趙玉賢

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?教師在文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要力求構(gòu)建激情課堂，譜寫(xiě)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的四部曲：點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是“情”;紅杏枝頭春意鬧;萬(wàn)涓歸流，匯聚成河;橫看成嶺側(cè)成峰。讓文言文閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，讓課堂唱響個(gè)性創(chuàng)新之曲，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

一、第一曲：點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是“情”

文言文的教學(xué)，“言”是關(guān)鍵，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是“情”，沒(méi)有“言”的積累就不可能有對(duì)“文”的準(zhǔn)確理解，更談不上對(duì)文章立意與情感的體悟。

《六國(guó)論》這篇課文文字障礙不大，教授時(shí)不必字字句句串講?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生參照課文注解，借助工具書(shū)，試譯全文;不會(huì)譯的地方，做上標(biāo)記，跳過(guò)去;然后小組討論，弄清閱讀中遇到的不懂的地方;最后教師引導(dǎo)學(xué)生共同研討課文的難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)最好利用學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的方法，使學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生不能統(tǒng)一看法、解答不準(zhǔn)確或不完全的問(wèn)題，再由教師把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生解決。

二、第二曲：紅杏枝頭春意鬧

學(xué)習(xí)文言文，不能只滿足于疏通文意，還應(yīng)領(lǐng)會(huì)作者的意圖，把握文章的主旨。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。要讓學(xué)生在掌握字、詞、句的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，讀出文章的味道來(lái)。讀是文言文教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，通常采用的是錄音范讀、教師范讀的方式。但在教學(xué)中，更為有效的方法是讓學(xué)生自己仿讀，不讓學(xué)生自己讀，學(xué)生怎能有真切的感受？怎么跟作品對(duì)話？怎么跟同學(xué)交流？

當(dāng)然讀的方式可以多種多樣，正所謂“紅杏枝頭春意鬧”。讓學(xué)生在不同方式的朗讀中，深入體會(huì)，領(lǐng)悟精髓。比方說(shuō)，可以進(jìn)行小組競(jìng)賽，你讀得好，他讀得稍差，有了目的才會(huì)有追趕之意，并且學(xué)生通過(guò)互賽，自可糾正不足，提高能力;還可以進(jìn)行男女交錯(cuò)讀，當(dāng)他們?cè)谀阕x我品之中，欣欣然面有喜色時(shí)，那一種對(duì)作品的體驗(yàn)，豈是教師灌輸能獲得的？

三、第三曲：萬(wàn)涓歸流，匯聚成河

對(duì)文本字詞的掌握是基礎(chǔ)，“萬(wàn)涓歸流”，最終要“匯聚成河”。文言文的學(xué)習(xí)，說(shuō)到底還是要落實(shí)到“文”的內(nèi)容。

進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充分的討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。這樣，有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。檢驗(yàn)一堂語(yǔ)文課是否成功，往往不在于教師是不是傳授了多少知識(shí)，而在于學(xué)生積極參與的程度如何。

四、第四曲：橫看成嶺側(cè)成峰

文言文教學(xué)如果僅限于字詞句的落實(shí)，是淺顯的。在課堂教學(xué)的探究中，應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)生的目光引向人生，引向歷史，引向生活，引向自然。在探究中，縱橫拓展，開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)有更加厚重的文化內(nèi)涵。學(xué)生在比較鑒賞中，會(huì)逐漸形成較高的能力，對(duì)同一篇文章會(huì)達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰”的佳境。

一節(jié)好的語(yǔ)文課，就是一首美妙的歌曲，有它的起伏波瀾。教師要做好指揮，讓學(xué)生在課堂上盡情表現(xiàn)，讓課堂唱響個(gè)性創(chuàng)新之曲。endprint