朱浩然

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

以應(yīng)變方式構(gòu)建高校和諧的教學(xué)與科研關(guān)系

朱浩然

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

和諧的教學(xué)與科研關(guān)系是實現(xiàn)高校培養(yǎng)人才功能的保障。建立和諧的教學(xué)與科研關(guān)系，需要以一種應(yīng)變方式為教學(xué)與科研進行具體定位，使教學(xué)與科研在各類高校、各種能力的教師身上各安其所，從而實現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué) 科研 應(yīng)變方式

教學(xué)與科研是高校的兩大基本功能，其關(guān)系是現(xiàn)代大學(xué)的根本問題，也是一個充滿爭議的話題。教學(xué)是高校作為學(xué)校擔(dān)負教書育人責(zé)任所必需的，沒有教學(xué)，高校就不能成為學(xué)校，就成了專事研究的科研院所；科研是使教學(xué)更深入更牢固的支撐，沒有科研，高校就同中小學(xué)一樣，只是傳授知識的地方。因此，從理論上講，高校科研與教學(xué)工作應(yīng)該是相輔相成、互相促進的，共同為培養(yǎng)人才服務(wù)。但現(xiàn)實是在某些高校、在許多教師身上，科研與教學(xué)兩項工作是不協(xié)調(diào)的，是矛盾的，甚至是難以調(diào)和的矛盾。

一、教學(xué)與科研不和諧關(guān)系的表現(xiàn)

教學(xué)與科研關(guān)系，目前呈現(xiàn)兩種不和諧傾向：

1.重教學(xué)輕科研。這在各類地方本科院校和高職院校表現(xiàn)得尤為明顯，體現(xiàn)在學(xué)校方面，過于看重教學(xué)成果對學(xué)校的貢獻，把獲上級教學(xué)獎作為主要追求的目標，學(xué)校資源大比重地投入到教學(xué)質(zhì)量管理上，投入科研的經(jīng)費很少。在對教師的評價上，看重授課質(zhì)量、授課數(shù)量，對科研要求低，而教師的收入主要依靠教學(xué)的數(shù)量得到課時津貼，體現(xiàn)在教師個人上，教師把過多的精力投入到教學(xué)上，不僅授課數(shù)量多，而且鉆研授課投入的精力多。現(xiàn)在許多高校都實行津貼制，而津貼發(fā)放是有工作量要求的，一般在350課時/學(xué)年左右，這就意味著要完成課時，教師每學(xué)期至少有三門左右的課要上，而備課也需要占用大量的時間［1］。這樣算來，教師教學(xué)所需要的時間幾乎可以占到白天的一半，搞科研的時間就沒多少。而且教學(xué)是一項很累人的工作，一天的教學(xué)下來，即使有些時間可用，但精力已經(jīng)沒有了，搞科研幾乎不可能，想的可能只有睡覺。

2.重科研輕教學(xué)。某些本科高校在科研上投入大，幾近可利用經(jīng)費的三分之二，而且對科研的管理非常規(guī)范，各種相關(guān)制度建設(shè)完備，每年的各項科研評獎非常繁多。在對教師的評價上，看重教師科研成果，忽視教學(xué)質(zhì)量，特別在職稱的晉升中更是唯科研論，只要科研過硬，教學(xué)差些沒有關(guān)系，一樣能晉職；反之，教學(xué)再好，科研沒有達到指標也無法晉職。由此，導(dǎo)致教師千方百計地追求多發(fā)論文、多獲項目、多獲科研獎勵，而對授課能躲就躲、能推就推，以致出現(xiàn)講師以下授課多，教授不上課光搞科研的情況，致使教育部專門下文要求教授必須每年有一定數(shù)量的授課時間［2］。

二、教學(xué)與科研不和諧的原因分析

出現(xiàn)上述兩種傾向，反映的是教學(xué)、科研作為高校兩大基本功能間的不和諧、不協(xié)調(diào)，說明二者在高校的運轉(zhuǎn)中存在矛盾，矛盾的原因在于：

1.不能認清高校自身定位。我國高校差異大，這種差異表現(xiàn)在學(xué)校的高低層次上，表現(xiàn)在人才結(jié)構(gòu)上，也表現(xiàn)在學(xué)校的財力等方面。由于存在差異，就存在自身定位問題，這個自身定位直接關(guān)系到教學(xué)與科研二者之間的關(guān)系。一些層次較低的高校，如高職院校、剛升格的本科院校等，這些學(xué)校往往教師隊伍本身科研素質(zhì)較低 （體現(xiàn)在學(xué)歷、學(xué)位層次上），搞科研的能力較弱，很難做出較重要的科研成果。如果這類學(xué)校把科研要求定得很高，在發(fā)展方向上、在投入上、在對教師評價上都向科研傾斜，而對只要肯鉆研、勤實踐往往能有所收獲的教學(xué)工作不屑一顧，就會使教學(xué)與科研關(guān)系錯位，構(gòu)成矛盾、不和諧的關(guān)系。一些層次較高的學(xué)?？蒲谢A(chǔ)比較牢固，教師素質(zhì)高，博士、教授比重大，科研能力較強，易出科研成果，如果這類高校過于看重機械勞動性較強的教學(xué)，各項評比、晉職教學(xué)至上，而教師因?qū)W校導(dǎo)向在教學(xué)方面追求發(fā)展，就有違他們自身的科研基礎(chǔ)。

2.不顧教師個人素質(zhì)、能力局限。教師的素質(zhì)與他的學(xué)歷、能力有很大的關(guān)系，也與他的年齡、精力有關(guān)系。如前所述，相對層次較低的高校的教師整體素質(zhì)比層次較高的高校差一些，反映在科研與教學(xué)關(guān)系上，體現(xiàn)出因素質(zhì)差異對教學(xué)、科研呈現(xiàn)出不同的傾向性。除此種情況外，在高校中也存在同一高校個人能力的差異，即在低層次高校有相對科研能力較強的教師，愿意投入更多的精力搞科研，從而對教學(xué)工作有所輕視；而較高層次的高校有科研能力較弱的教師愿意多從事教學(xué)工作，這是共性與個性的關(guān)系，也是高校普遍存在的現(xiàn)象。人的年齡、精力是不斷變化的，不同的年齡段人們從事科研與教學(xué)的能力、精力是有差異的，往往成橄欖形：年輕時從事科研的能力往往不足，年老時精力又往往不充沛，壯年時科研精力、能力往往最強。由此，在不同的年齡段，教師從事科研和教學(xué)的積極性有較大差異，其興趣取向也有較大不同［3］。如果漠視以上種種差異的存在，一味地盲目強調(diào)科研或教學(xué)工作孰輕孰重，必然會使科研與教學(xué)出現(xiàn)矛盾、不和諧，必然事倍功半。

3.不恰當(dāng)?shù)穆毞Q政策的導(dǎo)引。與學(xué)校的科研、教學(xué)有關(guān)的政策就是指導(dǎo)教師行為的指揮棒，它怎么指，指向哪里，直接影響到教師的行為，教師的相應(yīng)行為往往圍繞指揮棒運行。教師受影響最大的政策是評職政策，對于教師來說，評職晉級是人生事業(yè)的必然追求，職稱涉及教師榮譽和現(xiàn)實利益，追求晉職、盡快晉職是高校教師開展各項工作的基本動力。當(dāng)前，絕大多數(shù)高校把職稱評定條件分成兩塊：一塊是科研，另一塊就是教學(xué)?？蒲泻徒虒W(xué)的比重各高校有所差異，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管哪類高校，科研方面的要求更明確翔實，如發(fā)表幾篇論文、論文檔次、出版幾本專著、獲得幾項科研項目、科研獎勵的級別等，規(guī)定得非常詳細；而對教學(xué)質(zhì)量的要求規(guī)定就比較籠統(tǒng)，如要求達到每年的上課時數(shù)、教學(xué)效果等，項目少且籠統(tǒng)性大，即使一些層次較低重視教學(xué)的高校，也僅規(guī)定把獲得教學(xué)獎勵作為優(yōu)先晉職參考，而非硬性的晉職指標。這樣的政策導(dǎo)致教師為晉職而拼命搞科研，而教學(xué)呢？能滿足基本晉職要求就行。在這樣的政策指引下，重科研輕教學(xué)成為必然。

三、應(yīng)變式和諧的教研關(guān)系探索

教學(xué)與科研——兩個高校最基本的功能存在著矛盾，造成二者不和諧，后果必然是影響高校整體功能的發(fā)揮，不能更好地為國家為社會培養(yǎng)合格的人才。為此，必須解決矛盾，從而建立起和諧的教學(xué)與科研的關(guān)系。和諧教學(xué)與科研的關(guān)系，并不是說要形成科研與教學(xué)并重的關(guān)系，因為追求科研與教學(xué)并重本身，就是不顧各高校、每個教師的具體情況的結(jié)果，強調(diào)并重必然導(dǎo)致形式主義，必然不能發(fā)揮各高校、教師的優(yōu)勢，最終只能是能力強的方面沒能強，弱的方面還是不強。那么，和諧的教學(xué)與科研關(guān)系是怎樣的一種關(guān)系呢？筆者認為，和諧的教學(xué)與科研關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)與科研的地位符合各高校自身特點、能力、優(yōu)勢，符合教師各自特點、能力優(yōu)勢，符合外部需要、要求。這樣，高校各自的優(yōu)勢、特點，教師個人能力、特點都充分發(fā)揮，還能滿足學(xué)校和教師的一些現(xiàn)實需要。具體來講，如何建立和諧的教學(xué)與科研關(guān)系呢？以應(yīng)變方式建立教學(xué)與科研關(guān)系可以看做是和諧的教學(xué)與科研關(guān)系的體現(xiàn)，可以看做是建立和諧的科研與教學(xué)關(guān)系的一種策略。所謂應(yīng)變式教學(xué)與科研關(guān)系，即以外在、內(nèi)在等具體情況確定科研與教學(xué)的具體關(guān)系，從而形成和諧的科研與教學(xué)關(guān)系。應(yīng)變式教學(xué)與科研關(guān)系的應(yīng)變因素大體有以下幾個：

1.以學(xué)校實際確定教學(xué)與科研關(guān)系。既然學(xué)校的歷史、層次、教師素質(zhì)有著很大的差異，那么在教學(xué)與科研關(guān)系的確定上就應(yīng)有所不同。為此，國家教育部把高校分成三類：研究型、教學(xué)型、教學(xué)研究型，旨在為各高校自身定位提供依據(jù)。研究型就是要以科研為主，兼顧教學(xué)，這是因為高校無論科研如何強大，還要承擔(dān)教書育人的任務(wù)，所以不能像科研院所那樣一門心思搞科研。這類高校多為國家重點高校，特別是教育部直屬院校。這些高校教師學(xué)歷高，科研能力往往都比較強，科研經(jīng)費較充裕，開展科研比較有基礎(chǔ)。教學(xué)型即以教學(xué)為主，科研也要適度開展，這是因為高校不同于中學(xué)，只管傳授知識，不深化知識，而且在高校，如果只是傳授現(xiàn)成知識而不搞一定的科研深化知識，就必然導(dǎo)致教師知識僵化，缺乏對知識的深入領(lǐng)悟，難以把握前沿知識，培養(yǎng)出的人才必然是知識過時、能力欠缺的不合格人才。因此，即使是教學(xué)型高校教師，也有必要進行適度的科學(xué)研究以增進對知識的理解和深化。這類高校多為一些高職院校和一些地市所屬的本科院校。第三類是教學(xué)研究并重型高校，這類高?？蒲信c教學(xué)都是需要重視的功能，是一種科研教學(xué)共同發(fā)展的高校。這類高校一般為省屬本科院校，他們處在重點高校與普通地市高校中間，從學(xué)歷到能力及財力都在二者中間，功能、地位也居于中間，盡管并重但并重不是說都得到充分發(fā)展，只是說二者更強調(diào)均衡性而已。

2.以教師個人實際確定教學(xué)與科研關(guān)系。人的能力有差異，這是一個社會共識，高校教師亦是如此。對那些學(xué)歷高、科研能力強的人來說，搞科研易如反掌，這些人多愿意搞科研，也往往能搞出科研成績。在這種情況下，不妨把這些人放在科研第一線，讓他們擔(dān)當(dāng)起學(xué)校、學(xué)科的科研重任；而那些科研能力相對較差的但教學(xué)能力相對較強的人，不妨讓他們多擔(dān)當(dāng)些課程教學(xué)，以減輕從事科研的教師的教學(xué)負擔(dān)，這樣可以說是相得益彰的，適應(yīng)自身能力共同獲得相應(yīng)發(fā)展，共同成就事業(yè)。除以能力差異確定科研與教學(xué)關(guān)系外，還要以個人年齡、精力確定科研與教學(xué)關(guān)系：青年人特別是剛進入教師隊伍的人，不妨多擔(dān)當(dāng)點教學(xué)任務(wù)。這樣一是可以增加他們教學(xué)經(jīng)驗從而對得起教師的職業(yè)；二是他們在擔(dān)當(dāng)課程教學(xué)中也能對專業(yè)有更深入的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的問題，為將來確立科研選題提供導(dǎo)引。對于中年教師來說，他們教學(xué)經(jīng)驗、科研能力都已經(jīng)較強，從事科研經(jīng)驗豐富，精力充沛，由他們擔(dān)當(dāng)科研重任理所當(dāng)然，對個人也是合適的。年齡偏大的老教師精力上可能有所不足，教學(xué)也好科研也好超量都是不合適的，根據(jù)具體情況承擔(dān)適度的教學(xué)與科研工作量是最佳做法。當(dāng)然，讓這些有經(jīng)驗有能力的老教師做指導(dǎo)可能更合適，更能發(fā)揮他們的最大作用［4］。

3.以實際需要的教學(xué)與科研關(guān)系。實際需要是工作的動力，有了需要就有了動力。這個需要是多方面的，對學(xué)校來說，有時需要升級升格，需要應(yīng)付上級的評估（本科評估）等，這時就需要有較好的科研成果作為支撐，這些是硬性需要，是不可以討價還價的。在這種情況下，現(xiàn)實需要解決眼前之需是當(dāng)務(wù)之急，那么集全校之力大搞科研就是一個明智之舉，哪怕是以往科研能力弱的高校，此時也應(yīng)該如此，盡管這樣做了未必能出巨大成果，但是臨時抱佛腳是會有一定功效的；而對于那些教學(xué)方面的評估檢查，即使是科研型高校，此時應(yīng)該做的也是集全校之力大搞教學(xué)建設(shè)，以使教學(xué)評估順利通過。而對教師個人來說，評職晉級是共同的追求，評職晉級的條件的滿足與否是他們能否晉級的關(guān)鍵，每當(dāng)有老師到了該晉級的年限時，他們往往都特別賣力氣地創(chuàng)造晉職條件，而科研作為多數(shù)高校晉職的主要條件，自然是必須滿足的，平時不寫論文或搞科研能力不足的老師也開始開動腦筋，不分晝夜地寫作科研論文。其實，這樣的突擊行為一般會被認為是“投機”行為，不是應(yīng)該提倡的，但誰又能否認這樣做的合理性和實效性呢？畢竟這樣做對學(xué)校、對個人都是有好處的，如果強調(diào)任何教師都應(yīng)該大搞科研或大搞教學(xué)，不也違反“因材施用”的用人原則嗎？所以，按實際工作需要的臨時性的突擊行為是形成長期的和諧的教學(xué)與科研關(guān)系所需要的。

4.以發(fā)展需要的教研關(guān)系。每個高校都有一個發(fā)展過程，比如從中專升為大專、從?？粕秊楸究?、從普通本科升為有碩士授予權(quán)的本科再升為有博士授予權(quán)的本科；學(xué)校名稱也由?？茖W(xué)校改成學(xué)院，再由學(xué)院改成大學(xué)；學(xué)校類型也由教學(xué)型高校變?yōu)榭蒲行透咝５?，這些都標志著學(xué)校的發(fā)展。這些發(fā)展會對學(xué)校內(nèi)部各種關(guān)系產(chǎn)生影響，這里特別指出的是對教學(xué)與科研關(guān)系的影響。以往可能作為低層次高校沒有能力在科研上有所突破，而要升級為高層次的高校，就要相應(yīng)地在科研上要有所建樹，為此，學(xué)校要在科研政策上、科研的投入上進行必要調(diào)整。對于教師個人來說，過去不重視科研可能是受學(xué)?？蒲姓叩挠绊?，當(dāng)學(xué)校政策導(dǎo)向改變時，個人的追求、努力方向也要相應(yīng)地做出改變。

教學(xué)與科研的關(guān)系不僅僅是教育主管部門、高校、高校教師，就是社會公眾也應(yīng)該關(guān)注的，因為它事關(guān)學(xué)校發(fā)展，事關(guān)人才培養(yǎng)，事關(guān)國家教育興衰。和諧的教學(xué)與科研關(guān)系是可以有多種模式的，是可以有多種建立方式的，這需要各有關(guān)方面不斷探索、研究。

［1］鄭文杰，向清祥.堅持走“科研促進教學(xué)科研深化教學(xué)”之路［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報，2006（11）.

［2］陳養(yǎng)鋒.教學(xué)科研互動，科研反哺教學(xué)［N］.中國教育報，2007-4-3（008）.

［3］花良鳳.教學(xué)科研評價一體化——關(guān)于高校教學(xué)與科研關(guān)系的研究［J］.成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（8）.

［4］郭祥群，洪藝敏.融教學(xué)科研為一體，提升本科教學(xué)質(zhì)量［J］.高等理科教育，2009（3）.