劉薇

（北方民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教研室，寧夏 銀川 750021）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及深化教學(xué)模式改革的方法探索

劉薇

（北方民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教研室，寧夏 銀川 750021）

本文簡(jiǎn)要介紹大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并提出存在的主要問題，從學(xué)生、教師和教學(xué)手段三個(gè)層面進(jìn)行剖析，繼而描述和討論任務(wù)教學(xué)法的理論概念、基本原則和實(shí)施過程，重點(diǎn)就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的理念和做法作了報(bào)告。文中強(qiáng)調(diào)任務(wù)式教學(xué)原則和理念符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，是深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的不錯(cuò)選擇。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 主要問題 任務(wù)教學(xué)法 任務(wù)式教學(xué)

1.引言

2002年4月，由教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)的署名文章《加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力》拉開了大學(xué)英語(yǔ)改革的序幕。2004年初，教育部辦公廳正式推出了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）》，同年正式批準(zhǔn)了全國(guó)180所院校進(jìn)行試行改革；2004年11月，教育部高教司又再次批準(zhǔn)和資助全國(guó)192所大學(xué)的一線教師設(shè)立239個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革擴(kuò)展研究項(xiàng)目。2007年7月，教育部辦公廳頒布了修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）》，明確提出了新的教學(xué)模式應(yīng)為基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，“使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”（教育部高等教育司，2007）。自此，一場(chǎng)全方位的大學(xué)英語(yǔ)改革以前所未有的深度和力度在全國(guó)高等院校展開。從最初的分級(jí)分層次教學(xué)到現(xiàn)如今的計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)CALL（Computer Aided Language Learning），計(jì)算機(jī)多媒體和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用被提高到了前所未有的高度，英語(yǔ)課堂從此進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展空間。

2.現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題

人類科技的進(jìn)步引發(fā)了教學(xué)方式方法的革命性變化，其突出表現(xiàn)是現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)逐漸走進(jìn)學(xué)校，深入課堂，成為教師教學(xué)的一種重要手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)搭建了良好的平臺(tái)，其積極作用是毋庸置疑的，本文不再贅述，且把目光投注到教學(xué)中出現(xiàn)的問題上，從學(xué)生、教師和教學(xué)手段三個(gè)方面入手剖析。

2.1 學(xué)生方面的問題

首先，受持續(xù)多年高校擴(kuò)招影響，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)規(guī)模普遍過大，學(xué)生水平參差不齊。一些院校的公共英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)人數(shù)多達(dá)八、九十人，不同的成長(zhǎng)背景、教學(xué)環(huán)境使學(xué)生間存在很大差異，尤其體現(xiàn)在聽、說方面。多媒體輔助教學(xué)大容量、全方位的信息輸入，以及以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，給聽、說基礎(chǔ)較差的學(xué)生造成很大壓力。同時(shí)，由于部分學(xué)生在詞匯、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法方面存在較大缺陷，面對(duì)多媒體課件中大量的信息輸入，他們無法分門別類地加以整理和吸收，甚至無法理解。但如果教師重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，刻意放緩教學(xué)進(jìn)度，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

其次，在多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下，由于教師對(duì)學(xué)生的直接控制力減弱，對(duì)于學(xué)習(xí)自主性不高的學(xué)生而言，這種教學(xué)就會(huì)流于形式。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生因在學(xué)習(xí)觀念上存在誤區(qū)或方法不當(dāng)，對(duì)多媒體教學(xué)感到無法適應(yīng)。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變，自主學(xué)習(xí)能力較弱，不清楚自己的英語(yǔ)處于何種水平，既不能充分利用網(wǎng)上的教輔資源，又忽視對(duì)教材的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生往往不明確自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，缺乏可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能控制自己的學(xué)習(xí)過程，無法有效檢測(cè)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。

最后，由于師資緊缺、經(jīng)費(fèi)有限、硬件設(shè)施不足等原因，在實(shí)際操作中，多媒體教學(xué)一般采用大班授課。在此情況下，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)較難展開，學(xué)生在課堂上獲得的參與及展示機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。久而久之，教學(xué)成為另一種意義上的滿堂灌，學(xué)生的思維無形中被限制在課件設(shè)定的固定框架內(nèi)，其主動(dòng)性會(huì)受到不同程度的負(fù)面影響。

2.2 教師方面的問題

首先，教師工作壓力增大。盡管目前出版了大量英語(yǔ)教學(xué)光盤和軟件，但還不能面面俱到地滿足各高校不同專業(yè)、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。因此，教師必然要騰出大量時(shí)間篩選乃至自己編寫的教學(xué)課件。在多媒體課件的制作和實(shí)際應(yīng)用中，英語(yǔ)教師由于受專業(yè)知識(shí)限制，常常會(huì)遇到很多棘手的困難。從浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出教學(xué)資料并設(shè)計(jì)制作成行之有效的課件，需要投入大量時(shí)間和精力。另外，在課堂教學(xué)之余，為了掌控和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程與進(jìn)度，解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)時(shí)提出的疑問，教師需要不時(shí)登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)，身兼解惑者、管理員等多重身份，工作壓力增大。除此之外，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，能否熟練掌握和運(yùn)用也是教師面臨的一大難題。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，一旦出現(xiàn)電腦硬件設(shè)施或網(wǎng)絡(luò)多媒體操作問題，部分教師只能束手無策，中斷正常教學(xué)。這無疑違背了多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的初衷，無形中加大了教師的心理壓力。

其次，教師面臨角色重新定位的挑戰(zhàn)。部分教師盲目依賴多媒體技術(shù)，以輔助手段代替主要手段。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)是為達(dá)到預(yù)計(jì)教學(xué)效果而使用的一種輔助手段。有些教師只是用多媒體再現(xiàn)原有傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)，把多媒體看做提高教學(xué)質(zhì)量和效率的主要手段，忽視教師自身的組織和引導(dǎo)地位。過度依賴多媒體技術(shù)，把所有教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都用多媒體手段展現(xiàn)出來，會(huì)使教師成為多媒體技術(shù)的附庸，陷入為了使用工具而教學(xué)的可悲境地，難以發(fā)揮教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。這必然違背《課程要求》中提出的“教學(xué)模式改革的目的之一就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展要求”（教育部高等教育司，2007）。

再次，部分教師的工作熱情減弱。鑒于多媒體課件具有內(nèi)容全面、圖文并茂、操作性強(qiáng)、遠(yuǎn)比教師用書方便實(shí)用等特點(diǎn)，有些教師就此簡(jiǎn)化甚至省去備課過程，過于依賴教學(xué)課件。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，存在部分教師手握鼠標(biāo)，機(jī)械演示課件內(nèi)容的情況。教師從以往的知識(shí)傳播者變成計(jì)算機(jī)操作員，毫無個(gè)性可言。這種教師讓位于課件的做法，是課堂上主導(dǎo)角色的錯(cuò)位，必然造成教師自身教學(xué)魅力的喪失。

此外，各地高校大學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)歷著逐漸被邊緣化的苦惱。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷時(shí)長(zhǎng)、投入多、見效慢，似乎是“一壺煮不開的水”（黃國(guó)文，1999），某些高校漸漸喪失最初投入改革時(shí)的熱情與信心。盡管近年來我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過率一直呈上升趨勢(shì)，但仍阻擋不了人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的冷嘲熱諷和批評(píng)指責(zé)。大學(xué)英語(yǔ)教師在高校中的地位受到輕視，處于日益被邊緣化的境地中，嚴(yán)重打擊教師的積極性和自我認(rèn)同感。

2.3 教學(xué)手段方面的問題

首先，教學(xué)手段多度依賴多媒體，課件制作過于注重形式。有些教師認(rèn)為只有多種多媒體共同介入教學(xué)，才能體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，才能體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的科學(xué)性和先進(jìn)性。為了讓課件吸引學(xué)生，在制作過程中過分夸張色彩，強(qiáng)調(diào)影音效果，展示花哨，信息呈現(xiàn)主次不分等。學(xué)生在這樣的課堂上無意識(shí)注意過多，將注意力放在課件畫面和音響效果上，而不是教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)上，必然會(huì)干擾教學(xué)信息的傳遞，影響對(duì)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。

其次，人際雙向交流更多地被人機(jī)單向交流替代，視聽方式逐漸替代語(yǔ)言交流。人與人之間的自然交流語(yǔ)言是最有親和力、最靈活的語(yǔ)言。課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流是最有效的教和學(xué)的途徑。英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須在教師的指導(dǎo)下，通過大量交流，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。由于多媒體課件集音像、文字等多種信息于一體，能極大地滿足學(xué)生的視、聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分教師在課件里集中體現(xiàn)大量此類信息，造成無效信息泛濫。這樣既分散了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又減少了學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)交流的時(shí)間，變英語(yǔ)課堂為多媒體課件的展示課。計(jì)算機(jī)多媒體盡管是先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，但由于缺乏自然語(yǔ)言，只能作為教師的一種輔助教學(xué)手段，發(fā)揮為教學(xué)服務(wù)的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。

最后，多媒體課件內(nèi)容多、涉及廣，學(xué)生難以消化吸收。與教材配套的學(xué)習(xí)光盤和教師自制的課件是大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的關(guān)鍵。在現(xiàn)今多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，有限的時(shí)間內(nèi)信息量過大，留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間相對(duì)較少，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不凸顯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，興趣降低，學(xué)習(xí)效果欠佳，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，甚至觸發(fā)部分學(xué)習(xí)者的抵觸情緒。

3.深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的方法探索——任務(wù)式教學(xué)

基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式在經(jīng)歷了數(shù)年的摸索、嘗試和實(shí)踐后，現(xiàn)今已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的主流。正如《課程要求》中指出的那樣：“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心，即傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變?！保ń逃扛叩冉逃荆?007）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的目的之一就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生使用外語(yǔ)進(jìn)行交流的意愿。任何不能讓學(xué)生產(chǎn)生交流意愿的外語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃都是一種失敗（MacIntyre，1998）。為了改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探索合乎實(shí)際的教學(xué)模式，整合與優(yōu)化教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的交流意愿和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中做了一些有益的嘗試，現(xiàn)就任務(wù)式教學(xué)做一簡(jiǎn)單概述。

3.1 任務(wù)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)教學(xué)法（TBA，task-based approach）全稱為“以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)法”，以這一教學(xué)法思想為指導(dǎo)的具體教學(xué)方法也叫做以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué) （TBLT，task-based language teaching）。任務(wù)教學(xué)法起初屬于交際法（CLT，communicative language teaching）的一種 （Richards&Rodgers，1986），指在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成特定任務(wù)，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語(yǔ)言，擴(kuò)展中介語(yǔ)和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。它教會(huì)學(xué)習(xí)者怎樣在完成一系列任務(wù)的過程中運(yùn)用自己的交際能力，指引學(xué)習(xí)者獲得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的測(cè)量和方法。也就是說，任務(wù)教學(xué)法不以語(yǔ)言點(diǎn)的剖析講解為教學(xué)中心或以讓學(xué)生掌握一個(gè)個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)為目的。任務(wù)教學(xué)法組織教學(xué)的單位是一項(xiàng)項(xiàng)需要學(xué)生盡力完成的任務(wù)或活動(dòng)（陳慧媛，2008）。任務(wù)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一是第二語(yǔ)言習(xí)得理論，其建立者Krashen認(rèn)為，習(xí)得是在自然條件下的語(yǔ)言環(huán)境中非正式的下意識(shí)學(xué)習(xí)，與兒童習(xí)得母語(yǔ)相似。在習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者不注意話語(yǔ)形式，只注意他們所要表達(dá)或理解的意義（Krashen，1982）。任務(wù)式教學(xué)的基本思想就是以學(xué)生為中心，教師充當(dāng)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于一種模擬的或全真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過探究、做事和思考學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而縮小語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間的差距。任務(wù)式教學(xué)要求語(yǔ)言教學(xué)以學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)，任務(wù)必須貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合。同時(shí)，任務(wù)式教學(xué)過程充滿了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的互動(dòng)，以期在交際互動(dòng)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高其語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

3.2 任務(wù)式教學(xué)的基本原則

就方法而論，Skehan（1998）在陳述任務(wù)教學(xué)法時(shí)提出了幾個(gè)基本原則，主要有：（1）教學(xué)以意義為主；（2）有明確的需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；（3）教學(xué)活動(dòng)需要與現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)；（4）對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言活動(dòng)和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以是否圓滿完成任務(wù)為準(zhǔn)。

以意義為主的原則指課堂教學(xué)活動(dòng)以有意義的交流或交際活動(dòng)為主，而不是用一些生搬硬套的沒有傳達(dá)任何實(shí)際信息的講解或活動(dòng)組成的。有明確的目標(biāo)意味著教學(xué)活動(dòng)不僅僅是為了學(xué)習(xí)或掌握某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，更是一個(gè)有實(shí)際目標(biāo)的活動(dòng)或任務(wù)，需要在課程學(xué)習(xí)中完成這項(xiàng)具體的任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)或完成這項(xiàng)任務(wù)，除了需要運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問題外，還要求學(xué)生有協(xié)調(diào)合作能力。教學(xué)活動(dòng)需以現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)原則為準(zhǔn)，以現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的活動(dòng)為基礎(chǔ)，而不是純粹的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有意義，需要與實(shí)際生活及應(yīng)用緊密結(jié)合，使句子融入任務(wù)之中，這樣的句子使用才是自然有意義的，學(xué)生才能理解語(yǔ)言使用條件和環(huán)境。最后一個(gè)原則——對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言活動(dòng)和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以是否圓滿完成任務(wù)為準(zhǔn)，指對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)以是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、是否圓滿完成任務(wù)為準(zhǔn)，而不以是否記住或者“領(lǐng)會(huì)”某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)為主。師生們需要注意區(qū)分只能記住一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或只會(huì)做相關(guān)的語(yǔ)言練習(xí)操練與能夠使用相關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)完成任務(wù)兩者之間的區(qū)別，這兩者在評(píng)價(jià)的思維基礎(chǔ)上是不一樣的。

3.3 任務(wù)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施過程

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，任務(wù)式教學(xué)倡導(dǎo)把對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，激勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)做事情，通過體驗(yàn)實(shí)踐、參與交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。Skehan（1996，1998）指出：有效促進(jìn)或擴(kuò)張學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的發(fā)展，有效促進(jìn)語(yǔ)言規(guī)則的內(nèi)在化，選擇和使用合適的語(yǔ)言任務(wù)是非常關(guān)鍵的。進(jìn)一步說，就是選擇和使用的任務(wù)要讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中注意到語(yǔ)言形式，對(duì)促成交流的語(yǔ)言有所感知。作為一種落實(shí)《基本要求》的有效途徑，任務(wù)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施過程可概括為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

3.3.1 前任務(wù)

在開始進(jìn)入新課之前，教師先布置一些與新課主題相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做一次充分的思想動(dòng)員。前任務(wù)既包括課上的熱身活動(dòng)，通常表現(xiàn)為爭(zhēng)議話題辯論、熱門話題討論、主題頭腦風(fēng)暴等形式，還包括課前給學(xué)生布置的與課文主題相關(guān)的信息搜索、篩選和整理工作，讓學(xué)生最大限度地投身并參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過完成前任務(wù)，學(xué)生首先應(yīng)學(xué)習(xí)掌握新課基本知識(shí)點(diǎn)，完成語(yǔ)言方面的儲(chǔ)備；完成過渡期之后，學(xué)生應(yīng)通過探究和與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，領(lǐng)會(huì)與主題任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，促成由“以語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)”到“以意義和任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)”的轉(zhuǎn)換。

3.3.2 任務(wù)環(huán)

在先進(jìn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者。任務(wù)式教學(xué)以任務(wù)為中心，在任務(wù)完成之后，教師就語(yǔ)言問題作歸納性講解。教師的備課以內(nèi)容意義和任務(wù)為主，具體教學(xué)采取能力培養(yǎng)型方式進(jìn)行，力求讓學(xué)生動(dòng)起來，而不是把一切都教給學(xué)生。教師可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程向著有利于知識(shí)構(gòu)建的方向發(fā)展。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，除了依據(jù)新課提供的話題和素材外，教師還可以把自己對(duì)本課的學(xué)習(xí)所得、方法經(jīng)驗(yàn)、反省思考融入其中，既可以形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，又易于得到學(xué)生心理上的認(rèn)同，拉近與學(xué)生的距離。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)成績(jī)水平、學(xué)習(xí)方式和相互熟悉程度分成若干學(xué)習(xí)小組，承擔(dān)不同任務(wù)項(xiàng)目。圍繞任務(wù)項(xiàng)目，小組成員可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況完成不同的子任務(wù)。在各小組完成任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)表成果做出適當(dāng)評(píng)價(jià)和修正，對(duì)其中重要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體細(xì)致的講解補(bǔ)充，以便學(xué)生利用原有知識(shí)結(jié)果構(gòu)建新的語(yǔ)言知識(shí)體系。

3.3.3 后任務(wù)

在課堂內(nèi)容完成后，教師可設(shè)計(jì)一些后續(xù)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步鞏固。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意任務(wù)的具體性和可操作性，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。最后教師應(yīng)根據(jù)對(duì)本課所有內(nèi)容和環(huán)節(jié)的回饋、總結(jié)和反思，結(jié)合學(xué)生具體表現(xiàn)和實(shí)際問題，設(shè)計(jì)一份可用于概括本課學(xué)習(xí)情況的“檔案”，鼓勵(lì)學(xué)生在完成一課的學(xué)習(xí)后填寫，積極總結(jié)、評(píng)價(jià)自己對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)和所要培養(yǎng)的目標(biāo)技能的掌握情況，分析自身存在的問題，結(jié)合教師給出的評(píng)價(jià)、建議，找出漏洞并及時(shí)修補(bǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，不僅掌握知識(shí)，更學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。通過自己研習(xí)得來的方法和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)過程向著有利于知識(shí)構(gòu)建的方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

4.結(jié)語(yǔ)

結(jié)合前文描述和概括的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和主要問題，任務(wù)式教學(xué)無疑是深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的不錯(cuò)選擇。在任務(wù)式教學(xué)中，一項(xiàng)項(xiàng)立足于實(shí)際生活的任務(wù)和交流活動(dòng)構(gòu)成了語(yǔ)言教學(xué)的主要部分。任務(wù)活動(dòng)是教學(xué)的中心，是主體。語(yǔ)言是由任務(wù)引發(fā)的，也是完成任務(wù)必需的，語(yǔ)言的講解和學(xué)習(xí)都是在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。任務(wù)式教學(xué)向?qū)W生提供了真實(shí)自然的語(yǔ)言任務(wù)和環(huán)境，提供了使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)給了學(xué)生更多自由認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的空間，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)言任務(wù)活動(dòng)和交流中直接使用語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律并使其內(nèi)在化。但同時(shí)需要說明，任何教學(xué)法都不可能是完美無缺的，任務(wù)教學(xué)法仍需做進(jìn)一步研究和探討，教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的取舍和調(diào)整。

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