王世賦

盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！贝罄碇菹樵瓶h祥城鎮(zhèn)城南社區(qū)完小羅天斌校長非常崇尚盧梭這樣的教育理念。他說：“自然的即是和諧的，讓我們的教育教學(xué)還給孩子自由發(fā)展的空間，還給孩子真情洋溢的世界。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，教育教學(xué)就應(yīng)像呼吸一樣自然，而好為人師的我們往往會好心做出一些費(fèi)力不討好的事。歸結(jié)起來就是一句話——道法自然?！?/p>

在教育教學(xué)管理中，羅天斌在校內(nèi)通過校本培訓(xùn)和校本教研，著力推進(jìn)課程改革。他認(rèn)為，課程改革是一件自然而然之事，要切合實(shí)際，返璞歸真。他充分認(rèn)識到實(shí)施高水平的素質(zhì)教育，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍不行，而要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，最主要的途徑就是抓好校本培訓(xùn)。他在校內(nèi)致力于學(xué)習(xí)型學(xué)校的建立，首先，組織集中培訓(xùn)，以專題講座為主，既有理論，又結(jié)合學(xué)校實(shí)踐，對教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高都具有指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義，見效快，深受教師的歡迎。其次，要求教師自學(xué)，學(xué)校對自學(xué)內(nèi)容提出指導(dǎo)性意見，并要求每位教師通過自學(xué)搞好反思。他還通過組織教育教學(xué)實(shí)踐活動讓教師互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。這些舉措有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建。

有人這樣說：“不帶頭搞教學(xué)研究的校長，不是好校長?！弊鳛樾ｉL，羅天斌對教學(xué)研究傾注了很多心血。他認(rèn)為，校本教研是興校的必由之路，而校本教研不外乎兩個方面，一是課堂教學(xué)的研究，二是問題專項(xiàng)研究。為推動課堂教學(xué)的改革，學(xué)校提出了具體要求和評價方案，在保證實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體課程目標(biāo)的前提下，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改善。要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放、民主與創(chuàng)新。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)校組織了一系列課堂教學(xué)研究活動，并要求各年級組每學(xué)期搞一次互教輪聽活動。這些有目的、有計(jì)劃的研究活動，有效地促進(jìn)了教師的相互學(xué)習(xí)、交流，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的吸收、推廣；促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)水平的提高，推動了課程改革的深入開展。

在問題專項(xiàng)研究方面，學(xué)校除了組織教師參加各種課題研究外，還成立學(xué)校學(xué)科組，針對教育教學(xué)中存在的具體問題，進(jìn)行具體研究。研究活動的全面開展，使教師教育科研的認(rèn)知水平和科研能力都得到了顯著提高。隨著校本教研的深入開展，教研課改一體化落在了實(shí)處。

為了實(shí)現(xiàn)自己“道法自然”的教育理念，羅天斌倡導(dǎo)教師大力構(gòu)建“生態(tài)課堂”，從6個方面推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

——創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

生態(tài)課堂是“生本”的課堂，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是開展有效教學(xué)的前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動的主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人。以學(xué)生發(fā)展為本，其核心是通過優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的各種潛能都得到有效的開發(fā)，每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容來源于生活，而又應(yīng)用于生活。教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解，體會到教學(xué)就在身邊。

教師要結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；注重實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生解決問題的能力。

——樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以下四種要求。第一，要面向全體學(xué)生。無論是“優(yōu)等生”還是“后進(jìn)生”，都應(yīng)受到關(guān)愛。第二，要面向每個學(xué)生的全面發(fā)展。即關(guān)注的不只是學(xué)生對“四基”的理解和掌握，還有學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展和提升。第三，發(fā)展學(xué)生的個性。美國心理學(xué)家H·加德納提出的多元智力理論為促進(jìn)學(xué)生具有自身特征的個性發(fā)展提供了理論依據(jù)。第四，學(xué)生的發(fā)展還應(yīng)當(dāng)是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展。這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長（或終身學(xué)習(xí)）有著共同的外延，其效果應(yīng)逐漸在學(xué)生以后的成長過程中顯現(xiàn)。

“在人的身心全面發(fā)展的目標(biāo)中，純粹的知識學(xué)習(xí)只能完成其中的認(rèn)知任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)是‘知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂唯知識獨(dú)尊，別的從不涉及，教學(xué)過程淪為了死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。這種教學(xué)忽視了對知識背后的經(jīng)驗(yàn)的感受，對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，忽視了對情感、態(tài)度、價值觀等非認(rèn)知素質(zhì)的培養(yǎng)和開發(fā)，這樣的課堂培養(yǎng)的是片面發(fā)展的人，不是全面發(fā)展的人。”羅天斌說，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要通過指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中獲得知識，發(fā)展能力。

——建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是開展有效教學(xué)的前提。新課程強(qiáng)調(diào)建立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。羅天斌認(rèn)為，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從教師的角度看，應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，認(rèn)真對待每一個學(xué)生的每一個問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，平等地對待所有的學(xué)生，增加與學(xué)生的交流；從學(xué)生的角度看，要尊敬教師，虛心接受教師的正確指導(dǎo)，尊重教師的勞動成果，在日常學(xué)習(xí)中積極配合教師的教學(xué)等。教學(xué)中要以多種活動形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如皮亞杰所說：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)愛?！迸d趣對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性起著決定作用，所以課堂教學(xué)要盡可能生活化、活動化、游戲化。

在日常教學(xué)管理中，他不止一次對教師說：作為傳業(yè)者，要教學(xué)生掌握知識技能；作為引導(dǎo)者，要引領(lǐng)學(xué)生精神發(fā)展、心理成熟；作為師長，教師應(yīng)該是教育活動的組織者、學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，同時又是學(xué)生生活中的伙伴。教師要善于建立良好的師生關(guān)系，營造溫馨、輕松、寬容、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生的教與學(xué)要充滿熱情，情緒高漲，師生互動良好，人際關(guān)系和諧，學(xué)生有學(xué)習(xí)的安全感，自信快樂，健康成長。讓每一個學(xué)生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，感受到自己是被尊重的，感受到課堂是幸福的樂園。

——豐富教學(xué)課程內(nèi)容

“教師要豐富教學(xué)課程內(nèi)容，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)、搜集和整理生活中的各種知識，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。”有著10余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的羅天斌如是說，教育要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將日常生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)上升為理論知識學(xué)習(xí)。教師在提出問題以后，要留給學(xué)生一定的思維時間和空間，讓學(xué)生思考多種解決問題的辦法。要關(guān)注學(xué)生的差異性，盡可能全面地把握學(xué)生的活動情況，努力搜集和捕捉學(xué)生中生成的有用資源和問題資源，呈現(xiàn)和利用各種資源構(gòu)建生成有情境的課堂。

——倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

羅天斌認(rèn)為，教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這就意味著學(xué)生務(wù)必將被動的、依賴的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、自主的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)過程中組織得力、引導(dǎo)得法，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

——實(shí)施激勵性教學(xué)評價

“在課堂中，每一個教師和學(xué)生都應(yīng)受到尊重和保護(hù)?！绷_天斌說，就教學(xué)評價而言，應(yīng)當(dāng)通過實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評價促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法；把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，不僅評價學(xué)生掌握知識與技能的情況，而且評價學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從小學(xué)生的情感發(fā)展來看，隨著學(xué)習(xí)在生活中日益重要，與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成敗相聯(lián)系的情感也越來越占主導(dǎo)地位。他們害怕學(xué)業(yè)上的失敗、害怕檢測不合格、害怕比不上同學(xué)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的正面強(qiáng)化，既對學(xué)生認(rèn)知評價全面及時，又使之情感激勵，達(dá)到鼓舞士氣，繼續(xù)努力的效果，滿足學(xué)生的成就感。教師更要包容學(xué)生的不成熟，包容學(xué)生暫時的不完美，因?yàn)閷捜莸膸熒P(guān)系才能使課堂洋溢寬松、自由的氣氛，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情。

“‘生態(tài)課堂是人本主義的課堂，是一種以學(xué)生為主體、以人的發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)情境，是一種珍視‘獨(dú)立之精神，自由之思想的教育氛圍。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是個性教育的殿堂。只有讓教學(xué)像呼吸一樣自然，才能實(shí)現(xiàn)師生的同步健康發(fā)展，課堂也才能成為師生彼此溝通、相互交往的生活場所，合作交流、心靈對話的舞臺，師生和諧發(fā)展、生命成長的精神家園。”羅天斌說。

“云南省一級示范小學(xué)”“云南省文明學(xué)校”“大理州教育科研先進(jìn)工作者”“全國新課程師資培訓(xùn)工作先進(jìn)個人”……在羅天斌的努力下，學(xué)校和他個人獲得的榮譽(yù)不勝枚舉，學(xué)校教師一改往日浮躁的狀態(tài)，教育教學(xué)研究蔚然成風(fēng)，學(xué)校也走上了一條“抓常規(guī)、促科研、創(chuàng)特色”的發(fā)展道路。

◇責(zé)任編輯：晏祥輝◇