劉文博

摘要：在當(dāng)前中職會計教學(xué)實踐中，積極嘗試引入崗位教學(xué)法，真正實現(xiàn)會計理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生崗位實際操作能力，為他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫淮蚝脠詫嵉幕A(chǔ)，也從根本上解決從學(xué)生到員工轉(zhuǎn)變難的這一課題。

關(guān)鍵詞：中職會計教育 崗位教學(xué)法 崗位工作任務(wù) 崗位能力

受傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，中職會計教育存在著教學(xué)方法陳舊、單一的問題，影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，影響中職會計培養(yǎng)目標(biāo)的完成，進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)與前途。在會計教學(xué)實踐中，我們積極嘗試引入崗位教學(xué)法，實現(xiàn)會計理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生崗位實際操作能力。

一、教學(xué)活動安排

根據(jù)企業(yè)對會計工作崗位的要求，結(jié)合會計分崗技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)以及崗位教學(xué)法的特點，我們打破原有教學(xué)知識體系，按照實際工作情況將會計崗位分為出納崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本費用核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、往來結(jié)算崗位、總賬報表崗位等，在會計分崗實訓(xùn)課程教學(xué)中，我選擇學(xué)校會計1班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法與崗位教學(xué)法的實驗，實驗活動內(nèi)容選定為實用性和可操作性較強(qiáng)的原始憑證審核、出納工作交接、日記賬的登記、支票的填寫、綜合實訓(xùn)等五個典型工作任務(wù)。

由于會計人員是在各個崗位工作的，所以模擬實訓(xùn)采用分組教學(xué)的方法，每組由3-4位學(xué)生組成，分別扮演不同的崗位角色。在熟悉了崗位工作并掌握了相應(yīng)技能之后，進(jìn)行輪崗，使得每位學(xué)生都有機(jī)會從事各個崗位，從而掌握并具備全面的崗位能力。通過分組實訓(xùn)，最后將各組學(xué)生手工填制的原始憑證、記賬憑證、賬簿等物品進(jìn)行展示、評講和評比，從而激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和競爭意識。

二、實驗過程

首先我們幫助學(xué)生分組，每組3—4人。讓每個項目組民主產(chǎn)生一位會計主管或會計負(fù)責(zé)人。該負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)整個項目，從項目規(guī)劃，到人員分工，到綜合實訓(xùn)，直至最后總結(jié)匯報。然后由各組會計負(fù)責(zé)人組織自己小組成員集體討論，明確崗位設(shè)置及崗位職責(zé)。在小組人員對崗位工作任務(wù)都比較清楚的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工。我們建議小組的分工情況：1人擔(dān)任出納，1人擔(dān)任會計，一人擔(dān)任會計主管或會計負(fù)責(zé)人。工作中有分工，有合作。最后在確定實驗方案的基礎(chǔ)上，每人根據(jù)分工獨立地完成各自的崗位工作任務(wù)。項目完成后，各組要把實訓(xùn)資料上交。同時選出完成好的2—3個小組進(jìn)行表揚并獎勵。

三、實驗效果分析

通過以崗位工作任務(wù)為依托的崗位教學(xué)，使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動地去嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長，有助于形成每個學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神，及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時每個學(xué)生進(jìn)行主動、客觀地自我評價，總結(jié)自己的體驗；鼓勵學(xué)生之間的相互評價，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思。

課后，我們邀請同行運用課程評價方案用兩節(jié)課的時間對會計1班的學(xué)生的綜合實訓(xùn)資料進(jìn)行了一次摸底查看，結(jié)果反映，多數(shù)同學(xué)都能用學(xué)過的知識并結(jié)合自己的主觀能動性、創(chuàng)作性在規(guī)定時間內(nèi)完成崗位工作任務(wù)，70%的同學(xué)能達(dá)到優(yōu)秀。大家一致對本次考核方式、考核內(nèi)容以及學(xué)生完成崗位教學(xué)活動的過程比較認(rèn)可。因此，我們認(rèn)為學(xué)生基本能適應(yīng)崗位教學(xué)法。

四、結(jié)束語

通過一段時間的運用和測試，同時匯總學(xué)生、聽課教師及專家的建議和意見，逐步對崗位教學(xué)法進(jìn)行了改進(jìn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

第一，崗位教學(xué)法下教師要重視各崗位工作任務(wù)的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握，要讓學(xué)生建立一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，作好一個教學(xué)設(shè)計者、指導(dǎo)者、示范者和服務(wù)者。采用崗位教學(xué)法，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，其主要任務(wù)有：確定崗位設(shè)置、任務(wù)要求，設(shè)想在教學(xué)過程可能發(fā)生的情況以及學(xué)生對崗位的認(rèn)知能力，把學(xué)生引入到崗位工作中后，再退居到次要的位置，時刻準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決困難問題。

第二，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及團(tuán)隊合作精神。運用“崗位教學(xué)法”，各小組圍繞崗位工作任務(wù)要求， 積極動手操作完成項目。在這個過程中，教師只是起引導(dǎo)作用，最重要的是小組成員共同合作完成任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位及團(tuán)隊合作精神。

第三，要充分激發(fā)學(xué)生的積極參與性。在崗位教學(xué)實施過程中，每個學(xué)生都能親自動手操作，并且還要輪崗實訓(xùn)操作，學(xué)生的身份完全被改變，并盡可能地創(chuàng)造環(huán)境條件讓學(xué)生體驗會計各個崗位的角色，充分激發(fā)學(xué)生的積極參與性。

第四，積極培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。有人說：“職校是魚，企業(yè)是水。”它說出學(xué)校與企業(yè)的依存關(guān)系。學(xué)校離開企業(yè)孤立辦學(xué)最終只會走向死胡同。而當(dāng)前企業(yè)更注重的是就業(yè)者的實踐水平、動手能力，它需要“招來就用”的人才，而不是還要經(jīng)過培訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)生，這一點恰好是崗位教學(xué)法的魅力所在，它充分體現(xiàn)“為企業(yè)服務(wù)”的宗旨。這樣一來， 為他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫淮蚝脠詫嵉幕A(chǔ)，也從根本上解決從學(xué)生到員工轉(zhuǎn)變難的這一課題。

第五，考核機(jī)制應(yīng)著重于實際應(yīng)用能力，考核方式應(yīng)多樣化。比如在實施崗位教學(xué)法考核時，不必像以前一樣采用筆試的方式，而是可以采取當(dāng)場測試的方式，讓學(xué)生當(dāng)場解決問題，上交崗位實訓(xùn)資料進(jìn)行考核。

總之，實施崗位教學(xué)法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分展示現(xiàn)代中等職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到更多大幅度的提高。

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