林風(fēng)華+羅有巖

教材分析：

人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》選自作家黃瑞云先生寫的一篇童話。故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。當(dāng)它們埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，兩個(gè)罐子的強(qiáng)弱發(fā)生了質(zhì)的變化。童話一是告訴人們“各有所長(zhǎng)，各有所短”的道理；二是贊揚(yáng)謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，批判驕傲自滿、倚強(qiáng)凌弱的錯(cuò)誤。文章語言“造型”力很強(qiáng)，在描寫陶罐和鐵罐的爭(zhēng)論時(shí)，鐵罐是步步逼近，盛氣凌人；陶罐卻是有理有據(jù)，臨辱不驚。故事隨著場(chǎng)景的變化，鐵罐當(dāng)年的不可一世與現(xiàn)在的蕩然無存所形成的鮮明對(duì)比，令人不勝感嘆！這對(duì)應(yīng)了原作品結(jié)尾點(diǎn)題的話：“用自己的強(qiáng)點(diǎn)去比人家的弱點(diǎn)是不應(yīng)該的，人家也會(huì)有比你強(qiáng)的地方?！保ㄎ恼率珍浀浇滩闹泻筮@句話被省略了。）本課的教學(xué)難點(diǎn)一是理解新詞和文本寓意；二是學(xué)習(xí)和運(yùn)用提示語。

教學(xué)片段與評(píng)析

一、朗讀點(diǎn)撥，整體把握

師：同學(xué)們，今天老師將和你們共同認(rèn)識(shí)兩位新朋友，一個(gè)是鐵罐，一個(gè)是陶罐。（課件出示陶罐和鐵罐的卡通形象。）“陶”是我們要學(xué)習(xí)的生字，請(qǐng)大家仔細(xì)看，我是怎么寫的。（板書課題，在寫到“陶”字時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解與范寫）。請(qǐng)大家伸出手指，在桌子上把這個(gè)字工工整整地寫兩遍。（學(xué)生在桌子上認(rèn)認(rèn)真真地書寫“陶”字。）

師：陶罐和鐵罐都是用來盛東西的罐子，不同的是陶罐是用黏土燒制的，鐵罐是用金屬煉制的。面對(duì)這兩位新朋友，你們想知道什么？

生：陶罐與鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

師：我們可以從哪里了解？

生：課文。

師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，去了解發(fā)生在它們之間的有趣故事吧。在讀書過程中遇到生字詞，通過查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。同桌之間可以相互對(duì)讀、檢查。（學(xué)生朗讀，老師巡視。）

……

師：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事呢？

生：課文中講鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，但是陶罐……鐵罐后來銹化成土了。

師：“奚落”（板書）是什么意思？

生：用尖刻的話諷刺別人，使別人難堪。

師：鐵罐用哪些尖刻的語言諷刺陶罐，請(qǐng)把陶罐和鐵罐的對(duì)話畫出來，并讀一讀。

師：讀了課文，請(qǐng)交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

生1：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴?。根?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且為了避免矛盾激化，不和鐵罐爭(zhēng)吵。

生2：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠(chéng)。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計(jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。

生3：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是用來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤。）

生4：我不喜歡鐵罐，它不僅傲慢，還很武斷。它對(duì)陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”事實(shí)上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，它被完全氧化了。鐵罐看問題絕對(duì)了。

……

評(píng)析：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過程?！苯虒W(xué)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師不管是引導(dǎo)學(xué)生整體感知，還是對(duì)具體的語段進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，都是讓學(xué)生與文本進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的對(duì)話，這就是這一環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)。教學(xué)中，教師沒有贅言，而是放手讓學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)，促使他們掌握自己能夠?qū)W懂的內(nèi)容。這正是新語文追尋的新境界。

二、借助課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用提示語

（出示一組帶提示語的短語：“傲慢地問”“謙虛地回答”“驚訝地說”“高興地叫起來”“興奮地說”。）

師：請(qǐng)大家讀讀這一組詞語，看看能不能發(fā)現(xiàn)這些詞語的特點(diǎn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)“地”字后面跟著的都是表示說的詞語。

生2：我發(fā)現(xiàn)“地”字前面的都是表示說話時(shí)的語氣、神態(tài)、心情的詞語。

師：說得非常好，這樣的語言就叫作“提示語”。請(qǐng)大家再讀一讀陶罐和鐵罐的對(duì)話，看看還能發(fā)現(xiàn)什么，把自己的發(fā)現(xiàn)和想法批注在課文旁邊。（學(xué)生讀課文，用筆批注。）

生1：我發(fā)現(xiàn)提示語位置變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也跟著變化。提示語在前，用冒號(hào)；提示語在中，用逗號(hào)；提示語在后，用句號(hào)。

生2：我發(fā)現(xiàn)提示語能讓我們了解人物的思想感情，幫助我們更好地朗讀課文。

師：（出示陶罐與鐵罐的對(duì)話。）現(xiàn)在，你們也搖身一變，變成了這兩只罐子，同桌相互分角色讀讀它們的對(duì)話。看看能不能分別讀出它們傲慢或謙虛的語氣與神態(tài)。

師：（學(xué)生對(duì)讀后，指讀）你為什么這樣讀？

生：我覺得鐵罐很驕傲，所以在讀鐵罐的話時(shí)提高了語調(diào)；陶罐比較謙虛，說話時(shí)聲音就比較溫柔。（大家笑了。）

師：大家注意到鐵罐第二次說話時(shí)臉上的神情嗎？誰能帶著輕蔑的神態(tài)再讀一讀鐵罐的話？（學(xué)生朗讀，活靈活現(xiàn)表現(xiàn)出鐵罐說話時(shí)的語氣。）

師：讀到這里，請(qǐng)你再說說“奚落”的含義。

生：用別人的缺點(diǎn)來嘲笑別人。

師：你能給“奚落”找個(gè)同義詞嗎？

生：嘲笑、譏諷。

師：請(qǐng)大家根據(jù)自己的朗讀和體會(huì)，在下面練習(xí)中填上形容它們說話時(shí)的語氣或心情的詞語。

陶罐_____地說 鐵罐_____地說（陶罐：學(xué)生分別填：心平氣和、不緊不慢、和平友好；鐵罐：學(xué)生分別填：怒氣沖沖、火冒三丈、惱羞成怒、暴跳如雷等。）

師：現(xiàn)在你們就是陶罐和鐵罐，同桌合作，再一次有感情地讀讀它們的對(duì)話。（學(xué)生合作分角色朗讀課文第2～8自然段。）

評(píng)析：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)直指語言技能訓(xùn)練這一重難點(diǎn)，即提示語的運(yùn)用和評(píng)價(jià)，以及對(duì)人物心理的挖掘和體會(huì)。教師引領(lǐng)學(xué)生與文本多維對(duì)話，使學(xué)生利用提示語來讀懂文章中塑造的角色情感內(nèi)涵，掌握提示語的運(yùn)用，并巧妙地將理解、積累和運(yùn)用語言融為一體，凸顯了語文學(xué)科“學(xué)習(xí)母語”這一獨(dú)擔(dān)之任。這樣的導(dǎo)讀有利于學(xué)生快速地把握陶罐與鐵罐的品性，為學(xué)生進(jìn)一步感受陶罐與鐵罐的內(nèi)在品質(zhì)開掘了最短的“閱讀路徑”。

三、品讀課文，領(lǐng)悟童話寓意

師：鐵罐自認(rèn)為自己永遠(yuǎn)堅(jiān)固，事實(shí)是這樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文第10～17自然段，用自己的話說說許多年后鐵罐和陶罐的結(jié)果分別是怎么樣的？

生：埋在地下多年以后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。

師：寫陶罐下落的句子中，我們?nèi)サ簟斑€是”行嗎？

生：不行，加上“還是”，是告訴我們陶罐以前是這樣，現(xiàn)在還是這樣，和過去是一模一樣的。

師：寫鐵罐下落的句子，你從“連……也……”聯(lián)想到了什么？

生：聯(lián)想到原先的鐵罐是自以為無比堅(jiān)固，那么驕橫，那么不可一世，今天卻落得這么個(gè)下場(chǎng)。

師：是呀，前后對(duì)比，讓人感慨萬千。讀到這里，你領(lǐng)悟到什么道理？

生1：人不要只看自己的長(zhǎng)處，用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。因?yàn)槊總€(gè)人都有長(zhǎng)處，也都有短處。

生2：人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。

師：是呀，陶罐有陶罐的長(zhǎng)處，鐵罐有鐵罐的長(zhǎng)處，鐵罐拿自己的長(zhǎng)處去和陶罐的短處相比，大家都不喜歡它。由此，我們知道謙虛使人——（生：謙虛使人喜歡；）驕傲令人——（生：驕傲令人討厭。）你們體會(huì)出的道理，就是這篇寓言的寓意。寓是寄托的意思。下面請(qǐng)大家?guī)е@種心情，讀讀人們說的話。（學(xué)生齊讀。）

評(píng)析：《陶罐與鐵罐》的文本價(jià)值并不在于對(duì)鐵罐本身的否定，而是對(duì)鐵罐不能辯證地看待自己與別人進(jìn)行的批評(píng)。這里，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀、分析，讓學(xué)生在多讀中通過理解重點(diǎn)詞語的含義，催生自我感悟，凸現(xiàn)了語文的可感性和整體性，使學(xué)生得到“智”的開發(fā)和“理”的升華，這是這節(jié)課的又一亮點(diǎn)。這其中學(xué)生的價(jià)值思維逐步地被老師引導(dǎo)到鐵罐不受人歡迎的真正原因，讓學(xué)生從中懂得了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，巧妙地突破了課文教學(xué)的難點(diǎn)。

四、改寫童話，提升教學(xué)效益

師：現(xiàn)在，我們來改寫這個(gè)童話故事，把故事內(nèi)容改成陶罐用自己的長(zhǎng)處去奚落鐵罐的短處。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想一想、議一議。

生1：國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶罐，一個(gè)是鐵罐。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落他。

生2：“你敢和我比美嗎？鐵罐子！”陶罐傲慢地問。

生3：“不敢，陶罐兄弟?！辫F罐謙虛地回答。

生4：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”陶罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

生5：“我確實(shí)不敢和你比美，但并不是我懦弱?！辫F罐爭(zhēng)辯地說，“我們生來就是盛東西的，并不是用來比美的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

生6：“住嘴！”陶罐大發(fā)雷霆，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了多久，我就會(huì)被請(qǐng)到國(guó)王的書房里作為寶物，而你就不行了，只能在這里盛東西了。”

生7：“何必這樣說呢？”鐵罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么好吵的呢！”

生8：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”陶罐火冒三丈地說，“走著瞧吧，總有一天，你會(huì)被氧化得無影無蹤。”

生9：鐵罐聽了不再理會(huì)陶罐。

生10：一天，忽然刮起一陣大風(fēng)，鐵罐和陶罐同時(shí)被摔到地上。“啪”的一聲，鐵罐摔在水泥地上，只破了一點(diǎn)皮，再看看陶罐呢，已經(jīng)粉身碎骨了。（以上節(jié)錄的是回答比較完整的學(xué)生語言。）

……

師：故事改編很合理，題目要不要改呢？改與不改都要說明理由。

生：我認(rèn)為不要改，故事還是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間。

生：我認(rèn)為要改。課文原來是贊揚(yáng)陶罐批評(píng)鐵罐，所以把陶罐放在前面，題目叫《陶罐和鐵罐》，現(xiàn)在故事被我們改成贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐，當(dāng)然題目也應(yīng)該改為《鐵罐和陶罐》。

……

師：這樣一改，大家是不是又變得喜歡鐵罐而討厭陶罐了？（生：是。）可見，人和事物都有自己的長(zhǎng)處和短處，正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)；物有所不足，智有所不明。”重要的是我們不能只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處，更不能用自己的長(zhǎng)處去與別人的短處作比較。課后請(qǐng)同學(xué)們用《鐵罐和陶罐》作題目，把改寫后的故事寫在作文本上。

評(píng)析：閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地把“寫”擠進(jìn)課堂，但如何才能擠得巧、擠得妙，讓學(xué)生樂以接受、易于表達(dá)呢？本課結(jié)尾，教師讓學(xué)生改寫課文，讓陶罐和鐵罐具有相反的品格——鐵罐謙虛、陶罐驕傲得以顯現(xiàn)，這是個(gè)精妙手筆。這一改寫，不僅把“寫”巧妙地?cái)D進(jìn)了課堂，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，還加深了他們對(duì)文本內(nèi)涵的理解。這就是“用教材教”的很好范例。

總評(píng)：這節(jié)課，教師緊緊地圍繞文本的核心價(jià)值進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生懂得“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，要相互尊重，和睦相處”的道理。課堂上，在聽與說的雙向互動(dòng)中，師生之間、生生之間則是用心靈感動(dòng)心靈，用思維激活思維，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的。因此，學(xué)生體會(huì)文本隱含的人人平等的思想是水到渠成的。正如教師為了增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)，讓學(xué)生改寫童話，旨在讓學(xué)生反觀文本，突破自己原有的思維定式，激活自我想象力和生命意識(shí)。這凸顯了語文教學(xué)始終是針對(duì)人的，是人的教育，是人的言語生活化教育的新的教學(xué)理念。這樣，學(xué)生在發(fā)展言語、滋養(yǎng)心靈、感受文化中，升華了思想認(rèn)識(shí)，提高了文化素養(yǎng)。在字詞教學(xué)中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語在具體語境中的深刻含義，讓他們?cè)谠~語表達(dá)方式上揣摩體會(huì)，并有所發(fā)現(xiàn)。比如教師以“奚落”為切入口，刻意于讓學(xué)生品味其在句子中的含義，使之品賞了作者遣詞造句的精妙。進(jìn)而，教師讓他們揣摩、想象人物心理，誘導(dǎo)他們對(duì)人物語言前面的提示語，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行反復(fù)品評(píng)，再通過感情朗讀，去表現(xiàn)不同角色的語氣、態(tài)度、品性，感情朗讀這樣指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，而對(duì)文本的理解感悟又推動(dòng)了學(xué)生有感情地朗讀，鮮明地體現(xiàn)出語文學(xué)科的工具性與人文性。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生的智慧在課堂中悄然生長(zhǎng)，很好地折射出語文課返璞歸真的韻味。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇