郭 芹 金艷紅

（中共萍鄉(xiāng)市委黨校，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用“情境—問題—探究”教學(xué)模式初探

郭 芹 金艷紅

（中共萍鄉(xiāng)市委黨校，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

隨著大學(xué)研究型教學(xué)改革不斷深入，針對《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題，探索新型教學(xué)模式已成為改變該課程教學(xué)現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)需要。本文結(jié)合具體《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，對“情境—問題—探究”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和建構(gòu)，探討該模式“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—引導(dǎo)探究”的整個(gè)教學(xué)過程，以期為《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》“情境—問題—探究”教學(xué)模式提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》 “情境—問題—探究”教學(xué)模式 必要性 操作過程

一、“情境—問題—探究”教學(xué)模式內(nèi)涵

“情境—問題—探究”教學(xué)模式指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，基于問題的提出，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

“情境—問題—探究”教學(xué)模式包括五個(gè)基本要素：一是創(chuàng)設(shè)情境。教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究、解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是提出問題。在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，嘗試提出可以通過探究解決的問題。三是進(jìn)行猜想和假設(shè)。收集相關(guān)信息，將已有的學(xué)科知識(shí)和問題相聯(lián)系，嘗試提出可以檢驗(yàn)的猜想和假設(shè)。四是討論探究。在學(xué)生自主探究的過程中，教師假設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，讓學(xué)生獨(dú)自尋求解決問題的辦法。五是自我評價(jià)，總結(jié)歸納。讓學(xué)生評價(jià)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能目標(biāo)的程度，讓學(xué)生回味解決問題過程中的情感體驗(yàn)，同時(shí)對整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià)。

二、《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用“情境—問題—探究”教學(xué)模式的必要性

（一）滿足《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的重要途徑

《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》以發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為研究對象，以解決發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展途徑為目的，緊密結(jié)合發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，主要從理論、策略和政策的高度分析發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題。教師在教學(xué)中需要緊密結(jié)合實(shí)踐發(fā)展及理論前沿的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，著力培養(yǎng)學(xué)生的理論功底和運(yùn)用能力。在《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》中應(yīng)用“情境—問題—探究”教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究和感知相關(guān)知識(shí)形成的推理過程，在自主開放的互動(dòng)環(huán)境與探究空間中彼此思考、研究發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)，有利于促使學(xué)生在過程體驗(yàn)中發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、觀察、搜集、處理信息，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地尋求問題解決策略，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（二）改革《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的必然要求

目前《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的“傳授—接受”模式為主，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，注重知識(shí)教學(xué)，總是要求教師把知識(shí)講全講透，以機(jī)械灌輸和傳授代替學(xué)生思考和探究，而難以顧及學(xué)生的心理活動(dòng)和思維發(fā)展，容易忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。另外，高校講授《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教師多數(shù)未經(jīng)過該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)史及經(jīng)濟(jì)思想史等的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，教學(xué)中把重點(diǎn)用在概念界定、邏輯推理和追求理論體系的邏輯性上，較少關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變化及學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題。因此，尋求新的教學(xué)模式以解決這些矛盾顯得尤為重要。

（三）適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對教學(xué)提出更高要求，教學(xué)不僅限于傳授知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決問題的能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，我國開始把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力作為教育改革的重點(diǎn)之一。而教學(xué)改革的真諦在于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改造和對新的教學(xué)模式的尋求，我國在各門學(xué)科的教學(xué)中掀起一股以探究式教學(xué)模式為指導(dǎo)的改革熱潮。但與此同時(shí)，目前對如何將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，系統(tǒng)地探討探究式課堂教學(xué)模式，使其在各科課堂教學(xué)活動(dòng)中有效落實(shí)、廣泛開展的研究還不多，特別專門針對《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的研究更少，所以有必要在這方面作進(jìn)一步的探索。

三、“情境—問題—探究”教學(xué)模式的操作過程

“情境—問題—探究”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對科學(xué)研究過程的理解，其教學(xué)程序主要由創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、引導(dǎo)探究三大基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，即首先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，然后提供開放的環(huán)境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題，最后由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就相關(guān)問題進(jìn)行分析探究，從而形成結(jié)論。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

情境材料可以是視頻、文字、圖表、漫畫、場景、現(xiàn)場模擬等，其來源主要包括師生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的現(xiàn)實(shí)情況，報(bào)紙雜志上的各種事例及廣播、電視中展現(xiàn)的影像材料，實(shí)地考察獲得的資料，圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)資料及其他途徑獲得的資料。在日常生活和工作中，教師會(huì)遇到大量富有教育價(jià)值的材料，教師應(yīng)該養(yǎng)成觀察、思考、記錄生活的良好習(xí)慣，把這些材料與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，并把它們記錄下來作為學(xué)習(xí)情境的素材。同時(shí)，搜集的材料僅僅是學(xué)習(xí)情境的原初形態(tài)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要，對情境材料進(jìn)行加工制作，在保證這些材料基本元素的前提下運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的一些技巧，對情境材料進(jìn)行分段、排序、刪減、增補(bǔ)、留白、重復(fù)、暫停、對比等處理，從而更好地發(fā)揮情境在學(xué)生探究中的前提和基礎(chǔ)性作用。

（二）提出問題

《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》“情境—問題—探究”教學(xué)模式主要涉及的是探究性問題。這些問題可能是發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的提煉與引申；可能是純思辨性的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論問題，也可能是密切聯(lián)系實(shí)際的發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)問題。落實(shí)這一環(huán)節(jié)，可以通過以下三種途徑：第一，教師運(yùn)用形象的語言描述，或借助圖表、模型等實(shí)物，或借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)、演示實(shí)驗(yàn)等多種方式，將教學(xué)重點(diǎn)置于一個(gè)大的情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助情境材料提出問題。第二，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容濃縮為幾個(gè)主要問題，直接向?qū)W生提問，這樣便于學(xué)生把握課堂教學(xué)要求及線索，從而探索更多新問題。第三，學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的初步了解，獨(dú)立處理教學(xué)情境提供的材料信息，自主提出問題，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究問題的選擇。

（三）引導(dǎo)探究

在引導(dǎo)探究階段，教師的主要任務(wù)是全面觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察、思考等探究活動(dòng)。教師的任務(wù)不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，培養(yǎng)他們收集、篩選、組織和使用各種信息的技能。探究中，學(xué)生會(huì)遇到一些憑借自身能力難以解決的困難，教師要抓住時(shí)機(jī)對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，真正領(lǐng)悟問題的實(shí)質(zhì)。在學(xué)生探究后，教師應(yīng)組織學(xué)生針對初步探究形成的結(jié)論進(jìn)行互動(dòng)交流、補(bǔ)充完善，歸納總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的專題報(bào)告，最終形成明確的問題議案，從而提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)效率。此外，教師還要運(yùn)用探究知識(shí)的效果激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到正強(qiáng)化，讓學(xué)生在探究中獲得滿足感、喜悅感，體驗(yàn)到成功探究的快樂。

四、《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》“情境—問題—探究”教學(xué)模式的案例設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)

（1）理解貧困的概念及絕對貧困與相對貧困的區(qū)別。

（2）認(rèn)識(shí)發(fā)展中國家貧困現(xiàn)狀。

（3）探討發(fā)展中國家貧困產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

2.過程與方法目標(biāo)

（1）親身經(jīng)歷搜集資料的過程，掌握資料搜集方法，提高信息處理的能力。

（2）經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程，體會(huì)問題解決過程與方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過小組交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）讓學(xué)生體會(huì)問題解決后的成功喜悅。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在于了解發(fā)展中國家貧困現(xiàn)狀，分析發(fā)展中國家貧困產(chǎn)生的原因。發(fā)展中國家貧困問題是多方面因素長期影響的結(jié)果，貧困成因具有多樣性與復(fù)雜性，學(xué)生較難理解，是本次教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

（三）教學(xué)方法

以探究式教學(xué)法為主，結(jié)合講授式教學(xué)法、課堂觀察法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

（四）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境

（1）課前準(zhǔn)備。

在明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)之后，通過查閱圖書及網(wǎng)絡(luò)資料，我搜集了有關(guān)世界各地區(qū)貧困的一些指標(biāo)數(shù)據(jù)，刪選了有關(guān)中國貧困事實(shí)的一則新聞報(bào)道，并制成圖表插入教學(xué)PPT當(dāng)中，準(zhǔn)備在課堂上作為情境材料呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等信息來源渠道對關(guān)于發(fā)展中國家貧困問題的資料進(jìn)行搜集，為課堂討論做好準(zhǔn)備。

（2）情境導(dǎo)入與分析。

通過多媒體設(shè)備，把教學(xué)情境內(nèi)容以PPT形式呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生仔細(xì)觀看，并引導(dǎo)他們解讀情境內(nèi)容，幫助他們抓住其中關(guān)鍵信息。這樣，盡快使學(xué)生把注意力集中在“主題”上，以便學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、提出問題。

2.提出問題

首先對學(xué)生進(jìn)行分組，要求每位學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容獨(dú)立思考并提出問題，然后在各小組內(nèi)將問題進(jìn)行匯總和討論，再由小組成員共同確定其中一個(gè)最具探究價(jià)值的問題，最后匯報(bào)到我這里，由全班學(xué)生一起討論確定本次課需要解決的三個(gè)問題。最后確定的三個(gè)問題如下：第一，目前發(fā)展中國家貧困的基本狀況如何？第二，試述發(fā)展中國家貧困產(chǎn)生的原因；第三，我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，其貧困現(xiàn)狀如何？且導(dǎo)致貧困的原因有哪些？

3.引導(dǎo)探究

（1）教師積極引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考

對于第一個(gè)問題，我指出要分析目前發(fā)展中國家貧困狀況，可以從幾個(gè)方面展開，一方面運(yùn)用所學(xué)的度量貧困的指標(biāo)（如貧困人口數(shù)和貧困人口比率等）對絕對貧困的范圍和程度進(jìn)行具體描述，另一方面結(jié)合搜集的資料，從貧困人口分布特點(diǎn)闡明貧困的基本情況。具體來說，可以從貧困人口的地理空間分布、從事的職業(yè)、性別比重、民族等角度對發(fā)展中國家貧困人口的特點(diǎn)進(jìn)行概括。

對于第二個(gè)問題，我先問他們：“對于原因的分析，一般來說，可以從哪些方面入手？”這時(shí)有學(xué)生說“政治、經(jīng)濟(jì)方面”，有學(xué)生補(bǔ)充“文化、制度方面”，還有學(xué)生說“人口、環(huán)境方面”。在學(xué)生爭先恐后地回答后，我對這些影響因素做了小結(jié)，歸納為“政治、文化、人口、制度、環(huán)境”幾點(diǎn)。接著，我對各個(gè)影響因素分別做了一定的說明，然后讓他們獨(dú)立思考、自主探究。

（2）小組合作探究，學(xué)生總結(jié)交流。

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，形成了自己的觀點(diǎn)后，引導(dǎo)其在小組內(nèi)展開討論，并形成統(tǒng)一的結(jié)論，請各小組代表宣講本組的觀點(diǎn)，要求其他同學(xué)細(xì)聽，然后提出意見。在對貧困產(chǎn)生原因的探究中，小組之間進(jìn)行激烈的討論。比如，在分析人口因素對貧困的影響時(shí)，有小組提出，人口迅速增長是貧困問題長期得不到解決的一個(gè)重要原因，而且造成貧困的惡性循環(huán)。對此觀點(diǎn)，有一小組從人口對生態(tài)環(huán)境的影響方面進(jìn)行補(bǔ)充，在他們看來，貧困人口集中的地區(qū)往往是生態(tài)環(huán)境比較脆弱的地區(qū)，人口迅速增長會(huì)導(dǎo)致自然資源的過度消耗，給生態(tài)環(huán)境造成巨大壓力，使當(dāng)?shù)厣a(chǎn)條件不斷惡化。還有小組列舉貴州喀斯特山區(qū)貧困的實(shí)例進(jìn)行具體闡述。

（3）課后拓展探究，檢驗(yàn)探究實(shí)效。

為了鞏固學(xué)生在本次課上形成的結(jié)論，我把課堂上提出的第三個(gè)問題作為作業(yè)留給學(xué)生課外探究，并形成一篇以“淺析中國貧困的現(xiàn)狀及原因”為題的小論文，以期使學(xué)生在課堂拓展延伸階段通過論文寫作形式對課堂探究結(jié)論表示認(rèn)同，并結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行更深入的探究，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。

（五）教學(xué)評價(jià)與反思

在本次教學(xué)中，通過小組合作確定問題，學(xué)生從開始不敢提問、不會(huì)提問到逐漸敢提問、會(huì)提問。在對兩個(gè)探究問題的討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種思想和觀點(diǎn)不斷發(fā)生碰撞，并在對問題的深化與拓展中認(rèn)識(shí)和情感得到升華，有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程的結(jié)束部分，對練習(xí)或作業(yè)做出合理的安排以便及時(shí)加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生鞏固探究方法，養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。但在教學(xué)中，我感覺由于班級學(xué)生人數(shù)太多，且教學(xué)時(shí)間有限，在課堂上很難保證每位學(xué)生都充分表述自己的問題與觀點(diǎn)，很難保證學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有充分的交流，這是自己在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的方面。

［1］楊清.發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考［J］.新西部，2012（2）.

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［4］陳梅香.情境學(xué)習(xí)理論與我國當(dāng)前高校教學(xué)改革［J］.江蘇高教，2008（2）.

［5］劉石成.發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革初探［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.