張順杰

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)的不斷深化改革，社會(huì)對(duì)人才提出的新要求更加趨向于綜合性、專業(yè)化。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，制約了其個(gè)性發(fā)展，表現(xiàn)出較大弊端。因此，在經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)中，采取新型教學(xué)法勢(shì)在必行，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生深入到社會(huì)實(shí)踐中去，通過經(jīng)驗(yàn)的積累，綜合能力的提升，成為社會(huì)需求的人才類型。行為引導(dǎo)正是旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，是人才培養(yǎng)的一種新理念與新模式。本文就對(duì)行為引導(dǎo)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的重要性予以探討。

關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo) 經(jīng)濟(jì)管理 人才培養(yǎng) 重要性

隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)也不斷發(fā)生變化，隨之教育方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理型人才來說，需要其具備的幾種能力不僅包括專業(yè)能力，還有社會(huì)及方法能力等等，這就要求在培養(yǎng)人才的時(shí)候，一方面要注重其專業(yè)技能的提高，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使之成為社會(huì)需要的人才。在對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著重實(shí)踐能力的提升，而行為引導(dǎo)方式的應(yīng)用，則能夠完全適應(yīng)這種人才培養(yǎng)的要求。

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方式的弊端

就經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)來說，具有知識(shí)理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，且所傳授知識(shí)必須要符合國(guó)家相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)及制度，需要記憶的內(nèi)容頗多，如若還是以傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”為教學(xué)模式，不僅會(huì)使學(xué)生感到課程的枯燥乏味，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的思維只是固定的跟著教師，忽視了自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生只是作為學(xué)習(xí)機(jī)器的存在，無法養(yǎng)成自己獨(dú)立的思考與分析、判別能力，不能提升實(shí)踐技能。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法是阻礙學(xué)生綜合能力發(fā)展的根本因素，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）傳統(tǒng)的“填鴨”教學(xué)

教師將已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)大綱中內(nèi)容傳授給學(xué)生，形成在教學(xué)課堂中的填鴨式教學(xué)，這種傳統(tǒng)、古板的教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生作為主體的存在，不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的個(gè)性差異，在這種情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生只能固定的接受既定知識(shí)脈絡(luò)，缺乏獨(dú)立思考與創(chuàng)新精神。

（二）過度依賴教材

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)大都是依賴于一塊黑板、一只粉筆以及一本教科書，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，方法單一，只是將書本中固定的理論知識(shí)傳授出來，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解，忽視了與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合，以致于出現(xiàn)嚴(yán)重的理論與實(shí)踐不符的問題；再加上有一些學(xué)生由于缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，其邏輯思維與新知識(shí)的接受能力都受到了一定限制，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生也僅僅是對(duì)經(jīng)濟(jì)理論性的知識(shí)死記硬背，而沒有參與到全過程的思考、探索中去，并沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作、綜合能力的培養(yǎng)。而且對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏互動(dòng)性，難以達(dá)到有效的培養(yǎng)效果。

二、行為引導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的契機(jī)

行為引導(dǎo)教學(xué)模式又可以將其稱之為實(shí)踐引導(dǎo)，是一種當(dāng)前現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行了根本性的變革，根本目標(biāo)是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵能力，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與進(jìn)去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開發(fā)自己的大腦，提高學(xué)生的綜合能力。行為引導(dǎo)教學(xué)方法也是以能力為本的教學(xué)方法的精華提取，注重將學(xué)生作為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的行為能力，在教師的引導(dǎo)下，通過諸多形式的活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)、積極的使用心、手、腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才提出的新要求相契合，行為引導(dǎo)也是主張實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師積極的引導(dǎo)下，借助各類現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式具有明確的教學(xué)目標(biāo)?？刹僮餍詷O強(qiáng)，其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法也存在著根本性的不同，主要可以表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而行為引導(dǎo)主張直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)并舉，使學(xué)生獲得更為直接的經(jīng)驗(yàn)；傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與程度較弱，結(jié)果只是表現(xiàn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而行為引導(dǎo)則會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與積極性，表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)要學(xué)等等。根據(jù)實(shí)際教學(xué)，行為引導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)具有較好的融合，具體表現(xiàn)在：

（一）培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才

在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的教學(xué)中，從注重“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與探索性得到增強(qiáng)。

（二）學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用

經(jīng)濟(jì)專業(yè)本就是專業(yè)性、實(shí)踐性以及操作性特別強(qiáng)的課程，行為引導(dǎo)教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)將學(xué)生所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，不斷發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題，在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證理論，使用理論更好的指導(dǎo)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，提高學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)實(shí)踐問題的綜合能力。

（三）強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在教學(xué)活動(dòng)中，往往存在著有的學(xué)生文化基礎(chǔ)以及理論知識(shí)較為薄弱，雖然其具有創(chuàng)造性思維，但是也得到不到重視，行為引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，并注重對(duì)學(xué)生自尊心以及自信心的培養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)生不斷的鼓勵(lì)，使其有施展個(gè)性才能的機(jī)會(huì)，將自己的能力展現(xiàn)出來，并進(jìn)一步挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能。

三、行為引導(dǎo)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的重要作用

行為引導(dǎo)的教學(xué)理念重在對(duì)學(xué)生實(shí)踐性與應(yīng)用性的培養(yǎng)上，旨在倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生在培養(yǎng)的過程中，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣，僅注重對(duì)理論性知識(shí)的闡述，而是應(yīng)該將實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與到課堂活動(dòng)中來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主獲取知識(shí)，得到綜合能力的提升。

同時(shí)，行為引導(dǎo)的應(yīng)用對(duì)教師也提出了進(jìn)一步的要求，除了要求教師具有專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，還要求教師具有較高的實(shí)踐技能能力，可以在課堂中靈活應(yīng)用、駕馭行為引導(dǎo)方法。

在行為引導(dǎo)的教學(xué)方法中，它認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)行為能力將學(xué)生的社會(huì)交往能力、專業(yè)技能能力、對(duì)工作方法的選擇能力以及綜合能力等都包含其中。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，將行為引導(dǎo)方法無論是應(yīng)用到對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)還是其它學(xué)科人才的培養(yǎng)中，都能夠大幅度提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力。

行為引導(dǎo)方法在對(duì)人才的培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是處于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將行為引導(dǎo)方法應(yīng)用到對(duì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的教學(xué)活動(dòng)中來具有重要意義：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來且發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，得到綜合能力的提升。在將行為引導(dǎo)方法應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師則是作為課堂引導(dǎo)者的存在，轉(zhuǎn)變其原來作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的全面灌輸，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的存在，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生各方面的綜合能力。根據(jù)社會(huì)要求靈活改變教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)大量應(yīng)用其中，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的行為引導(dǎo)教學(xué)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，應(yīng)用相應(yīng)、有效的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

行為引導(dǎo)方法旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來，并通過轉(zhuǎn)變學(xué)校課程體系，優(yōu)化課程配置，鼓勵(lì)學(xué)生深入到社會(huì)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐的深入掌握，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。尤其是在當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才提出了更嚴(yán)格要求的大背景下，將行為引導(dǎo)方法應(yīng)用到對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)中來，可以實(shí)現(xiàn)人才綜合能力的提高，符合社會(huì)對(duì)新型人才提出的要求，具有重要意義。

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