“約束學(xué)生行為”這一功能，并不與其發(fā)展學(xué)生個性、尊重個人自由這樣的目標相矛盾。

3.讓班級公約的建立過程成為學(xué)生實踐能力的培育過程

班級公約的形成與確立是一個龐大的系統(tǒng)工程，絕對不是單靠班主任個人或者少數(shù)班干部就能夠完成的。一套班級公約系統(tǒng)的最終確定，一般要經(jīng)歷一個月左右的時間，這其中大概需要設(shè)計3至5個主題班會、主題辯論會、主題論證會，學(xué)生的角色體驗也會涉及到議案征集員、草案起草員、書記員等等。如果我們能夠把這些活動全部交給學(xué)生去策劃和組織實施，并盡可能地讓每個班級成員體驗不同的行動角色，將會大大提升學(xué)生的實踐能力和行動力，也可以大幅度加深學(xué)生對班級公約的認知力和執(zhí)行力。

三、誰來監(jiān)督執(zhí)行班級公約

班級約定建立以后，到底應(yīng)該由誰來監(jiān)督執(zhí)行是一個很重要的問題，再好的班級約定如果沒有好的執(zhí)行力，也只能算是白紙一張。從現(xiàn)實的教育實踐來看，班級約定的執(zhí)行一般有以下三種情況：一是班主任親力親為，一切都是班主任說了算，這很容易讓班級約定成為班主任“統(tǒng)治”學(xué)生的工具，從而導(dǎo)致學(xué)生的抗拒和抵觸；二是班主任放手不管，全權(quán)交給班干部監(jiān)督執(zhí)行，這不僅會出現(xiàn)學(xué)生層面的“特權(quán)階級”，還可能會因為學(xué)生的認知、判斷、管理能力不足而導(dǎo)致對其他學(xué)生造成傷害；三是實行輪流值日制，每個學(xué)生都有機會單獨實行監(jiān)督管理權(quán)，這種看似公平公正的方式，除了會導(dǎo)致“執(zhí)法”的寬松度嚴重不統(tǒng)一外，還會因為部分同學(xué)的能力缺陷而影響班級管理。

比較理想的班級公約監(jiān)督執(zhí)行辦法應(yīng)該是：以班主任和全體學(xué)生為監(jiān)督主體，班主任側(cè)重協(xié)調(diào)指導(dǎo)，全體學(xué)生每人負責監(jiān)督公約中的一部分，做到人人都是監(jiān)督者，人人有都是被監(jiān)督者。也就是說，把班級公約中的條款分解到每個學(xué)生身上，每一條約定都有相關(guān)的負責人負責監(jiān)督和執(zhí)行，并做到責、權(quán)、利的公開、公平分配，這才是真正意義上的“約而有法”。

總之，班級公約的價值應(yīng)該更多地體現(xiàn)在學(xué)生之間的自我約定、自我管理上，其約束的職能要遠遠放在“約定”之后。換句話說，只有學(xué)生源自內(nèi)心的相互約定，才會帶來學(xué)生之間自主、自發(fā)、自覺的相互約束，這也是班級管理的較高境界。

【責任編輯 關(guān)燕云】