許堯

（江蘇省海安高級(jí)中學(xué)，江蘇 海安 226600）

好文章是改出來的
——如何設(shè)計(jì)作文教學(xué)中的“作文訂正”

許堯

（江蘇省海安高級(jí)中學(xué)，江蘇 海安 226600）

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心組件，一味由教師講評(píng)，學(xué)生的作文水平總得不到有效提高?！吧俳潭鄬W(xué)”理念指出要啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此寫作教學(xué)唯有讓學(xué)生自己真正吃透文體，了解文章的弊病所在，才可能真正提高作文水平。這就需要行之有效的操作方式，避免學(xué)生和教師無謂的重復(fù)勞動(dòng)，本文闡述如何通過作文訂正的方式提高學(xué)生作文水平。

作文訂正 建構(gòu)主義 少教多學(xué) 自我反思

魯迅先生有一句名言：“好文章是改出來。”而這個(gè)改要怎么改，他卻不曾詳說，頗有些只可意會(huì)不可言傳的味道。筆者提出作文教學(xué)中“作文訂正”這一教學(xué)設(shè)計(jì)，靈感來源于英語(yǔ)教學(xué)中的短文改錯(cuò)題。高考英語(yǔ)試題短文改錯(cuò)旨在測(cè)試考生發(fā)現(xiàn)、判斷、糾正語(yǔ)篇中語(yǔ)言錯(cuò)誤的能力，兼顧考查學(xué)生在語(yǔ)篇中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，既涉及詞法、句法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、行文邏輯等，又涵蓋理解、分析、運(yùn)用和整體思維等諸方面的能力。若將這種思維借鑒到語(yǔ)文作文教學(xué)中，必將使學(xué)生學(xué)會(huì)審視，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)重視文字，敢于重新面對(duì)。

一、設(shè)計(jì)背景

隨著江蘇省高考語(yǔ)文試卷分值的調(diào)整，作文由原先的60分上升為70分。而部分專家及一線教師還主張進(jìn)一步提高作文分值，甚至有人持這樣一種觀點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是夠熟練地運(yùn)用母語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)文考試應(yīng)該只考作文，由作文評(píng)判學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣有失偏頗的觀點(diǎn)雖然值得商榷，卻切實(shí)反映了一個(gè)問題，就是語(yǔ)文教學(xué)中的作文確實(shí)是相當(dāng)重要的一塊，不可小視。

但是這重要的作文同時(shí)也是極難啃的一塊硬骨頭。學(xué)生寫作文是腹中無物，筆下空洞；教師改作文是眼前千篇一律，毫無個(gè)性創(chuàng)意可言。筆者曾嘗試過同學(xué)之間互相批改，選取典范佳作或劣作重點(diǎn)分析，但是效果不佳。此刻聽懂了，下次寫起作文來依然是筆下艱澀。連基本的遣詞造句都難以達(dá)到高中語(yǔ)文寫作的要求，思想深度自然更淺薄。

而同為語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的作文水準(zhǔn)卻提高得很快。固然當(dāng)下的高中英文寫作要求不可與母語(yǔ)寫作同日而語(yǔ)，但是在審題、表述、技巧等方面卻是大同小異的。通過和英語(yǔ)老師的交流及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)考卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下英語(yǔ)試卷強(qiáng)調(diào)規(guī)范的語(yǔ)法和表達(dá)，并且有相應(yīng)的大量題型進(jìn)行訓(xùn)練。教師的教和學(xué)生的學(xué)都重視對(duì)于英語(yǔ)中表達(dá)錯(cuò)誤或表達(dá)不完善的訂正。學(xué)生不僅此刻聽懂了，在課后的訂正中，還針對(duì)自己的錯(cuò)誤和薄弱之處，結(jié)合所學(xué)和范例，重新思考，重新寫作，再次強(qiáng)化聽懂效果。筆者以自己執(zhí)教的班級(jí)作為試驗(yàn)田，保留傳統(tǒng)作文講評(píng)方式的優(yōu)勢(shì)，借鑒英語(yǔ)改錯(cuò)和作文講評(píng)的特色，從一年前開始試行 “作文訂正”教學(xué)設(shè)想。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意

（一）在教學(xué)目標(biāo)定位上，“作文訂正”的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)重新審視、再次反思文章，通過積累亮點(diǎn)、訂正失誤的方式，真正學(xué)會(huì)寫文章、改文章。

（二）在學(xué)習(xí)形式上，采用教師引導(dǎo)、典范示例、學(xué)生自我訂正三者相結(jié)合的方式。學(xué)生互批為機(jī)動(dòng)項(xiàng)目，由學(xué)生自愿、自由組合，互相批改。

（三）在作業(yè)設(shè)計(jì)上，采取書面成文的形式。針對(duì)本次作文主要訓(xùn)練目標(biāo)和作文考察的三大塊 “審題立意、選材結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧”，逐條分析總結(jié)自己文章中的得與失。將自己文章中的出彩處保留積累到摘抄本上，對(duì)于文章中的不盡如人意處先提出訂正方案，再根據(jù)方案進(jìn)行修正。

三、設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）理論依據(jù)

皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。本設(shè)計(jì)在整個(gè)活動(dòng)過程中都充分考慮到以上理論。

“少教多學(xué)”教學(xué)思想。教師通過“少教”將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng)，將學(xué)生引向積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界?！吧俳潭鄬W(xué)”之“多學(xué)”具有三個(gè)內(nèi)涵：一是“積極學(xué)習(xí)”，即學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)、探究觀念、解決問題，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容使學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng)。二是“深度學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者積極地探究、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)記憶，在“理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題”。三是“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步擺脫對(duì)教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領(lǐng)悟。經(jīng)過學(xué)生個(gè)體思考習(xí)得、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該依靠其個(gè)人能力獨(dú)立完成。葉圣陶先生提出“教是為了不教”。少教多學(xué)最終使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的“自能”之境界。

（二）客觀條件

筆者所在的江蘇省海安高級(jí)中學(xué)學(xué)生生源較好，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，作文周期為三周一次，具備了當(dāng)堂作文、批改講評(píng)、當(dāng)堂訂正的條件。所以，該設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

四、設(shè)計(jì)目標(biāo)

作文訂正作為一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)文自學(xué)活動(dòng)，包含兩個(gè)訓(xùn)練維度：積累與應(yīng)用、審視與反思。每個(gè)維度都有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）積累與應(yīng)用

強(qiáng)調(diào)學(xué)生要敢于肯定自我。不論怎樣的文章都不可能一無是處，不可能一個(gè)好詞、一條好句、一段好文都沒有。哪怕是不及格的文章，也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于從自己的文字中尋找亮點(diǎn)并積累。一方面鍛煉學(xué)生的鑒別能力，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)自己寫的作文。

（二）審視與反思

學(xué)生必須學(xué)會(huì)重新審視自己的文章并進(jìn)行反思。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)只是第一步，更重要的是對(duì)于文章中的缺陷有鮮明的認(rèn)知并理性地分析，從而有效地修改訂正。

五、實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段

1.閱讀準(zhǔn)備：明白什么是好文章。

利用寒暑假和周末閱讀課時(shí)間，要求學(xué)生必須閱讀至少五篇當(dāng)年度的高考滿分佳作，五篇中國(guó)當(dāng)代作家的1000字左右散文，五篇中外現(xiàn)代作家的1000字左右散文或雜文。作家作品由教師推薦一部分，學(xué)生自由選擇，可以是教師推薦的或者自己喜愛的作家。但是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和近年流行的青春文學(xué)引為“禁書”。近年來所謂的青春文學(xué)與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)有合流趨勢(shì)，其思想、內(nèi)容、情感多偏于消極、架空、不切實(shí)際，不僅對(duì)于學(xué)生的規(guī)范寫作無益，而且對(duì)于精神涵詠也沒有任何價(jià)值。

筆者推薦的中國(guó)當(dāng)代作家有畢淑敏、遲子建、周國(guó)平、韓寒、王安憶、張潔、殘雪、張抗抗等，中外近現(xiàn)代作家有魯迅、朱自清、郁達(dá)夫、德富蘆花、大江健三郎、川端康成、芥川龍之介、夏目漱石、多麗絲·萊辛等。這些作家的流派、風(fēng)格各不相同，但共同特點(diǎn)都在于有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，關(guān)注生活的細(xì)節(jié)從而藝術(shù)化地表達(dá)，抒寫自己對(duì)于自我、人生、社會(huì)的思考，以“有涯”追尋“無涯”，從此岸關(guān)注彼岸。作文的深度在于思考，思考在于積累，積累來源于直接生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的間接獲取。這并非朝夕可以速成，必須有長(zhǎng)期的閱讀加以積淀。

2.評(píng)價(jià)準(zhǔn)備：明白文章好在哪里。

在閱讀的基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)評(píng)價(jià)資料，針對(duì)每篇文章從三個(gè)方面做分類統(tǒng)計(jì)：語(yǔ)言技巧、立意主旨、選材內(nèi)容。做好相關(guān)的讀書筆記，初步了解如何評(píng)價(jià)一篇文章。結(jié)合自我閱讀和資料積累，初步總結(jié)出自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的作文評(píng)價(jià)方法。

3.訂正準(zhǔn)備：審視自己的文章不好在哪里。

從自己上一學(xué)年度的文章中按最高、最低和中等選取三篇文章。為自己的文章寫上評(píng)語(yǔ)，從語(yǔ)言技巧、立意主旨、選材內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判，寫出優(yōu)劣之處，總結(jié)自己文章的一貫優(yōu)勢(shì)和一貫問題。

（二）實(shí)施階段

有了前一階段的準(zhǔn)備，學(xué)生在充分閱讀和自我審視的過程中，對(duì)于什么是好文章、自己文章常出現(xiàn)的問題有初步認(rèn)知。在進(jìn)入新學(xué)年的寫作訓(xùn)練之后，以三周為一個(gè)時(shí)間單位，第一周當(dāng)堂限時(shí)寫作，第二周討論評(píng)講，第三周訂正交流。實(shí)施作文訂正，具體分為以下幾個(gè)步驟。

1.寫作訓(xùn)練。

在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上讓他們?cè)俣葘懽?。不做任何寫前指?dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，自由地、有意識(shí)地避免自己的常見問題而有松有弛地寫作。

以《令我感動(dòng)的曾經(jīng)》為例，題目如下：

請(qǐng)以“令我感動(dòng)的曾經(jīng)”為題，寫一篇不少于800字的記敘文。要求：立意自定，不要套作，不得抄襲。

2.批改匯總。

教師批改只給分值，而不寫任何評(píng)語(yǔ)。

如在《令我感動(dòng)的曾經(jīng)》一文批閱過程中，全班63位學(xué)生，56～60分10人，49～55分40人，42～48分13人，無不及格。

從學(xué)生寫作的實(shí)際情況來看，“曾經(jīng)”這一要點(diǎn)沒有問題。但是，“我”和“感動(dòng)”這兩點(diǎn)則有偏廢，顧此而失彼。一方面沒有挖掘出“感動(dòng)”一詞的深層次哲理，只是泛泛談?wù)摗澳衬橙?、某某事令我感?dòng)”，或者“我感動(dòng)了”。另一方面是泛泛談“我”的確感動(dòng)了，但沒有展示我受到了哪些感動(dòng)，這些感動(dòng)對(duì)“我”產(chǎn)生了哪些方面的影響，這些影響對(duì)“我”產(chǎn)生了哪些意義，“我”的所思所想為此會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化。這樣的文章讀起來顯得空泛、乏味。即使語(yǔ)言華麗、事例充分，也不能達(dá)到寫作要求。

3.交流評(píng)講。

教師根據(jù)批改情況，將學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的所有問題進(jìn)行匯總。在評(píng)講時(shí)，隱去學(xué)生姓名，結(jié)合習(xí)作將所有問題通過投影儀展示出來，交由學(xué)生自由討論問題的根源所在。

在《令我感動(dòng)的曾經(jīng)》一文的交流中，最終學(xué)生討論結(jié)果如下：審題時(shí)缺少對(duì)于題目的必要理解，應(yīng)該對(duì)于題目多問幾個(gè)為什么。由于審題不夠仔細(xì)，最終造成寫作時(shí)題材褊狹，立意不深。

學(xué)生共同商定，最后認(rèn)為訂正時(shí)有三方面問題必須弄清：第一，審題立意上，這個(gè)“曾經(jīng)”怎么令我們感動(dòng)了？“感動(dòng)”的深層次價(jià)值在哪里？第二，內(nèi)容選材上，我們寫的“曾經(jīng)”究竟是怎樣的曾經(jīng)？所寫的“曾經(jīng)”是否真的達(dá)到了令自己“感動(dòng)”的地步？選材是否“為賦新詞強(qiáng)說愁”了？第三，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，有沒有需要潤(rùn)色的語(yǔ)言，“曾經(jīng)”和“令我感動(dòng)”各占的文章比例是否需要調(diào)整？

根據(jù)討論結(jié)果，筆者將問題板書在黑板上，大家根據(jù)這樣的思路進(jìn)行訂正。有特殊情況的，作為訂正中的第四點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別訂正。

4.進(jìn)行訂正。

個(gè)人根據(jù)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)書面總結(jié)出自己文章的缺陷扣分所在。根據(jù)討論結(jié)果，針對(duì)自己文章的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)問題所在進(jìn)行局部重寫。

以本班賈子晴同學(xué)的《令我感動(dòng)的曾經(jīng)》訂正為例：

（1）審題立意方面：

審題立意方面我做得較好。對(duì)于“令我感動(dòng)的曾經(jīng)”這個(gè)題目，我抓住了中心詞“曾經(jīng)”，注意到“曾經(jīng)”必然是過去的、記憶中的人或事，乃至于歷史遺留下來的東西。而時(shí)間是具有延續(xù)性的，曾經(jīng)、現(xiàn)在、將來，“曾經(jīng)”對(duì)后兩者有影響、有關(guān)聯(lián)。

（2）內(nèi)容選材方面：

我選取的點(diǎn)是“曾經(jīng)的承諾，哪怕未曾實(shí)現(xiàn)，也給了當(dāng)時(shí)自己一片光明”。我覺得這個(gè)題材是不錯(cuò)的。人在困境中會(huì)感覺到全世界都將你遺棄，世界陽(yáng)光明媚卻只有你人生暗淡。這個(gè)時(shí)候最需要的不是物質(zhì)上的幫助而是精神上的慰藉。一句溫暖的話語(yǔ)，一份感人的心意，不管說者是否無心，聽者有意銘記，有意將這份感動(dòng)珍藏一生，因?yàn)槟菢悠v傷感的心有過被在乎的人的關(guān)心，有過情感的滋潤(rùn)，有過一時(shí)的明媚并終將延續(xù)下去。

具體內(nèi)容上，我寫的是曾經(jīng)在艱難的歲月中友人無心的一句承諾，曾經(jīng)在勞累的時(shí)候年幼的妹妹許下的一句“以后”。

（3）語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面：

對(duì)于曾經(jīng)的感動(dòng)，我的寫作力度不夠，也是自己的作文只得了58分而無法更高的原因。我將兩次承諾給予的感動(dòng)進(jìn)行了重寫。

第一次被朋友的承諾感動(dòng)：

當(dāng)時(shí)，我別過頭，輕輕說謝謝，心底的某個(gè)角落暖暖地潮濕起來，溫暖由心蔓延至全身，嘴角早已不自覺地上揚(yáng)。陽(yáng)光下振作一新的自己，望著來往穿梭的忙碌人群，覺得自己是全世界最幸福的人。

第二次被妹妹的“以后”感動(dòng)：

感動(dòng)如霧氣升騰，最終在眼前氤氳，變成一片模糊。淚來得猝不及防，打在冰冷的桌面，瞬間消失。我慌忙拭淚，作為姐姐要更堅(jiān)強(qiáng)。我輕輕地?fù)肀е妹?，低頭輕吻在她凍紅的臉蛋上，我知道，生命之中又種下了一顆感動(dòng)的種子。

（4）個(gè)別訂正：

我覺得文章最后的議論升華結(jié)束得過于倉(cāng)促，也許由于時(shí)間的原因，因此我想在最后的結(jié)尾之前加上這樣一段思考：很多時(shí)候，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)面前無能為力；很多時(shí)候，我們輕易地許下諾言；很多時(shí)候，我們明明可以遵守諾言只需一點(diǎn)點(diǎn)的努力，卻更愿意選擇違背諾言。殊不知，許下的承諾如欠下的債，多少人到臨死之前依舊是一個(gè)負(fù)債累累的罪人？

（三）交流與評(píng)價(jià)階段

在第二周討論評(píng)講之后，學(xué)生于第三周訂正交流之前上交訂正作業(yè)。教師給予評(píng)定，針對(duì)原文和訂正進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三周課上學(xué)生互相交流訂正，交換心得。

如對(duì)于賈子晴同學(xué)的作文訂正，有同學(xué)提出異議，他說：“我覺得賈子晴最后的個(gè)別訂正是沒有必要的。她文章的主題就是強(qiáng)調(diào)承諾在困境中帶給我的感動(dòng)，無論這個(gè)承諾有沒有完成，最后的議論也應(yīng)是圍繞這個(gè)主題。而她加上的這段議論看起來就像在批評(píng)那些沒有完成承諾的人。 ”

也有同學(xué)認(rèn)為：“賈子晴的這段議論是放在結(jié)尾之前的思考，是自我反思。當(dāng)別人的承諾帶給我們感動(dòng)時(shí)，我們是不是也對(duì)別人承諾過？如果說我們能做到信守諾言，不是更好？”

大家就此展開討論，最終得出一致意見：這段議論很不錯(cuò)，但放在文章中則游離于主題之外，還是刪去為好。賈子晴同學(xué)也贊成這樣的意見。

六、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

凡在規(guī)定時(shí)間一周內(nèi)完成作文訂正即為合格。

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文訂正并確實(shí)使文章得到升格的為良好。

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文訂正并使文章得以升格，有自己獨(dú)到思考與建議的為優(yōu)秀。

七、設(shè)計(jì)感悟

學(xué)生并不是不想寫好作文，關(guān)鍵是不知道如何寫。講了很多方法，說了很多技巧，看了很多書籍，如果沒有有效提煉、咀嚼、吸收與反思，那么無異于在浪費(fèi)時(shí)間。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，同樣，一千個(gè)人來寫哈姆萊特就會(huì)有一千種寫法。教者為學(xué)生指明的更多的是寫作的前途，怎么寫，而不是死板地要求必須怎么寫。作文不是澆塑模型，向模子里倒鐵水。作文是讓自己想說的話正從心里流出來，我們修建的是讓水流出來的水渠。作文訂正正在朝這個(gè)目標(biāo)努力。

［1］丁芳.智慧的發(fā)生：皮亞杰學(xué)派心理學(xué)［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2009.

［2］任鐘印編.任寶祥，楊守明，張華清譯者.夸美紐斯教育論著選［C］.北京：人民教育出版社，2005.

［3］葉圣陶著.劉國(guó)正編.葉圣陶教育文集［C］.北京：人民教育出版社，1994.

［4］胡曉風(fēng)，金成林，張行可，吳琴南.陶行知教育文集［C］.成都：四川教育出版社，2007.