江新

摘 要：化學與我們的生活息息相關(guān)，實驗教學是化學教學的重要組成部分，是學生觀察化學現(xiàn)象、將感性認識上升為理性認識的重要環(huán)節(jié)。教師應重視生活小實驗帶給學生的獨特感受，利用生活中的事物、身邊的現(xiàn)象，對化學知識進行滲透，將科學精神和人文精神有效結(jié)合，讓學生在積極的學習活動中通過自己的情感體驗去內(nèi)化知識，從而促進化學教學效果的大幅提升。

關(guān)鍵詞：生活小實驗 化學學習興趣 探究理解能力

解決問題能力 教師專業(yè)成長

化學來源于我們的生活，是諸多化學現(xiàn)象的總結(jié)與升華。長期以來，化學教學只注重教材知識的傳授，脫離現(xiàn)實生活，令學生厭煩、畏懼，根本不能學以致用。因此，生活小實驗在化學教學中起著重要作用，利用好化學小實驗，不僅可以提高化學教學效果，還可以促進教師化學教學專業(yè)能力的提高。

一、生活小實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！?興趣是最好的老師，興趣對學習者有強大的潛意識推動力，化學教學中教師應該善于利用身邊的化學現(xiàn)象激發(fā)學生的興趣和好奇心。

在傳統(tǒng)的實驗教學過程中，教師往往只說明實驗目的和實驗原理，把所用的儀器和試劑羅列出來，對實驗步驟和產(chǎn)生的現(xiàn)象進行簡單講解，最終得出結(jié)論。多數(shù)情況下還是停留在“教師講，學生想”的層面，很少關(guān)注學生是否有切身的感受和體驗。而每學期一兩次的實驗課，往往也是在教師的精心設計中進行的，學生只要按照教師規(guī)定的步驟做就能得到預期的實驗現(xiàn)象。這樣的實驗課限制了學生的主觀能動性，雖然比課堂上的演示實驗增加了動手環(huán)節(jié)，但是通過現(xiàn)象總結(jié)知識、通過實驗提高教學效果的目的并沒有達到。

生活小實驗就發(fā)生在學生身邊，是看得見摸得著的，可以讓學生感受到，而且生活小實驗與生活實際聯(lián)系十分緊密，具有實用性，開展生活小實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生熱愛化學。

比如，在學習燃燒的性質(zhì)時，可以使用生活中常見的火柴進行實驗：為什么要用氯酸鉀作為火柴頭？用來擦燃火柴的黑紙里含有紅磷，為什么不是別的物質(zhì)？為什么火柴頭在氧氣里燃燒會更劇烈？為什么在二氧化碳里火柴不能燃燒？在學習鐵的氧化時，還可以布置家庭小實驗：讓學生回家后，幫助媽媽刷洗炒菜鍋，對比一下用與不用洗潔精刷洗的效果以及鍋在第二天有怎樣的變化?？梢岳蒙磉叺蔫F制品做實驗，探究：鐵為什么會生銹？為什么要在鐵制品表面涂上涂料、噴漆？為什么現(xiàn)在的下水管道大多已經(jīng)不再選用鐵管？

這些發(fā)生在身邊的事情中蘊含著豐富的化學原理。利用化學原理解釋生活中的現(xiàn)象，比單純給學生講解枯燥的化學知識所達到的教學效果要明顯。要善于利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境，使學生貼近生活，凸顯課堂教學的實用價值，使學生易于接受知識，產(chǎn)生興趣。只有學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，才能積極學習、樂于思考，積極參與到化學學習中去。

二、生活小實驗可以促使學生提高探究理解能力

隨著新一輪基礎教育改革的深入，需要教師轉(zhuǎn)變教學方式，把學生當作“完整的人”來培養(yǎng)，以促進其全面發(fā)展，原來的接受式學習、機械化訓練已經(jīng)不適合當前的教學形式。在生活小實驗中學生可以將自己的想法付諸實踐，自己準備儀器、試劑，自己思考實驗步驟，從每一個細節(jié)入手，探求化學現(xiàn)象背后的原因，能極大地促進學生動手能力的提高，培養(yǎng)其獨立思考的能力，增強其解決問題的能力，最終使學生的化學綜合能力得到提升。

生活中的很多現(xiàn)象都是化學現(xiàn)象，教師要善于抓住學生注意而又不理解的化學現(xiàn)象，引導他們探究其中的奧秘，要有意識地讓學生在實驗探究的過程中感知和體驗化學知識，進而將感性認識上升到理性認識。

比如，一氧化碳的化學性質(zhì)是學習的重難點，它的燃燒實驗在課堂上不易操作，但是家庭中的燃氣灶使用的一般都為一氧化碳，可以把一氧化碳的燃燒作為一個生活小實驗，讓學生認真觀察、總結(jié)、匯報，然后教師進行點評、講解。學生一般通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)在燃氣灶開火時會伴隨“啪”的響聲，火焰的頂部是藍色的，底部是紅黃色的，這些正是一氧化碳化學性質(zhì)的體現(xiàn)。

發(fā)生在身邊的化學現(xiàn)象學生容易理解，還可以通過直觀的感受對未知的世界進行探究和思考，幫助學生形成深刻的化學概念，有助于學生帶著問題去探究生活中的化學原理，體驗到學習的樂趣，取得更好的學習效果。

三、生活小實驗可以促使學生提高解決問題的能力

化學學科是一門以實驗為基本支撐的自然學科。開展生活小實驗是在化學學科的教學中實施素質(zhì)教育的重要途徑。生活小實驗與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系非常密切，它能夠引導學生從生活中的化學現(xiàn)象入手，探究其中的原理，讓學生在具體、有趣的生活情境中，觀察化學現(xiàn)象，分析生活中的化學問題，探究化學的本質(zhì)，學以致用，逐漸培養(yǎng)學生解決實際問題的思路和方法，從而促進學生解決問題能力的提升，以達到促進學生全面發(fā)展的教育目的。

學生能夠從書本上學習到前人總結(jié)的經(jīng)驗，但是書本上的知識理論性強，與實際應用存在著很大的差距。如果一味地注重傳授知識而對學生在實踐中對知識的應用缺乏引導，不僅不利于學生化學能力的提高，對學生學習化學的積極性也起不到促進作用。

生活中處處有化學現(xiàn)象，如果把學生的生活體驗和化學知識緊密聯(lián)系起來，使學生利用學習到的化學知識解決一些生活中的實際問題，能使學生充分體驗到知識的價值，對化學學習產(chǎn)生持久的動力。

比如，在學習酸的化學性質(zhì)時，可以讓學生利用酸能溶解鈣的化學性質(zhì)，在家里將醋倒入有水垢的壺里，觀察水垢的變化，加深對這一知識點的理解。在學習酸堿中和反應時，可以讓學生注意治療胃酸的常用藥物中一般都含有氫氧化鋁，因為人的胃酸呈酸性，氫氧化鋁呈堿性，二者發(fā)生反應可以中和掉一部分胃酸，起到減少胃酸的作用。

利用生活小實驗引導學生關(guān)注身邊的化學，會使學生體會到學習化學不僅僅是枯燥乏味的背元素、記公式，而是生動有趣且富有實用性的，還能夠使用所學的化學知識來解釋生活中的化學現(xiàn)象，解決生活中的實際問題。

四、生活小實驗可以促進化學教師的專業(yè)成長

多數(shù)研究者只注意到了生活小實驗對學生能力的培養(yǎng)，忽視了其對化學教師的專業(yè)成長的幫助。教師在教學實踐中選擇教什么、怎么教，并最終把這些思考總結(jié)上升為教學經(jīng)驗，從而提出自己的教學方法，這些都是教師的專業(yè)成長。教師對生活小實驗的開發(fā)是其科學敏銳性、實驗控制、教學觀念、課堂操作等教學綜合能力的集中體現(xiàn)。教師只要根據(jù)課程教學目標，結(jié)合化學教學和學生實際，精心準備生活小實驗的教學，必能使自己的專業(yè)能力不斷提高。

參考文獻

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