陳峰

閱讀課是小學(xué)高年級英語課的主要課型之一。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一種教學(xué)活動。本文羅列了目前小學(xué)英語閱讀課教學(xué)過程中存在的一些問題，并結(jié)合課例分析了這些問題的成因，提出在閱讀課教學(xué)過程中，既要注重閱讀策略的指導(dǎo)，也要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的閱讀延伸。

一、問題的提出

閱讀是理解和吸收書面信息的一種十分重要的手段。在小學(xué)英語高年級的教學(xué)階段，英語閱讀課的教學(xué)占有相當(dāng)?shù)谋戎亍＝K版《牛津小學(xué)英語》教材各單元中的A. Read and say和E.Read and act部分就是教學(xué)中的閱讀材料，它們以對話或者短文的形式呈現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中存在許多問題，課堂教學(xué)效果較差，教師不能通過有效的閱讀活動來幫助學(xué)生理清閱讀文本的思路。如何優(yōu)化閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)高年級英語教學(xué)迫切需要解決的問題之一。

二、閱讀教學(xué)問題成因分析和策略探討

閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)主要問題是課型把握不準(zhǔn)——將閱讀課上成了詞匯教學(xué)或?qū)υ捊虒W(xué)課。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》（江蘇版）5B Unit 9 The English club一課時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程如下。

T：Im from China . Where are you from？

Ss：Im from China.

T：Were all from China.So were from the same country---China.（課件呈現(xiàn)一面中國國旗，學(xué)生學(xué)習(xí)新詞country）Look at the picture.Are they from the same country？（課件呈現(xiàn)幾個(gè)來自不同國家的人物圖片）

Ss：No.

T：Theyre from different countries.（引出新知different countries，學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生小組操練句型：Are you from different…？）

T：There are some nice pictures.Lets have a look.（課件呈現(xiàn)世界各國的著名景點(diǎn)，供學(xué)生欣賞）

T：Look，where is it？（課件呈現(xiàn)紐約城市的圖片引出新詞New York）Is New York a country？

Ss：No.New York is a city.（學(xué)生學(xué)習(xí)city一詞）

本案例中，教師將閱讀課上成了詞匯教學(xué)、對話教學(xué)課。教師逐詞逐句、面面俱到地教授短文，學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)瑣碎的小情景中學(xué)習(xí)文本中的詞匯、短語與句子。在閱讀教學(xué)的過程中，關(guān)注的重點(diǎn)在語言知識上，而不是對整個(gè)語言篇章與意義理解的構(gòu)建上。針對本案例中的課文，教師可以依托文本，用話題這一主線把課文中的語言知識點(diǎn)串連起來，幫助學(xué)生理解和掌握課文中的詞匯、短語與句子。因此，筆者認(rèn)為可以進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步是循著人物線索，初讀課文主體對話。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的主體對話，以幫助學(xué)生把握和了解課文的主體部分。通過整體感知，學(xué)生對Tony White與孩子們談話的內(nèi)容有了大致的了解。這些孩子分別來自哪里，會說哪些語言，這是課文以較大篇幅介紹的重點(diǎn)部分，也是本單元的主要語言項(xiàng)目，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)細(xì)讀這一部分內(nèi)容。教師可提出以下問題：Where are the children from？ What do they speak？以引導(dǎo)學(xué)生對課文各段落進(jìn)行細(xì)讀，學(xué)生的探究性細(xì)讀也由此深入下去。

第二步是細(xì)讀課文，探究細(xì)節(jié)信息。教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中有關(guān)Tony White與孩子們談話內(nèi)容的部分進(jìn)行重點(diǎn)細(xì)讀，并要求學(xué)生細(xì)讀課文后完成關(guān)于Wang Bing、Nancy、David、Ben、Liu Tao分別來自哪個(gè)國家以及運(yùn)用何種語言的表格。這樣，Tony White與孩子們談話的內(nèi)容就清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，為下一步進(jìn)行相關(guān)的語言操練活動打下了基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)中存在的另一個(gè)重要問題是教學(xué)重點(diǎn)偏移──在閱讀教學(xué)的過程中，輕視課文文本，急于拓展呈現(xiàn)，對待課文教學(xué)如蜻蜓點(diǎn)水，顛倒了課文和拓展內(nèi)容之間的輕重比率。

如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》（江蘇版）6A Unit 5 On the farm一課時(shí)，有位教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中只讓學(xué)生接觸了兩次文本。第一次讓學(xué)生聽課文錄音，回答教師所提出的問題。第二次讓學(xué)生聽錄音，跟讀課文。文本對話篇幅較長，學(xué)生只是匆匆地略讀了兩遍，教師就開始布置練習(xí)，由于學(xué)生對文本還沒進(jìn)行充分的閱讀，對課文內(nèi)容還未理清思路，結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)時(shí)間都是授課教師在自問自答。以致于教師要求學(xué)生模仿課文中Nancy和Helen的對話進(jìn)行角色表演時(shí)，學(xué)生無法完成這一任務(wù)。所以當(dāng)教師設(shè)計(jì)“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇對話的基礎(chǔ)上，動手寫一寫假如你在農(nóng)場過國慶節(jié)，你會做些什么事”的活動時(shí)，學(xué)生的文章自然就蒼白無力，無話可說。

教師在學(xué)生閱讀不夠充分、尚未充分理解文本的情況下就進(jìn)行所謂的拓展，使本應(yīng)屬鞏固性拓展的部分變成了教學(xué)主體，勢必導(dǎo)致由于缺乏鋪墊而產(chǎn)生的欲速不達(dá)之結(jié)果。因此，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的讀。只有在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師才能展開一些拓展性活動，只有在充分鋪墊的基礎(chǔ)上，拓展性活動才能順利開展。

此外，還有閱讀方式單一和拓展形式單一等問題。有的教師進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)方法單一，對閱讀材料的處理不夠靈活，以致于教師教得機(jī)械被動，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味。有的教師草草完成課本上的幾個(gè)題就算完成了教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)情多設(shè)計(jì)一些聽、說、寫的拓展形式，如填空、完成句子、改錯(cuò)、書面回答、改寫短文、口頭問答、復(fù)述片段、簡述短文等。應(yīng)合理設(shè)計(jì)拓展，讓學(xué)生在拓展活動中鞏固文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語與句型，并鍛煉與提高運(yùn)用英語的能力。

三、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中策略的運(yùn)用

一是充分閱讀。在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的讀。讀是學(xué)生獲取文本信息的主要手段，只有通過長期讀的訓(xùn)練，學(xué)生讀的技能才能得到逐步發(fā)展，學(xué)生的英語語言知識才有可能逐步豐富起來。

二是理清思路。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景幫助學(xué)生理清閱讀文本的脈絡(luò)，這是閱讀教學(xué)中很關(guān)鍵的一個(gè)方面，也是開展有效的語言實(shí)踐活動的基礎(chǔ)。

三是過程簡約。在教學(xué)流程的安排上要盡量簡約，剔除一些與文本學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動，因?yàn)橛袝r(shí)恰恰是這些所謂的生動活潑的活動干擾了學(xué)生的有效閱讀。

四是有效活動。在活動形式的選擇上，教師要盡量選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的活動，避免難度要求過高的活動（如當(dāng)堂復(fù)述課文等）。有些活動可以分解成幾個(gè)小活動，以降低難度。在閱讀活動順序的安排上，要遵循循序漸進(jìn)的原則，盡量避免眾多活動的堆積。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint