何秋華

評(píng)價(jià)通常發(fā)生在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之時(shí)，以促成教學(xué)效果的清晰化。通過對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行深入細(xì)致的評(píng)價(jià)，教師得以看到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中的達(dá)成度，學(xué)生也得以總結(jié)收獲，發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。教師需要采用綜合的評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，達(dá)到評(píng)價(jià)目的。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，運(yùn)用分層評(píng)價(jià)

不同學(xué)生由于對(duì)課堂教學(xué)的理解程度不同，學(xué)習(xí)之前對(duì)于信息技術(shù)的掌握基礎(chǔ)也不盡相同，導(dǎo)致實(shí)際操作中的能力效果往往存在較大差異。面對(duì)這種情況，如果仍然使用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然不能適用于每個(gè)學(xué)生。

例如，學(xué)生們比較細(xì)致地學(xué)習(xí)了畫圖軟件的使用方法。由于既有基礎(chǔ)和練習(xí)程度不同，學(xué)生之間的掌握程度存在很大差異。在學(xué)生們完成了課堂作業(yè)后，筆者逐個(gè)查看大家的完成效果，分層制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于掌握程度較弱的學(xué)生，要求其能夠熟練使用圖形的基本操作即可。程度較好的學(xué)生，則要求其能夠?qū)D形進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭配與修飾。對(duì)于操作十分熟練的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是要通過對(duì)圖形處理技術(shù)的靈活巧妙運(yùn)用，力求實(shí)現(xiàn)圖畫的靈動(dòng)、真實(shí)。

將所有學(xué)生根據(jù)其對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度進(jìn)行劃分，采用分層的方式對(duì)各個(gè)能力層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并且以此指導(dǎo)自己的下一步學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的接受面實(shí)現(xiàn)了最大化。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)

興趣是最好的老師，信息技術(shù)學(xué)習(xí)也是一樣。一旦學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣，便會(huì)對(duì)操作規(guī)律進(jìn)行自主鉆研，反之則會(huì)使學(xué)生對(duì)操作過程產(chǎn)生畏難情緒。因此，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)尤為重要。

例如，學(xué)生們接觸了收發(fā)電子郵件的技術(shù)內(nèi)容。在學(xué)生們紛紛建立好了自己的電子郵箱之后，我采用了激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式。先充分肯定學(xué)生們成功建立郵箱的成果，然后向大家展示了一個(gè)裝飾漂亮的郵箱范例，并且啟發(fā)學(xué)生：郵件是不是也可以成為一種網(wǎng)絡(luò)聊天的方式呢？在我的激勵(lì)啟發(fā)下，學(xué)生們滿懷信心地開始尋找完善美化郵箱的方法，并且開始幾人一組互發(fā)郵件，嘗試體驗(yàn)郵件聊天的樂趣。無需教師過多督促，在探究熱情的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們自主展開了深入內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

通過運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，每個(gè)學(xué)生都得到了極大鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)信心與熱情變得異常充沛。在這樣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)地深入延伸，學(xué)生也會(huì)更加樂于接受，教學(xué)效果自然得到提升。

三、變換評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用交互評(píng)價(jià)

很多教師認(rèn)為，評(píng)價(jià)的進(jìn)行是單向的，只能由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)際上，這是一個(gè)開展評(píng)價(jià)的誤區(qū)。很多情況下，學(xué)生也可以成為評(píng)價(jià)的主體，并且可以收到更為優(yōu)質(zhì)充實(shí)的評(píng)價(jià)效果。

例如，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)過鍵盤操作之后，面臨到的一個(gè)大問題便是文字輸入。有些學(xué)生悟性很好，很快便找到了適合自己的快速輸入方法，而也有很大一部分學(xué)生，面對(duì)雜亂無序的鍵盤按鈕毫無頭緒。于是，筆者在學(xué)生們分別完成了一份文字的輸入練習(xí)之后，組織小組相互評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，輸入速度較快的學(xué)生根據(jù)自己好的經(jīng)驗(yàn)做法，指出了掌握程度較弱學(xué)生之所以輸入速度慢的問題所在，對(duì)小組中成員的技術(shù)進(jìn)步提供了很大幫助。

教師應(yīng)該突破固有的單向評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，在學(xué)生與學(xué)生之間開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)方式較之從前更“接地氣”了，每個(gè)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感受出發(fā)做出的評(píng)價(jià)，同樣具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

四、注重學(xué)科交叉，運(yùn)用聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)學(xué)科顯著的實(shí)操性決定了它還是一門工具性的知識(shí)技能。因此，其在很多周圍學(xué)科當(dāng)中都可以起到聯(lián)系輔助的作用。教師也正是可以利用這一特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)過程中取得信息技術(shù)與其他學(xué)科的交叉，取得更好的評(píng)價(jià)效果。

例如，學(xué)生們學(xué)習(xí)了利用溫度傳感器制作成電子溫度計(jì)的信息技術(shù)原理。知識(shí)僅僅停留在理論層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課程當(dāng)中正好在做一個(gè)探究植物生長(zhǎng)與環(huán)境溫度之間的關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)，我便將二者結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)實(shí)踐當(dāng)中利用電子溫度計(jì)來測(cè)量植物生長(zhǎng)的環(huán)境溫度。探究活動(dòng)結(jié)束后，我對(duì)于學(xué)生對(duì)電子溫度計(jì)的使用情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)，為了體現(xiàn)學(xué)生的溫度測(cè)量是否準(zhǔn)確，還借助數(shù)學(xué)探究結(jié)果，利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)測(cè)量數(shù)值進(jìn)行了驗(yàn)證。這樣一來，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度，又聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了回顧。

通過開展各學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生以信息技術(shù)學(xué)習(xí)為平臺(tái)和紐帶，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科之間的相互帶動(dòng)、相互促進(jìn)。以一個(gè)全局性的教學(xué)眼光看待信息技術(shù)教學(xué)，是應(yīng)當(dāng)著力提倡的。

信息技術(shù)課程注重實(shí)際操作，各種操作技能之中的連貫性、創(chuàng)造性都很強(qiáng)，因此，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過程中十分需要來自教師的鼓勵(lì)與肯定。同時(shí)，信息技術(shù)的工具性特征也使其經(jīng)常能夠取得與其他學(xué)科間的聯(lián)系。抓住這些特性巧妙開展評(píng)價(jià)，能夠有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的高質(zhì)高效。

（作者單位：江蘇海門市余東小學(xué)）endprint