孟憲彬

[摘 要]課程是學校教育活動的核心。遼寧省實驗學校在尊重理念統(tǒng)領下進行了關注學生學習力發(fā)展的課程建構(gòu)，從尊重的角度理解課程，為學習力發(fā)展提供思想基礎；從尊重的角度規(guī)劃課程，為學習力發(fā)展提供實踐基礎；從尊重的角度實施課程，為學習力發(fā)展提供技術(shù)保障；從尊重的角度評價課程，為學習力的發(fā)展提供升級空間。在教育實踐中用自我實現(xiàn)課程體系為學生學習力發(fā)展提供了支撐，也為學生鋪就了可以奔跑并通往幸福的跑道。

[關鍵詞]自我實現(xiàn)；課程；學習力

課程是學校教育活動的核心。在課程的各種定義中，我們最認同的是“提供給學生奔跑并對學生發(fā)展有益的跑道”。新課程改革以來，國家、地方、學校三級課程管理的體系，使學校擁有了對課程建設、實施和評價的更多空間和自主權(quán)。建構(gòu)什么樣的課程體系涉及培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題，成為學校關注的焦點，在學校文化統(tǒng)領下進行課程建構(gòu)的過程，也是支撐學生學習力發(fā)展的過程。

一、從尊重的角度理解課程，

為學習力發(fā)展提供思想基礎

課程的建構(gòu)是在學校核心理念引領下的實踐。我校的核心理念是尊重，其具體內(nèi)涵可以理解為“敬畏生命，尊重學生的人格和尊嚴，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，滿足學生的素質(zhì)提高和個性和諧發(fā)展的需求”。馬斯洛的需要層次理論強調(diào)人的最高需求是“尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求”。羅杰斯關于人格的基本假設也提出：每個人都具有一種固有的、先天的維護自我、提高自我、自我實現(xiàn)的動機，這是人最基本的、也是唯一的動機和目的，它指引人朝向滿意的個人理想成長。基于這樣的理念與理論來認識課程，讓我們在建構(gòu)九年一貫的課程體系時得到啟示，只有讓學生的潛力充分發(fā)揮出來，才能充分表現(xiàn)出來，他才會感到最大的滿足，從而在自己原有基礎上獲得最大的發(fā)展。因而我們把多年實踐基礎上建構(gòu)的課程體系愿景化地稱之為自我實現(xiàn)課程體系。

我校的自我實現(xiàn)課程體系在尊重理念統(tǒng)領下，將學校課程的各構(gòu)成要素加以優(yōu)化整合，使之在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向“全面發(fā)展有所長，德能并舉有個性”的學生培養(yǎng)目標。自我實現(xiàn)課程體系的核心指向能力和素質(zhì)。這里的能力重點指學生的學習力，因為學習力是在有目的的學習過程中，以從聽、說、讀、寫、交流等渠道獲得知識和技能的學習為基礎，通過實踐、體驗、反思、環(huán)境影響等途徑，促進學習品性的提升，以達到產(chǎn)生新思維、新行為之目的的動態(tài)能力系統(tǒng)，是動態(tài)衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的尺度。自我實現(xiàn)課程體系的核心價值訴求，都可以在學習力培養(yǎng)的過程中得以實現(xiàn)并獲得反饋。

我們把提高學生學習力的關鍵確定為不斷激發(fā)學生的學習動力，滿足學習者的學習需要和學習情感，引發(fā)學習者自覺的內(nèi)在驅(qū)動力，使之始終保持對學習的興趣和熱愛。同時，從習慣養(yǎng)成入手，持之以恒地抓學習毅力的培養(yǎng)。在此基礎上，抓住知識的積累和實踐的應用，重點提高學生的學習能力。

二、從尊重的角度規(guī)劃課程，

為學習力發(fā)展提供實踐基礎

基于上述對課程的理解，我校在以尊重為核心理念的學校文化統(tǒng)領下，以“促進學生的自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學習力，達成學生培養(yǎng)目標‘全面發(fā)展有所長，德能并舉有個性，讓每一名學生都具有成就美好人生的素質(zhì)”為愿景，根據(jù)新課程要求及學校實際，全面規(guī)劃課程，構(gòu)建了以國家和地方課程為基礎，以校本課程為拓展和補充的學校課程體系，形成了滿足學生全面發(fā)展與個性和諧發(fā)展需求的模塊化的九年一貫課程體系和課程實施方案。

我校的自我實現(xiàn)課程體系包括基礎性課程和拓展性課程兩大部分，這兩部分課程相互影響，彼此滲透，有機融合，各據(jù)其位，發(fā)揮各自的功能，共同作用于學生發(fā)展。

1.發(fā)揮基礎性課程的引領性功能

基礎性課程是指國家課程、地方課程及校本課程中的必修課程。它保證共性內(nèi)容和核心價值的落實，保證每一個學生都享有基本標準和條件保障的優(yōu)質(zhì)的九年義務教育，主要指向我校學生培養(yǎng)目標中的全面發(fā)展和德能并舉。

我們校本化落實國家和地方課程，利用學制優(yōu)勢和師資優(yōu)勢進行課程資源的優(yōu)化整合，使各年段教育教學目標更具體、明確、清晰并形成科學的體系；各年段的課程內(nèi)容總量更加均衡，銜接更加自然，梯度更加合理。必修校本課程包括閱讀實踐系列、社會實踐系列、主題活動系列和儀式教育系列，對每一個系列課程進行了細致設計，形成了有針對性的、適合不同年段學生的課程內(nèi)容。

基礎性課程在不同年段教育的重點不同，我們結(jié)合學生年齡特點和成長規(guī)律，系統(tǒng)思考、科學整合、重點培養(yǎng)、分步實施、整體推進。低年段的課程重點在于學習興趣和習慣培養(yǎng)；中年段的課程重點在于學習興趣和學習動力激發(fā)；高年段的課程重點在于學習動力激發(fā)和學習毅力的培養(yǎng)。依據(jù)學生思維發(fā)展規(guī)律我們規(guī)劃了各學段學習力整合培養(yǎng)的重點路線圖。意圖是把學習動力和學習毅力作為各學段培養(yǎng)的根本。

2.突出拓展性課程的個性化功能

拓展性課程是指校本選修課程和師本課程。拓展性課程個性化關注興趣特長（潛質(zhì)），更大限度地尊重了學生的興趣愛好，著力提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生發(fā)展搭建了更廣闊的平臺，指向我校學生培養(yǎng)目標中的“有所長”和“有個性”。

選修校本課程包括生活類課程、體育類課程、藝術(shù)類課程、科技類課程和學科拓展類課程。從建構(gòu)主義學習理念來理解，學生在建構(gòu)自己的知識時，來自教師的知識和經(jīng)驗必定是建構(gòu)要素之一，鼓勵教師個性化研發(fā)師本課程在遼寧省實驗學校已經(jīng)形成機制，研發(fā)師本課程的過程讓教師樂此不疲，讓學生樂在其中。

拓展性課程在于讓學生在豐富多元的課程環(huán)境中，通過轉(zhuǎn)換活動內(nèi)容來調(diào)節(jié)身心負擔，從興趣和才能的角度，給學生更多的選擇機會，讓學生在適合自己的選擇中盡可能地開發(fā)潛質(zhì)。

三、從尊重的角度實施課程，

為學習力發(fā)展提供技術(shù)保障

我們踐行面向全體，關注個性，正視差異，因材施教，整體育人的尊重教育基本原則，以學習力培養(yǎng)為突破口，多途徑實施課程，促進學生的發(fā)展和自我實現(xiàn)。

1.深度體驗課程價值，培養(yǎng)學習力

在課程的建設和實施中，一個重要的標準就是讓學生擁有深度體驗。持久的學習動力來自于學生對學習意義和價值的深刻領悟。為了讓學生深度體驗領悟價值，我們遵循課程的整體性、系統(tǒng)性、實踐性原則，彰顯課程特色，校本化地落實國家課程，特色化地實施校本課程。

我們讓學科教學走向生活，為生活服務。如數(shù)學學科結(jié)合各年級所學設置了實踐考核項目《樂購營養(yǎng)午餐》《栽種蒜苗》《設計家庭旅游方案》等，極大地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性。

我們借助項目驅(qū)動理論，設立了學生綜合素質(zhì)項目考核。如2008年汶川大地震后，我們就在學期末設計了“責任與環(huán)保同行”為主題的體驗式綜合素質(zhì)驗收活動。學生需要全員參與，完全自主，分工合作，運用各學科所學進行環(huán)保宣傳、設計制作環(huán)保袋、組織愛心義賣。這樣的課程，不僅發(fā)掘了每一個學生的潛能，而且通過支持性公益活動讓學生深入領悟?qū)W習的意義和價值，從而培養(yǎng)并踐行了學習力。

我們創(chuàng)設了小課時，堅持不懈地開設日誦經(jīng)典和日練書法課程，讓學習動力在堅持與超越中形成。

2.構(gòu)建學本高效教學，培養(yǎng)學習力

課堂是實施課程的主渠道。我們抓住了教與學方式變革這一關鍵點，關注備、教、批、復、檢的教學全過程，創(chuàng)建了能夠滿足不同學科、不同年段、不同課型需要的“學本·高效”教學模式。我們認為“學本”應強調(diào)：教育實踐中有效落實“學生本位”，指標是保障學生開展有效的自主學習實踐，要求教師用心地讀懂學生；落實“學科本質(zhì)”，指標是學科本體性教學內(nèi)容的選擇、把握和據(jù)此展開的學習實踐活動，要求教師專業(yè)地讀懂教材；落實“學堂本真”，指標是解決真問題，學生真參與，學有真收獲，要求教師智慧地駕馭課堂。

如圖1所示，這是一個活化的教學模式，可根據(jù)需要靈活生成22種基本教學流程。 “學”是核心，啟、議、練、檢服從學的要求，為“學”服務。但不論使用哪種教學流程，都必須堅持一個基本原則：先學后教，能學不教，以學定教。保證學生有充分的學習實踐體驗的時間和空間，以達成“始于欲學，注重自學，關注樂學，有效導學，解決學會，實現(xiàn)會學”的目標。關注學生在學習過程中的感受和體驗，讓尊重在文化課堂建設中自然流淌，讓學生的學習動力、學習毅力和學習能力在自主學習中得到有效激發(fā)。

3.尊重選擇適性發(fā)展，培養(yǎng)學習力

我們的校本選修課程是為學生的個性化發(fā)展需要而設的，在實施中我們充分尊重學生的選擇權(quán)，對學生的個性潛能給予支持和關注，促進其發(fā)展。

我校行進管樂團成立之初，報名的人較少且從表象看大都是興趣不穩(wěn)定，這些孩子學習和行為習慣不夠理想。當時承擔任務的老師們沒信心，但經(jīng)過討論，達成一致意見：課程實施的宗旨是培養(yǎng)人和發(fā)展人。而這些孩子更需要通過這樣的實踐獲得發(fā)展，因此，需要尊重他們的選擇，并作為一個攻關項目，為孩子們建立個人發(fā)展檔案。在學校課時安排有效落實的基礎上，我們還請國內(nèi)著名行進管樂專家榮艾國教授、沈陽音樂學院行進管樂系的師生來校指導。選擇權(quán)的被尊重，為學生的全情投入和學力提升奠定了基礎。經(jīng)過一年多的藝術(shù)實踐活動，這些孩子的注意力、學習毅力得到了明顯的提高，實踐中獲得的良好習慣很好地遷移到日常學習生活中，成為他們健康成長的可貴動力。

我們認為過程比結(jié)果重要，成長比成績重要。因此，我們立足全人教育，讓每一個孩子適性發(fā)展。如2012年的兩個校長特別推薦獎，一個授予了一年級的一位同學，他入學前就失去了爸爸，媽媽又身在國外，入學時只認識四個字，各方面都跟不上，但他付出了比別人更多的努力，實現(xiàn)了自我超越，所以榮獲了這個獎項。另一個授予了六年級學生鄧志奇。他喜歡研究昆蟲，在觀察、喂養(yǎng)、幫助昆蟲繁殖過程中記了大量的觀察日記，有自己的發(fā)現(xiàn)。雖期間受到家長的強烈反對，但仍堅持三年不懈，老師通過他的日記發(fā)現(xiàn)后，幫助其獲得家長的支持。這兩個學生所受到的鼓舞和激勵，成為他們?nèi)蘸髮W習發(fā)展的強勁動力。

四、從尊重的角度評價課程，

為學習力的發(fā)展提供升級空間

課程校本化的自我完善是學生自我實現(xiàn)的基礎，課程評價的本質(zhì)既不是生硬地根據(jù)課程去考核學生，也不是簡單地由學生決定課程，而是課程與學生的互動發(fā)展。

我們對課程的管理與評價有三個重要關注點：一是是否最大限度地促進全體學生的全面發(fā)展；二是是否最大限度地關注了個體的充分發(fā)展；三是是否最大限度地關注了學生差異。我們?nèi)趸u價的甄別與選拔功能，強化評價的導向、激勵、促進功能，使評價成為引導與促進課程實施的有效措施，為學生學習力發(fā)展提供升級空間，幫助并促進所有學生的自我實現(xiàn)。我們從兩個方面評價課程，一是課程育人功能的達成度，主要在教育實踐過程中進行評價。二是學生培養(yǎng)目標的達成度，實施學生成長過程性評價。為保證評價的科學性，我們構(gòu)建了包含“健康身心、綜合能力、道德品質(zhì)”三個維度，“強健體魄、完善人格、思想信念、公民素養(yǎng)、學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力、審美能力”九個方面，“身體健康”等27項指標的學生培養(yǎng)目標體系，見圖2。

為了使評價更科學規(guī)范，我們把上述培養(yǎng)目標體系細化為1-9年級不同年級的操作標準，以體現(xiàn)不同年齡階段成長的梯度與連續(xù)性。以文明守紀為例，低年段的標準為“見到師長能問好，不打架、不罵人”，中年段的標準為“會微笑著面對他人，謙恭有禮，認真傾聽別人的表達，用眼睛注視著對方”，高年段的標準為“尊重他人，言行得體”。每個標準均對應“能做到、有時能做到、不能做到”三個等級，通過過程性評價提供反饋信息。

在評價過程中我們采用學生自評、小組他評、教師評價、家長評價等多元主體多角度評價的方式進行評價，在參與評價的過程中引導社會和家庭教育價值，當然我們更重要的目的是用量化的等級與質(zhì)化的評語相結(jié)合的評價引領和激勵孩子們的發(fā)展。

我們從關注每一位學生的現(xiàn)狀、潛能與發(fā)展趨勢出發(fā)，不斷探索和完善促進學生發(fā)展的科學的綜合素質(zhì)評價體系，評價的關注點始終是課程的設置和實施是否培養(yǎng)了學生的學習力，促進了學生的發(fā)展和自我實現(xiàn)。

在通往幸福的跑道上，“人”才是主角。人的學習力的發(fā)展是最值得關注的點。在教育實踐中我們用自我實現(xiàn)課程體系為學生學習力發(fā)展提供支撐，也為學生鋪就了可以奔跑并通往幸福的跑道。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 王永麗）