孔偉

（淮北衛(wèi)生學(xué)校，安徽 淮北 235100）

語文課堂新型教育模式探索與創(chuàng)新

孔偉

（淮北衛(wèi)生學(xué)校，安徽 淮北 235100）

為提高中專生的綜合素養(yǎng)，作者在課堂教學(xué)中注重思想性和人文性的統(tǒng)一，營造濃厚學(xué)科底蘊(yùn)，搭建多樣化教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)中職語文教學(xué)發(fā)展；思想上，增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)知，幫助學(xué)生認(rèn)清語文學(xué)科本質(zhì)；課堂上，打造課前三分鐘經(jīng)典傳媒，使學(xué)生迅速融入教學(xué)，提高教學(xué)效率；形式上，采取激活課堂氛圍的新型教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段，讓語文教學(xué)走向鮮活。

語文教學(xué) 激活氛圍 打造經(jīng)典

長期以來，針對(duì)中等衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生偏重掌握專業(yè)技能忽視其他文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和其世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未牢固樹立的實(shí)際，著眼于受教育者在掌握知識(shí)、練就技能的過程中既育人又激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，既掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)又傳授科學(xué)學(xué)習(xí)方法。我們初步探索，通過課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造用腦、用心、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給他們提供求知探索的平臺(tái)，從而較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。針對(duì)學(xué)生一入校就自覺憑個(gè)人語文功底學(xué)好各專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)象，我們做了一些教學(xué)嘗試，以改善這一現(xiàn)象。

一、在思想上要讓學(xué)生懂得我為什么要學(xué)語文

中等衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知只停留在粗淺階段。如果簡單地認(rèn)為語文是單純地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)輔襯專業(yè)知識(shí)教學(xué)，那未免膚淺和寡聞，語文作為社會(huì)精神的產(chǎn)物，人類文化素質(zhì)的載體，無一不體現(xiàn)其在人類生活中的舉足輕重的地位，作為一個(gè)有著專業(yè)知識(shí)的畢業(yè)生，具備一定語文基礎(chǔ)知識(shí)，將為他們今后人生提供更廣闊的發(fā)展空間。

在學(xué)生剛一入校初次上課時(shí)，讓學(xué)生假定自己已經(jīng)擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，已完成在校專業(yè)理論的學(xué)習(xí)并有了一定的實(shí)操經(jīng)驗(yàn),要受聘到一個(gè)自己喜愛的適合的工作崗位上，我以考官的身份避開專業(yè)知識(shí)，設(shè)定一些題目，讓學(xué)生回答，結(jié)果學(xué)生不但邏輯性差，而且基本的流暢度都達(dá)不到，且學(xué)生思維定勢(shì)嚴(yán)重，沒有一定的應(yīng)變能力。我因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)他們勇于學(xué)習(xí)，使自己的雙翼更豐滿，同時(shí)鞭策他們更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)一些知識(shí)，并且從基礎(chǔ)學(xué)起。學(xué)生對(duì)此觸動(dòng)很大，因而消除了原有的一些對(duì)語文課的偏見。

二、為使學(xué)生迅速進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，打造課前三分鐘經(jīng)典傳媒

當(dāng)一節(jié)課開始教師進(jìn)入課堂，學(xué)生的情緒還沒有完全進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)，此時(shí)教師總結(jié)上次課內(nèi)容，引領(lǐng)此次課教學(xué)程序未免有些突兀，學(xué)生會(huì)硬性牽引自己的思緒，使其固定在課堂上，為避免該態(tài)勢(shì)在課堂上蔓延，從而不利于整節(jié)課的教學(xué)，在開始上課之前，以故事或?qū)W生的即興演講或某一話題的討論營造和諧的課堂氣氛。學(xué)生在不同的故事中領(lǐng)悟到做人做事的道理，同時(shí)使學(xué)生增強(qiáng)感恩、責(zé)任、勤勞、自強(qiáng)等意識(shí)。如針對(duì)學(xué)生剛?cè)胄＃械膶?duì)自己沒能考上高中繼續(xù)求學(xué)以備高考走上大學(xué)之路有些氣餒，甚至自暴自棄的現(xiàn)象，我講了前奧運(yùn)滑冰冠軍斯克特·漢彌爾頓的故事，一個(gè)有著先天性疾病而矮小的人經(jīng)歷常人無法忍受的痛苦，經(jīng)過自己不斷的努力，終于贏得世人贊美的人。我鼓勵(lì)學(xué)生自信自強(qiáng)，最后對(duì)學(xué)生真誠地說：身高無法影響一個(gè)人的信念和力量，那么沒有上過高中的你們也不會(huì)因?yàn)橹簧线^高職或中專而失去放飛夢(mèng)想的翅膀，這就看你們的夢(mèng)想有沒有高度。學(xué)生一片掌聲，然后我鄭重地說：這掌聲是你們送給自己的，也是作為一名衛(wèi)校教師送給你們的最好禮物。我想有了這樣一個(gè)激發(fā)人上進(jìn)的開端，這節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該是很能深入學(xué)生的內(nèi)心世界的。

三、克服學(xué)生上課注意力不集中的弊端，采取激活氛圍的新型教學(xué)模式

中等學(xué)校的學(xué)生由于水平參差不齊，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)出現(xiàn)不同層次，有些學(xué)生上課注意力不集中，甚至有些學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)懨懨困意，為喚起這類學(xué)生的注意，參與語文課堂教學(xué)，我常帶動(dòng)學(xué)生做手操活動(dòng)，要求學(xué)生必須眼睛、手、大腦保持高度一致性，從而不得不集中注意力，讓自己的思緒轉(zhuǎn)回到課堂。在教學(xué)過程中有時(shí)教師提出問題一些學(xué)生不愿思考，像鴨子等食物一樣，只待老師的講解，這是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的體驗(yàn)，此時(shí)我就讓學(xué)生做閉目冥思操，讓學(xué)生在緩解勸眼、腦疲勞的同時(shí)，進(jìn)入一種境界，思考教師提出的問題。課堂上，不但學(xué)習(xí)氣氛活躍，師生互動(dòng)也很順利。

四、在課堂上利用多種教學(xué)手段，使語文教學(xué)走向鮮活

課堂中為避免枯燥地分析傳授、灌輸文章段意、中心思想等生硬模式采取目標(biāo)化、精講化、視覺化、多樣化、調(diào)劑化教學(xué)手段。

1.目標(biāo)化：語文課程目標(biāo)是在教學(xué)期望和學(xué)生學(xué)習(xí)前的實(shí)際素質(zhì)間的差異中產(chǎn)生的。學(xué)生的素質(zhì)，包括掌握語文知識(shí)、語言運(yùn)用能力和語文學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度等，每一種素質(zhì)的狀況都十分重要。同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)受個(gè)人興趣、性格、學(xué)習(xí)能力等因素的制約，對(duì)語文的需要和掌握各有側(cè)重。學(xué)生的素質(zhì)對(duì)語文學(xué)科來說，即學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的素質(zhì)，這是確定語文課程目標(biāo)的前提之一。教師要面對(duì)和衡量這一素質(zhì)教育差異，依據(jù)這一素質(zhì)差異制定語文課程目標(biāo)。如在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課文，目標(biāo)之一是讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)折復(fù)句，而實(shí)際上多數(shù)學(xué)生不具有理解簡單復(fù)句的能力，這就要求教師降低要求，制定理解簡單復(fù)句的目標(biāo)，以此為理解轉(zhuǎn)折復(fù)句做必要的準(zhǔn)備。

2.精講化：精講課本，抓住最典型的篇目，以點(diǎn)帶面?，F(xiàn)行衛(wèi)生學(xué)校語文課本分單元設(shè)置，課文前有自讀提示，文下有注解，文后有練習(xí)。學(xué)生依據(jù)這些，再借助必備的工具書，基本上可以理解文義。因此，語文教學(xué)不必事無巨細(xì)、面面俱到，完全可以根據(jù)課文在整個(gè)單元、整冊(cè)教科書甚至整個(gè)教學(xué)過程中所處的位置，抓住區(qū)別于其他課文的最具特色之處、學(xué)生疑惑最多之處響錘重敲，講深講透，其余內(nèi)容盡可相信學(xué)生，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋自己解決。譬如，教學(xué)第三單元三篇文章時(shí)，可把魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》講透徹，深入、系統(tǒng)地分析、講解復(fù)雜記敘文的選材、組材、表達(dá)等重點(diǎn)、難點(diǎn)。以其為范例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，自行解讀其他文章。通過正確引導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，自然對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。還可把眾多知識(shí)要素分解到不同篇目中。如對(duì)于文學(xué)欣賞小說部分，教學(xué)要求是按小說特點(diǎn)和欣賞方法閱讀小說作品。在這一單元的幾篇小說中，《林黛玉進(jìn)賈府》通過人物出場(chǎng)及富有個(gè)性的肖像描寫反映人物的性格特征；《藥》的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫最具特色，或襯托人物心理，或烘托氣氛，或交代社會(huì)前景，或表現(xiàn)人物性格；《項(xiàng)鏈》運(yùn)用多種方法生動(dòng)、細(xì)膩地描寫瑪?shù)贍柕略诟鞣N場(chǎng)合下的心理活動(dòng)以提示人物的內(nèi)心世界；《荷花淀》最成功的是從充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對(duì)話入手理解人物性格和故事情節(jié)的發(fā)展。這些課文的教學(xué)各有側(cè)重，從而突破包圍，各個(gè)擊破，其他內(nèi)容則相對(duì)淡化。這樣有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)美文學(xué)的鑒賞能力，使素質(zhì)教育得到進(jìn)一步發(fā)展。

3.視覺化：在教學(xué)過程中適當(dāng)增進(jìn)視頻教學(xué)，以鮮活的典型事例加深對(duì)文章的遷移理解。如《她把護(hù)士變成天使》是一篇歌頌?zāi)隙「駹柕奈恼拢也シ乓恍┚哂芯酷t(yī)術(shù)的先進(jìn)人物的形象直觀片，讓學(xué)生真切感受這些人物的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。通過類似的潛移默化的教學(xué)，在學(xué)生中達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。隨著教學(xué)手段不斷更新，課件教學(xué)進(jìn)入課堂。學(xué)生在課件中較直觀、形象地感受到文章體現(xiàn)的內(nèi)容。用課件教學(xué)，設(shè)置一些與當(dāng)時(shí)情景相仿的畫面，做到情景交融，學(xué)生的思緒很快融入文章揭示的內(nèi)涵中，因而學(xué)生對(duì)文章的理解又上了一個(gè)層面。

4.多樣化：在教學(xué)活動(dòng)中為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，采取多種多樣的教學(xué)模式，以便喚起學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和技能的熱愛，如讓學(xué)生站到講臺(tái)上，面向全體學(xué)生朗讀課文，講故事，做演講，學(xué)生逐漸消除緊張情緒，從而敢于在他人和公眾面前大聲表露思想，發(fā)表見解，提高語言表達(dá)能力。又如將學(xué)生分成小組，以組為單位，展開論辯式競賽或話題討論，教師即席對(duì)學(xué)生的討論發(fā)表評(píng)論。學(xué)生競爭意識(shí)強(qiáng)烈，爭著發(fā)表見解，以期為小組贏得榮譽(yù)，不但使學(xué)生增進(jìn)友誼，而且使課堂氣氛更活躍。有時(shí)在各種比賽中抽出評(píng)委，參與打分評(píng)比，使學(xué)生的責(zé)任心增強(qiáng)，課堂及課下主動(dòng)參與語文教學(xué)的意識(shí)強(qiáng)烈，甚至在完成當(dāng)日教學(xué)任務(wù)后學(xué)生又期待下一次鍛煉機(jī)會(huì)的到來。溝通是醫(yī)護(hù)工作者的基本技能，通過聆聽分析病情，選擇檢查科目進(jìn)而做出明確診斷。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，準(zhǔn)確捕捉提問或談話的核心要點(diǎn)，做出正確的評(píng)判。

5.調(diào)劑化：在講解有關(guān)難以理解的理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生有明顯的厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)拒學(xué)傾向。如在講解說明文順序一節(jié)時(shí)，學(xué)生感到難以理解，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，從學(xué)校正門出發(fā)，逐一走過學(xué)校的每一處，讓學(xué)生邊走邊畫沿途的景觀，回到課堂用口語方式說明介紹校園，充分領(lǐng)悟空間說明順序的特點(diǎn)，在抽象化的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中找到樂趣。

由于語文教學(xué)涉及的空間廣泛，知識(shí)取向無所不在，因而對(duì)語文教學(xué)的要求越來越高，尤其培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力是語文教學(xué)的根本。面對(duì)中等衛(wèi)生學(xué)校的語文教學(xué)，還要更廣泛地創(chuàng)造實(shí)操機(jī)會(huì)，如到醫(yī)院觀察、學(xué)習(xí)醫(yī)患之間、護(hù)患之間、醫(yī)護(hù)之間的語言交流，使中等衛(wèi)生學(xué)校語文教學(xué)更好地走上實(shí)用化教學(xué)道路。如果中等學(xué)校的語文教學(xué)根據(jù)其專業(yè)性整合為一個(gè)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的平臺(tái)，那么語文教學(xué)將達(dá)到它應(yīng)有的目的。這要求教師具有高度責(zé)任感，并在教學(xué)中付出雙倍甚至多倍努力，從而勝任這一工作。如果做到這些，我們將會(huì)欣喜地看到：原來總是沉悶的課堂氣氛不復(fù)存在，呈現(xiàn)的是和諧、民主、活躍的課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與語文學(xué)習(xí)，智力將得到充分開發(fā)，個(gè)性得到完全張揚(yáng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)，使語文教學(xué)煥發(fā)出盎然生機(jī)。

［1］高志欣.高職語文課堂教育模式探討.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

［2］祖玉寶.關(guān)于五年制高職語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考.職教通訊，2013（21）.