陳亞清?李玉明

摘 要：衛(wèi)生高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型、技能型的專門護理人才，即強調(diào)培養(yǎng)基本功扎實、操作能力強，又具有較高知識技能的復合型、實用型人才。原國家教育部副部長王湛指示說：“師資問題始終是關系到教育改革和發(fā)展的大問題，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有一個高水平的職業(yè)教育?！盵1]本文對護理教師隊伍順利轉(zhuǎn)型進行了探究。

關鍵詞：衛(wèi)生高職；專業(yè)教師；隊伍建設；探究

技能型護理人才其應用性不只是繼承性，還包括創(chuàng)造性應用。從中專升格為高職院校的護理教師對于高等職業(yè)教育認識不足，教師學歷層次總體較低，學術水平底子薄，又無濃厚的學術研究氛圍，參與課程的設計與開發(fā)能力較低，制約了教師專業(yè)發(fā)展。筆者認為需要從以下幾方面提高專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.認識專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，改變教學模式

（1）高職教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵涵蓋三個基本范疇：教師的專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)情感的健全[2]。高職教育培養(yǎng)目標的獨特性，要求高職教師在專業(yè)發(fā)展上既具備一般教師應有的專業(yè)素質(zhì)，同時又必須具有高職教育要求的特定的專業(yè)素質(zhì)及技能。

（2）高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是普通高中畢業(yè)生，教師要通過教學使學生成為具有護理專業(yè)操作能力、具有必備的基礎理論知識和專門知識、具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，勝任工作崗位需要的高素質(zhì)、高技能護理人才[3]。在教學模式上，教師須改變傳統(tǒng)的授受式的教學模式，提倡“以問題為中心的教學模式（PBL）”。PBL是一種以解決問題為主的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，PBL教學模式能夠加強學科間的滲透與綜合，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于學生實踐能力和融會貫通能力的提升。

2.注重師德培養(yǎng)

護理教師不僅要傳播專業(yè)知識、訓練學生專業(yè)技能，而且承擔著對學生的思想道德素養(yǎng)，身心健康的素質(zhì)培養(yǎng)的重任，教師的道德涵養(yǎng)、言行舉止，影響著學生道德品質(zhì)和道德人格的形成與發(fā)展。因此，非常有必要做好對高職護理教師隊伍師德的建設，對于師德優(yōu)秀的教師給予表彰和獎勵、樹立典型、發(fā)揮他們的表率作用，并在職稱評定和干部選拔等方面優(yōu)先考慮。

3.提高教師的教學理論水平和實踐教學技能

（1）“雙師”型教師本身就要求教師要理論與實踐并重。首先，學校應鼓勵教師通過自學進行自我增值，接受繼續(xù)教育，借以不斷提高自身學歷水平，從而改變當前教師隊伍學歷偏低的狀況。其次，高職院校要為教師教學實踐提供場所，加強校內(nèi)實習、實訓基地的建設。高職院校應該形成教學、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實驗室和實習、實訓基地，盡可能地與臨床實踐相結(jié)合，從而提高教師的實踐教學技能。

（2）積極開展多種形式的教師培訓。隨著新技術的不斷推陳出新以及新知識的不斷涌現(xiàn)，這就要求教師要不斷更新知識結(jié)構和知識體系，這樣才能傳授給學生更新、更實用的知識和技能。校本培訓則更具有積極意義，能促進教師更好地融入本校的工作，還可以學習工作方法和技巧，啟發(fā)教師對職業(yè)內(nèi)涵的思考和領悟，增強教師的職業(yè)意識。

4.重構知識結(jié)構，增強科研能力

良好的探究能力將有助于教師吸取新的研究成果、豐富專業(yè)知識、拓寬知識領域。教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，通過對教學內(nèi)容的研究、對教育方法的改進來提高教育教學質(zhì)量。高職教師必須具備較強的動手操作能力，才能夠很好地指導學生的實踐，這也是經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教師的基本要求[4]。

在教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設科學研究的情境。引導學生以研究的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用研究的方式解決問題。讓學生在學習過程中能形成主動探求的精神與積極實踐的態(tài)度，掌握學習的技術，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，學會利用各種工具、各種渠道獲取信息，然后分類、歸納、篩選，提取有用信息，得出自己的結(jié)論，這個過程可以為學生將來真正從事科學研究奠定基礎。教師要指導學生具備這種能力，自身則必須盡快掌握基本的教育理論與科研方法，具備一定的教學科研能力。

升格后的高職院校被賦予了新的使命，具有了新的特征，這一切呼喚著專業(yè)教師的角色與職能要在更深層次上進行重塑與轉(zhuǎn)換，因此，護理專業(yè)教師轉(zhuǎn)型的成功與否對于升格后的高職院校具有非常重要的意義[5]。只有教師順利轉(zhuǎn)型，才能保證高等職業(yè)院校健康、持續(xù)、快速的發(fā)展。

參考文獻：

[1][5]白智童.高職教師隊伍建設中存在的問題及對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（19）.

[2][4]李慶原，石令明，左妮紅.高職教師專業(yè)發(fā)展探析[J].教育與職業(yè)，2006（23）.

[3]劉皓宰.淺談高職教育在培養(yǎng)目標上與中職教育的區(qū)別[J].青島職業(yè)技術學院學報，2010（01）.

（作者單位：廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院）