孫火麗

課堂教學(xué)是由師生共同來(lái)完成的，在教學(xué)中，教師通過(guò)整合、豐富教學(xué)手段，以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息，以促進(jìn)思想觀念、價(jià)值取向的形成。但在實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生的共同努力往往未收到預(yù)期的教學(xué)效果，很大程度上是雙方在思想上的契合不夠，也就是說(shuō)教師忽略了學(xué)生的學(xué)趣、思維模式和心理訴求。

一、諧趣設(shè)境，培養(yǎng)學(xué)趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)趣是提高教學(xué)有效性的第一步，學(xué)生缺少興趣，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也無(wú)施展余地。而激發(fā)學(xué)生的興趣，前提是要了解學(xué)生。特別是低年齡段的學(xué)生，對(duì)于童話、寓言、諺語(yǔ)這些故事色彩較強(qiáng)的課文頗感興趣，這與學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片、讀漫畫書有異曲同工之處。因此，教學(xué)導(dǎo)入的關(guān)鍵在于突出教學(xué)的趣味性。也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)氛圍，用“趣”將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來(lái)。

首先，尋找契合點(diǎn)。要煥發(fā)課堂教學(xué)的趣味性，首先要找到教材與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，這樣才能“投其所好”，收到事半功倍的效果。以《猴子種果樹(shù)》一文為例，課文自身具有極強(qiáng)的故事性和哲理性，為營(yíng)造課堂教學(xué)情趣奠定了先天條件;故事中的主人公為擬人化的卡通形象，這一點(diǎn)符合低年齡學(xué)生的欣賞訴求，可就地取材，充分借用這一點(diǎn)來(lái)營(yíng)造課堂氛圍。既貼近學(xué)生的興趣，又使課堂氛圍得以活躍起來(lái)。

其次，感官刺激法。為抓住學(xué)生的專注力，配合低年齡段學(xué)生的感性思維特點(diǎn)，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上可采取感官刺激的方法，即運(yùn)用多媒體手段顯示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，并配以卡通風(fēng)格的背景音樂(lè)，而教師根據(jù)圖片內(nèi)容以“懸念”的方式導(dǎo)入教學(xué)。圖片內(nèi)容分別為思考中的猴子、梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)，教師則根據(jù)圖片進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，如“圖片中的猴子在思考什么”、“從梨樹(shù)到杏樹(shù)，到桃樹(shù)，再到櫻桃樹(shù)，這樣的變化有什么特點(diǎn)”，等等。通過(guò)興趣牽引和創(chuàng)設(shè)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走進(jìn)課堂教學(xué)的氛圍中，達(dá)到生成學(xué)趣的目的。

二、歸類思維，智慧啟發(fā)

從思維模式來(lái)看，小學(xué)生正處于感性思維階段，邏輯思維和理性思維是其弱項(xiàng)，也是教學(xué)過(guò)程中亟待提高塑造的部分。在閱讀方法滲透與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法不宜完全顛覆，而要在繼承的基礎(chǔ)上再度創(chuàng)新，以保持教學(xué)方式的活力、與時(shí)俱進(jìn)。

首先，樹(shù)立歸類思維。在小學(xué)階段，知識(shí)歸類是重要的思維方法，可以幫助學(xué)生迅速構(gòu)建起知識(shí)體系的框架。比如在《猴子和果樹(shù)》一課中，就出現(xiàn)了關(guān)于果樹(shù)、動(dòng)物、聲音、農(nóng)諺四大類的詞匯，每類詞匯又有各自不同的知識(shí)。若混同教學(xué)，學(xué)生在記憶中僅留下了一個(gè)故事，而隨著時(shí)間推移，故事內(nèi)容會(huì)漸漸被淡忘。而歸類教學(xué)則不同，在故事鋪陳的基礎(chǔ)上，細(xì)化每一類知識(shí)：如文中提到的四種果樹(shù)及其相應(yīng)的種植時(shí)間、外形、成長(zhǎng)周期等;再如配合每種植物的農(nóng)諺，與種植有著緊密聯(lián)系，是先輩智慧的結(jié)晶。歸類教學(xué)不但塑造了學(xué)生的立體思維方式，還有效地拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

其次，滲透閱讀方法。所謂“教無(wú)定法”，教學(xué)方式因師而異，因生而異。但從知識(shí)傳播的方式來(lái)看，有直接教學(xué)與滲透教學(xué)兩大類。直接教學(xué)多用于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式中，而隨著課程改革的推進(jìn)，滲透教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)，這種具備引導(dǎo)啟發(fā)功能的教學(xué)方式，更適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知訴求。比如上面所提到的歸類教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中，教師并不直接告知學(xué)生運(yùn)用了歸類教學(xué)的方法，而是通過(guò)詞匯分類整理等實(shí)踐活動(dòng)逐漸滲透這種閱讀方法，智慧性地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生向立體思維方式轉(zhuǎn)變，并給學(xué)生足夠的體悟參透時(shí)間。這樣，使學(xué)生既體會(huì)到自主探究的樂(lè)趣，又加深了閱讀方法的掌握。

再次，啟迪思想智慧。在教學(xué)中“因材施教”是極其重要的教學(xué)觀念，也就是在教學(xué)中要突出層次，對(duì)學(xué)生采取階梯似的教學(xué)方案，以達(dá)到能力的穩(wěn)步提升。教學(xué)可用三維目標(biāo)來(lái)解釋：第一維度是滿足學(xué)生的知識(shí)積累，收集、處理并運(yùn)用信息的能力;第二維度則是過(guò)程的體驗(yàn)和方法的滲透;第三維度，也是最為重要的維度，則是情感態(tài)度與價(jià)值取向的塑造，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，也就是啟迪學(xué)生正確地思考，并積累智慧。

三、互動(dòng)交流，激揚(yáng)個(gè)性

知識(shí)的認(rèn)知、轉(zhuǎn)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，特別是轉(zhuǎn)化的過(guò)程需要為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的溝通平臺(tái)，才能激發(fā)學(xué)生闡述內(nèi)心的想法、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。當(dāng)然，在此期間，教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)起到重要的助推作用。從師生關(guān)系來(lái)看，要盡量為學(xué)生提供寬松的氛圍，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才有暢所欲言的欲望;從生生關(guān)系來(lái)看，需要教師營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生一個(gè)思想交流的舞臺(tái)，而教師并不做主觀品評(píng)，而是引導(dǎo)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)，以激揚(yáng)個(gè)性。

首先，表演交流，情感體驗(yàn)。課本劇是當(dāng)前較為常用的互動(dòng)教學(xué)方法，其動(dòng)態(tài)的氛圍，深受小學(xué)生喜歡。但并非所有課文都適宜改編為課本劇，一方面要看教學(xué)需要，課文是否具有完整的故事性;另一方面要預(yù)知學(xué)生在表演過(guò)程中可能遇到的困難。課本劇表演的目的是使學(xué)生切身體驗(yàn)文中人物的情感世界，加深對(duì)文本的理解，若學(xué)生在表演中達(dá)不到體驗(yàn)的效果，也就沒(méi)有改編課本劇的必要了。

《猴子種果樹(shù)》一文以完整的故事性和淺顯的哲理性，具備了改編課本劇的條件。但在表演過(guò)程中，并不局限于猴子的角色，好心的烏鴉、喜鵲和“杜鵑”也需表演出來(lái)，一方面使學(xué)生感受到完整的故事結(jié)構(gòu)，另一方面使學(xué)生體會(huì)到不同的角色在整個(gè)故事中所發(fā)揮的作用，這才使學(xué)生對(duì)主要人物猴子有深層次的認(rèn)知，便于在反思其得失對(duì)錯(cuò)，并反推到自己身上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。

其次，挖掘隱喻，激揚(yáng)個(gè)性。但凡寓言小故事，都具有豐富的內(nèi)蘊(yùn)，既有明喻，又有隱喻，暗含了豐富的人生哲理，只看學(xué)生能否體會(huì)一二。教師可運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生反思質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，以激揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

經(jīng)過(guò)課本劇表演，學(xué)生對(duì)猴子的內(nèi)心世界有了一定體會(huì)，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)：比如盲目取舍、遇事不假思索、缺乏耐性等缺點(diǎn)，等等。每個(gè)人的觀點(diǎn)不同，教師充分給予了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，但剖析到這一層面還沒(méi)有達(dá)到提煉高度的效果，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生延伸思考，聯(lián)想到平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生找一找身邊有沒(méi)有猴子這樣的人，他們都遇到了哪些困境，這樣從閱讀角度實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思想升華，使教學(xué)由理論上升到了情感的高度。

學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的水平，是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)之一。從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)看，提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于“投其所好”，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，使學(xué)生沉浸其中，增強(qiáng)注意力。進(jìn)而在興趣的基礎(chǔ)上，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀，從讀懂一篇文章入手，學(xué)習(xí)同類文章的閱讀方法，培養(yǎng)其自主探究的能力。另外，還須有效地進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，做到“諧趣設(shè)境，智慧啟發(fā)，互動(dòng)交流”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint