徐彩云

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；錯誤資源；利

用；糾錯；評錯

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0105—01

葉瀾教授指出：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)以及提出的問題，乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒等方式表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用“錯誤資源”，談一些看法和體會。

一、“將錯就錯”，變弊為利

無論教師還是學(xué)生，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在教學(xué)時，教師可以利用這些錯誤“將錯就錯”，變弊為利。這體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)，也展示了教師的教學(xué)智慧?！皩㈠e就錯”能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在糾錯的過程中思考與成長。

如，復(fù)習(xí)“整數(shù)的運(yùn)算”時，我用課件給學(xué)生出示了一組練習(xí)題，但當(dāng)學(xué)生做到“18+3-25”時，有學(xué)生提出這道題出錯了，其他幾個學(xué)生也應(yīng)聲附和。我一看，自己把 “×”錯輸成了“+”。靈機(jī)一動，在表揚(yáng)了該學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、善于觀察之后，問：“誰能改一個運(yùn)算符號，將這一道題做出來？”這樣本身的一個常規(guī)計(jì)算題就變成了開放題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大為高漲。幾分鐘后，學(xué)生紛紛展示自己的結(jié)果。他們有的改為“18×3-25=29”，有的改為“18+3+25=46”，還有的改為“18+3×25=93”。我及時表揚(yáng)了學(xué)生，并提出了新要求：“那要是改變兩個運(yùn)算符號呢？”學(xué)生又開始了新一輪的思考、探索與嘗試。本來由于自己失誤所給出的一個錯題，要是直接改過來一筆帶過，那就失去了一個很好的鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會，課堂教學(xué)效果也會大打折扣，而我“將錯就錯”，有效開拓了學(xué)生的思維空間，激發(fā)起了學(xué)生的探索欲望，使課堂教學(xué)更加精彩。

二、自主糾錯，提高意識

放手讓學(xué)生自主糾錯，這本身就是對學(xué)生的一種信任。同時，自主糾錯也體現(xiàn)了教師的氣度。容錯改錯，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，不因一時小錯而計(jì)較，這也在無形中增強(qiáng)了學(xué)生糾錯的意識。

如，教學(xué)“小數(shù)乘法”時，我給學(xué)生出示了這樣一個問題：小王參加了本屆馬拉松比賽，已知他平時的成績?yōu)?8.5km/h，那么預(yù)測一下他30分鐘可以跑多少米？結(jié)果出現(xiàn)了多種答案，學(xué)生有的用18.5×30直接得出結(jié)果，有的用18.5×得出結(jié)果，也有的是先用18.5×，再將結(jié)果轉(zhuǎn)化成米。在學(xué)生都做完后，我把這幾種算法進(jìn)行了展示，讓學(xué)生自己討論這幾種解法哪種對，為什么對；哪種錯，為什么錯。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自主糾正錯誤，比教師苦口婆心地講解上百遍都要強(qiáng)得多。

三、合作評錯，調(diào)動熱情

對于學(xué)生做題時出現(xiàn)的錯誤，教師直接進(jìn)行評價不一定能引起學(xué)生的注意，但是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去評價必會收到不錯的效果。一方面可以讓所有學(xué)生都去與自己做的相對照，另一方面可以指出錯誤的原因，也可能會有更大的發(fā)現(xiàn)。這樣就調(diào)動起了學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生在課堂上得到更好的表現(xiàn)。

如，學(xué)習(xí)完“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”之后，我給學(xué)生出示了這樣一個題目：70.9×5+29.1×5，請兩名學(xué)生在黑板上板演。其中一個學(xué)生寫的是70.9×5+29.1×5=350.5+145.5=496，另一個學(xué)生寫的是70.9×5+29.1×5=354.5+145.5=500。這時我讓大家看一看為什么計(jì)算結(jié)果不同呢？誰對誰錯？為什么？學(xué)生通過觀察、對比后，開始踴躍發(fā)言，找出第一個學(xué)生的答案是錯誤的，因?yàn)?×9需向上一位進(jìn)4。這時有一位學(xué)生說這樣做太麻煩了，可以70.9×5+29.1×5=（70.9+29.1）×5=100×5=500。我問學(xué)生這樣可以嗎？學(xué)生都說可以，我接著問這有什么根據(jù)呢？學(xué)生想到了分配律。

布魯納曾說過：“學(xué)生的錯誤是有價值的。”錯誤是學(xué)生探究的標(biāo)志，也是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，并及時利用教學(xué)中生成的錯誤資源，教學(xué)的天空必會更廣闊，課堂教學(xué)也會更精彩。

編輯：謝穎麗endprint