潘君，傅登順

摘 要：閱讀張力始終存在于學(xué)生的閱讀中。閱讀教學(xué)事實(shí)上就是一個(gè)發(fā)掘張力、消除張力螺旋上升的過程。閱讀張力的揭發(fā)策略：陌生詞句之處、言語空白之處、心理變化之處、看似矛盾之處。閱讀張力的教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境，走入語境;喚醒積累，真切感受;拓展閱讀，多項(xiàng)對話;放飛想象，填補(bǔ)空白。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);張力;撬動(dòng);支點(diǎn);策略

張力本來是物理學(xué)的概念，后被引入哲學(xué)范疇，主要指兩個(gè)事物之間的距離和落差。所謂閱讀張力，一是指作者創(chuàng)作過程中，他的思想情感與語言表達(dá)之間總有或多或少的差距，這種差距是有意或無意形成的，所以作品中有大量的言外之意的現(xiàn)象，也正因?yàn)檫@種空白和不確定性的存在，使讀者與作品之間形成了張力;二是指文本與學(xué)生之間形成的包括語言結(jié)構(gòu)、人生閱歷、審美層次和精神人格等方面的距離與落差。閱讀張力，不僅是閱讀教學(xué)最可貴的資源，也是閱讀教學(xué)生發(fā)的主要原因所在，更是閱讀教學(xué)不斷深化的持續(xù)動(dòng)力和審美價(jià)值之源。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生揭發(fā)閱讀張力和消除閱讀張力的螺旋式上升的過程。因此，閱讀教學(xué)一定要充分利用閱讀張力這個(gè)支點(diǎn)，撬動(dòng)閱讀教學(xué)走向深刻與高效，使閱讀張力有效促成學(xué)生形成高漲的閱讀期待，濃厚閱讀興趣和持續(xù)閱讀動(dòng)力，真正成為閱讀教學(xué)走向深刻與高效的引擎。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱2011年版課標(biāo)）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！敝蚤喿x教學(xué)是一種“對話的過程”，說明決定閱讀教學(xué)關(guān)鍵因素的學(xué)生與教師、教科書編者、文本之間存在言語理解、溝通和言語運(yùn)用之間的距離和落差，即閱讀張力?！皩υ挕必瀼赜陂喿x教學(xué)的全過程。“對話”是閱讀教學(xué)的起步，學(xué)生在與文本初次接觸對話中發(fā)覺張力;“對話”是閱讀教學(xué)的過程，閱讀教學(xué)是學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的過程，在教學(xué)中，通過學(xué)生自身努力、教師引導(dǎo)幫助、同伴相互啟發(fā)鼓勵(lì)，逐步消除原有張力和生成張力的過程;“對話”也是閱讀教學(xué)的終結(jié)追求，對話的最終目的是為了相互之間相通互融，消除距離與落差，這當(dāng)然也是閱讀教學(xué)努力的目標(biāo)。

一、閱讀張力的揭發(fā)策略

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教師要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生自主與文本的對話和交流基礎(chǔ)上，盡可能理出與文本對話中遇到的閱讀障礙與問題，并努力設(shè)法自己解決。然而，學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱歷畢竟是有限的，需要教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，教師也是一名解讀者，但不能以教師的視野代替學(xué)生的視野，將自己的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該站在學(xué)生的視角去揭發(fā)閱讀張力，從學(xué)生的知識(shí)水平、生活閱歷的實(shí)際情況出發(fā)，了解哪些信息是學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)存的，哪些信息與學(xué)生間還存在著較大的差距，瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，抓住文本與學(xué)生間產(chǎn)生的張力，引發(fā)學(xué)生閱讀思考。

（一）陌生詞句之處

閱讀中與陌生詞句遇到是經(jīng)常的事情：一是初次遇到的不理解的語言表達(dá)現(xiàn)象，主要是陌生詞句;二是某個(gè)常用詞句在特定語境中的獨(dú)特使用，與原有理解存在差異，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感。閱讀往往是由于詞句的陌生、新奇引發(fā)思考，繼而產(chǎn)生閱讀期待與動(dòng)力。陌生詞句在閱讀實(shí)踐中往往具有極高的教學(xué)價(jià)值。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白：首先，閱讀過程中詞句的陌生感是學(xué)生語文經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的表現(xiàn)，是讀者的經(jīng)驗(yàn)和作者的經(jīng)驗(yàn)沖突的表現(xiàn)。消除詞句的陌生感就能更深入地理解文本內(nèi)容，是通融文本的捷徑。其次，感覺詞句陌生，是因?yàn)樵~句表達(dá)是作者的獨(dú)特感受。循著產(chǎn)生陌生感的詞句，學(xué)生可以深入到作者的情感深處，可以還原作者當(dāng)時(shí)的感受，可以體驗(yàn)作者寫作時(shí)的激情，可以觸摸到作者的跳動(dòng)的心靈。“陌生感閱讀應(yīng)作為對話教學(xué)的一種可能性嘗試?！迸c作者對話，陌生詞句正是很好的媒介，也是揭示主題的憑借。再次，語感是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心。培養(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的關(guān)鍵。陌生詞句是作者獨(dú)特感受的表達(dá)，它帶有很強(qiáng)的模糊性、概括性、形象性，是展開語感培養(yǎng)的好材料。最后，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力是語文教學(xué)的價(jià)值追求，也是2011年版課標(biāo)的要義。“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”要以學(xué)習(xí)規(guī)范的語言為起點(diǎn)。關(guān)注文本的言語表達(dá)、關(guān)注文本的形式是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的前提?！皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的關(guān)鍵在“運(yùn)用”。教學(xué)中，要留出時(shí)間，讓學(xué)生開展陌生詞句的嘗試運(yùn)用實(shí)踐，只有這樣，才能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

陌生詞句，除了首次相遇的陌生之外，主要還表現(xiàn)在詞句運(yùn)用形式的多樣，或詞性違反常規(guī)的使用，或搭配的反常，或詞義的轉(zhuǎn)換，或修辭的通感，或引申義的借用?？傊?，在閱讀教學(xué)中，要善于在陌生詞句中揭發(fā)教學(xué)資源。

（二）言語空白之處

語言文字是人類傳情達(dá)意的交際工具，但由于語言文字的多義性與模糊性，容易產(chǎn)生讀者對文本與作者不同的理解與感悟。還有，作者出于表情達(dá)意的需要，在文章內(nèi)容上或句子中故意省略，就像國畫中的留白，引發(fā)讀者的聯(lián)想與想象。這種“言”與“意”之間的差異形成了文本中的“空白點(diǎn)”，而這些空白點(diǎn)是產(chǎn)生學(xué)生與文本之間的張力主要因素之一。因此，教師要善于捕捉和利用文本中的這些空白處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與空白點(diǎn)之間形成的張力，并讓學(xué)生借助想象和調(diào)動(dòng)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活積累去觸摸言語空白深處的內(nèi)涵。如人教版六（上）《窮人》一文，桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后的復(fù)雜心理活動(dòng)，作者前后用了7個(gè)自問句，采用了7處省略，留下大量的空白。在教學(xué)中，教師采用了要求學(xué)生聯(lián)系上下文展開推想，盡量填補(bǔ)空白，后來幾經(jīng)討論、修改，取得共識(shí)。然后讓學(xué)生反復(fù)讀，補(bǔ)充后面的文本，再與原文對照比較朗讀談感悟，學(xué)生讀著讀著便恍然大悟：課題是“窮人”，而文中沒有一處提到桑娜一家是窮人。填補(bǔ)空白后學(xué)生發(fā)現(xiàn)桑娜一家窮得不能再窮了，但他們雖窮，卻是精神的富翁，從而領(lǐng)略到了作者高超的表達(dá)藝術(shù)，觸摸到了作者那顆對窮人充滿同情的心。

（三）心理變化之處

編入教科書的課文絕大多數(shù)是名家名篇的經(jīng)典，文中人物形象十分鮮活生動(dòng)，內(nèi)心刻畫入木三分，時(shí)而高興，時(shí)而悲傷，時(shí)而激動(dòng)，情感隨著故事情節(jié)的發(fā)展而不斷發(fā)生變化。類似這樣的文章，在閱讀教學(xué)中可以抓住人物的心理變化過程來發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的張力，深入體會(huì)人物細(xì)微的情感變化，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。如人教版五（上）《慈母情深》一文，作者“我”的心理歷程：失魂落魄（想有一本《青年近衛(wèi)軍》）——火急火燎（趕到母親勞動(dòng)場所要錢）——后悔莫及（見到母親超負(fù)荷的勞累與給錢的堅(jiān)定）——堅(jiān)定信念（母親數(shù)落我不該替她買罐頭后，又給我湊夠了買《青年近衛(wèi)軍》的錢）與母親兩次坦蕩、堅(jiān)定付錢的言行形成了鮮明的對比，從而在學(xué)生心靈深處樹立起“慈母”“情深”的高大形象。endprint

（四）看似矛盾之處

作者在創(chuàng)作時(shí)，有時(shí)為了表達(dá)某種特殊的情感與凸顯主題的需要，會(huì)打破常人慣有的思維方式，運(yùn)用虛構(gòu)、脫離實(shí)際甚至自相矛盾的特有寫作手法，對文本的內(nèi)容或形式采用陌生化寫法。學(xué)生與文本對話時(shí)，如果憑著自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義的解構(gòu)，當(dāng)讀到這種陌生化的結(jié)構(gòu)或語言或情節(jié)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生閱讀上的障礙，也就是閱讀張力。事實(shí)上，正因?yàn)橛辛诉@種張力，才引起學(xué)生的期待，從而主動(dòng)置身于閱讀中。如人教版五（上）《地震中的父與子》一文中“父親”在大地震后，面對余震不斷，隨時(shí)會(huì)發(fā)生爆炸的危險(xiǎn)，他不聽人們的勸阻和警察多次的阻攔，赤手空拳挖掘堆積如山的廢墟38小時(shí)后，終于救出孩子阿曼達(dá)，并救起了同班的14個(gè)孩子。如果從常規(guī)思維肯定會(huì)認(rèn)為它是一個(gè)偽文本。面對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生，文學(xué)作品有別于實(shí)用性文體，它追求的是情感真實(shí)而非內(nèi)容的真實(shí)可信。要引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品的視角去領(lǐng)略表達(dá)的藝術(shù)和主題鮮明的手法。

二、閱讀張力的教學(xué)策略

揭發(fā)閱讀張力固然重要，然而僅有發(fā)現(xiàn)張力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！敖處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者”，更重要的是教師要在教學(xué)中為學(xué)生鋪路架橋，通過多種途徑與方法拉近學(xué)生與文本之間的距離，引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，傾聽文本言語的聲音，觸摸人物內(nèi)心的情感世界，使自己的視野與文本視野相融合，逐步減弱或消除閱讀中的張力，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，走入語境

課本中多數(shù)文本所描寫的內(nèi)容與學(xué)生都存在時(shí)空上的差距，在他們的生活閱歷中很難找到文本的影子，更不用說親身經(jīng)歷的，這就很容易導(dǎo)致因視界上的差距而誤讀誤解。尤其是古詩，字面上的逐字逐句理解并不難，而要從詩意走向詩情，最后走向詩境就很難。為此，教師在教學(xué)中就要設(shè)法在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)或轉(zhuǎn)折環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，拉近文本與學(xué)生視界的距離，使學(xué)生潛入語境，走向詩境。如古詩《江雪》在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可借助視頻，讓學(xué)生隨著視頻節(jié)奏邊詠誦邊走入詩中所描寫的情境，起到“身臨其境”的作用，然后插入柳宗元生平介紹和創(chuàng)作《江雪》的背景，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界領(lǐng)略借景抒情的美妙境界。創(chuàng)設(shè)情境、走入語境是教師的一項(xiàng)基本功和教學(xué)必要環(huán)節(jié)，其目的是為了盡量縮短學(xué)生與文本內(nèi)容的距離，起到消除張力、事半功倍的效用。

（二）喚醒積累，真切感受

文本是作者生活閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)的描寫，雖不能完全說文本是生活的鏡子，但一個(gè)具體文本還是能在作家生活閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)中以及情感歷程中找到其存在的影子，因而對它的解釋也必定要求讀者相關(guān)生活的經(jīng)驗(yàn)呼應(yīng)或?qū)ψ髡呓?jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的了解。作家蕭乾曾把閱讀比作經(jīng)驗(yàn)的匯兌：“如果在你的經(jīng)驗(yàn)庫存沒有那些現(xiàn)款，縱想感覺，也仍難兌現(xiàn)?！笨梢?，如果讀者缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，就難以真正讀懂文本中藝術(shù)化了的生活及其所有的感受和體驗(yàn)。小學(xué)課文，大多是對生活情況的描寫，雖然這些情景學(xué)生多數(shù)未親身經(jīng)歷，但在其生活積累、閱讀積累中類似的畫面、相似的意境卻并不少見的，只要及時(shí)喚醒，加以運(yùn)用，溝通聯(lián)系，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生就能將語言文字還原成語言形象，將語言形象內(nèi)化為自我感受，從而消除閱讀中的張力。

（三）拓展閱讀，多項(xiàng)對話

為了有效展開學(xué)生與教師、教科書編者、文本之間的對話，很多時(shí)候需要適時(shí)提供與文本相關(guān)內(nèi)容的拓展的閱讀。如記錄作者成長經(jīng)歷與創(chuàng)作背景內(nèi)容的閱讀、與課文內(nèi)容相關(guān)和寫法相似的作者其他作品、教科書文本與作者原文本的對照閱讀、其他作者對課文評價(jià)類文本的閱讀等，同時(shí)鼓勵(lì)課外大閱讀、群文閱讀、組織班級(jí)讀書會(huì)等，目的是通過多方拓展閱讀，縮小學(xué)生閱讀與作者創(chuàng)作情感和意圖之間、文本閱讀與編者意圖、學(xué)生閱讀與教師教學(xué)意圖之間的距離與落差，從而達(dá)到學(xué)生與教師、教科書編者、文本之間平等、有效的對話。

（四）放飛想象，填補(bǔ)空白

可以說，閱讀過程中沒有想象、理解就無法實(shí)現(xiàn)，想象是溝通文本視野和讀者視野的橋梁。前文已經(jīng)提到過，文本中有許多語言的空白處，而這些空白處正是學(xué)生與文本對話的“最佳結(jié)合點(diǎn)”，它提供了學(xué)生豐富想象的憑借。小學(xué)生是一個(gè)富有想象的群體，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白處啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，想象文本中所未描寫的畫面，想象文本中人物此刻的內(nèi)心活動(dòng)，在填補(bǔ)空白點(diǎn)時(shí)逐步走入文本深處，與文本視野達(dá)成融合。如古詩語言凝練，主題集中，即用極其精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，高度概括、集中反映生活，言簡意深，在有限的詩句之內(nèi)，容納豐富的思想內(nèi)容。古詩意境優(yōu)美、情境交融，充滿言外之意、弦外之音、景外之景，有限的感知引發(fā)出無限的遐想。因此，在古詩教學(xué)中，教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行變體性練習(xí)，把古詩改寫成故事體、散文體、寫景體、借景抒情體等，從而激發(fā)學(xué)生想象力。其他文體也可以進(jìn)行改變?nèi)朔Q、補(bǔ)充內(nèi)容、改變主人公、改變問題、改變結(jié)構(gòu)順序等改寫練習(xí)。

閱讀張力因人而異，消除張力也因人而異?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，只要是“哈姆雷特”就行。消除閱讀張力是相對的，生成永遠(yuǎn)是“常讀常新”。教師要擁有一雙慧眼、一顆匠心去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、消除、生成張力，這是語文教學(xué)走向深刻、高效的追求。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]董蓓菲.語文教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]余麗芹.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中張力的發(fā)現(xiàn)與消除[J].吉林教育，2008（23）.

[4]沈君.在“多元”與“有界”間保持解讀張力[J].浙江教育科學(xué)，2008（10）.

[5]施霞.談初中語文閱讀教學(xué)中張力的發(fā)現(xiàn)與消除[J].中學(xué)課程資源，2007（12）.

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint