李華

教師的教法不一，教學(xué)風(fēng)格也多樣，有的豪放，有的婉約，有的大氣靈動，有的溫婉質(zhì)樸。但都是從指導(dǎo)學(xué)生研究文本出發(fā)，自主學(xué)習(xí)，也處處體現(xiàn)合作探究的精神，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法新穎，教學(xué)成效大家有目共睹。

一、導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，語言優(yōu)美，切入點(diǎn)簡潔、自然、巧妙

比如，教學(xué)《赤壁賦》時，大多數(shù)教師的導(dǎo)入語都非常精彩，有的是結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷，有的是結(jié)合別人對蘇軾的評價，有的是從苦難挫折入手。再如，《勸學(xué)》《師說》的導(dǎo)入語，教師多結(jié)合有關(guān)“勸學(xué)”“從師”的名言警句，單刀直入，簡潔明了。再如，教學(xué)《江南的冬景》時，有教師從學(xué)生學(xué)過的江南的春景入手，過渡到江南的冬景，巧妙自然。精彩巧妙的導(dǎo)入語，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、教師教態(tài)自然大方，面帶微笑，表情親切

適當(dāng)?shù)氖謩葸\(yùn)用自然，毫不矯揉造作，促進(jìn)了師生間積極的情感交流，更利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。

三、教師的語言組織能力強(qiáng)

導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語的設(shè)計，不僅能很好地調(diào)動學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，研讀文本，也能夠自然地銜接教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使整個課堂安排緊湊有致。

四、注重課文朗讀，理解課文內(nèi)容

好文章是用來讀的，無論是現(xiàn)代文還是文言文，朗讀是理解文章的必要途徑。大部分教師都注重讀，而且讀的形式多樣，有指名讀、推薦讀、齊讀、指名背、齊背、教師的范讀等。“你能讀一讀嗎？”“你讀出了什么？”“請你帶著這種理解再讀一讀！”“我們大家一起來讀一下！”這樣的朗讀要求，隨處可見，使學(xué)生在反復(fù)的誦讀中切實(shí)感受到強(qiáng)烈的感染。

五、注重合作探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以“學(xué)”為主

無論是文言文還是散文的教學(xué)，教師都運(yùn)用了現(xiàn)在比較時髦的探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師的設(shè)計引導(dǎo)讓學(xué)生去觸及文本，讓學(xué)生從文字中去體會感悟其中包含的情感。有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了以“學(xué)”為主。

總之，這些優(yōu)秀教師的課上得很有語文味，圍繞“語文”二字進(jìn)行教學(xué)，注重對字、詞、句、段、篇的理解，對聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)然，一堂好課總會有有爭議的地方，在教學(xué)中，有如下體會：

一、文言文教學(xué)，“言”所占的比重能不能再多一些

文言文的授課，如，《勸學(xué)》《師說》《赤壁賦》等，教師都不約而同地把“落實(shí)文言基礎(chǔ)知識”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。作為大課，教師都是一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)，所以在處理文言基礎(chǔ)知識時，不免有些蜻蜓點(diǎn)水的意味。文言文教學(xué)，字詞是個繞不過去的坎，在日常教學(xué)中，文言文教學(xué)主要是解決字詞句，而在大型公開課中，教師對文言字詞的講解所占的比重大大下降，有的甚至一帶而過，略一涉及，好像為完成任務(wù)似的，趕緊轉(zhuǎn)到關(guān)于“文”的理解上來。教師基本上都設(shè)計了“言”的教學(xué)環(huán)節(jié)，即：先讓學(xué)生自由誦讀，落實(shí)一部分字詞，然后讓學(xué)生小組合作交流，解決自己不理解的地方，最后讓學(xué)生把討論后仍然解決不了的問題提出來，師生共同解決。應(yīng)該說，這種設(shè)計非常合理，學(xué)生也進(jìn)行了討論，可是問題出在學(xué)生提問的很少，甚至沒有提問，這時候，有的教師粗略地檢查一些知識點(diǎn)，有的教師則直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，開始課文內(nèi)容的分析。可是，實(shí)際情況是，學(xué)生不提問不代表學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了。作為高一學(xué)生，他們大多數(shù)對課文中的詞類活用、定語后置、賓語前置、介詞結(jié)構(gòu)后置等語法知識并不了解，因?yàn)槌踔薪處煕]講過這些語法知識。這種盲目相信學(xué)生而不總結(jié)重點(diǎn)字詞句式的現(xiàn)象，在文言文教學(xué)課堂上不同程度的存在。

如何解決這一問題，有兩點(diǎn)思考：一是大課也沒有明文規(guī)定非得一節(jié)課上完，可不可以只上教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的其中一節(jié)課？重點(diǎn)分析講解“言”這一部分，或者賞析鑒賞“文”這一部分。如果教師擔(dān)心這樣上課會影響自己的成績，那第二點(diǎn)就是，可不可以把導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案部分做得細(xì)一些，把需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)羅列在預(yù)習(xí)案上，上課時再讓學(xué)生就這一部分不理解的進(jìn)行提問;這樣，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)也可以順利進(jìn)行，也能做到“文”“言”兼顧了。

二、在學(xué)生有疑惑時，教師能不能停下來解決

不能含混過去，更不能置之不理。比如，《勸學(xué)》中“朽木不折”的“折”該怎么讀，學(xué)生提出來了，但有的教師沒有解釋清楚就過去了。那樣，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會降低教師在學(xué)生心目中的地位。

三、提問后能不能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間

學(xué)生面對問題，不可能脫口而出，他們需要自然、真實(shí)的思考過程，而且這個思考過程會因人而異。所以，要給學(xué)生足夠的思考時間，要允許課堂出現(xiàn)相對沉默、沉悶、甚至冷場的場面，教師要善于等待。

四、對學(xué)生的評價能不能鼓勵與客觀并重

在學(xué)生回答完問題后，教師往往給以肯定、贊美、夸獎，這無可非議，因?yàn)榻處煹募皶r肯定、積極鼓勵，會讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感、愉悅感和成就感。但是，不能因此在具體評價時，就失去評價的客觀公正性和嚴(yán)肅性，教師不能在各種答案面前扮演“老好人”，一味地夸獎。而且教師的評價語言也應(yīng)該多樣化，不能一味地用“好”“不錯”“太棒了”等，最好要指出好在何處，還需努力的地方在哪里，這樣才有針對性，學(xué)生才會真正服氣。

五、能不能少一些限制，多給學(xué)生一些發(fā)揮的空間

特別是在讓學(xué)生用語言表達(dá)和動手練筆時，應(yīng)多給學(xué)生一些發(fā)揮的空間。在散文教學(xué)這一板塊，很多教師會設(shè)計用現(xiàn)成的語言模式來表達(dá)對課文的理解，這本來不錯，有助于規(guī)范學(xué)生的語言，但不能過于呆板。比如，有的教師就限定非得用四字詞語來表達(dá)，這樣反而限制了學(xué)生的思維。

六、板書能不能多一些設(shè)計

板書是一節(jié)課的重要組成部分，從板書中能夠看出一節(jié)課的流程、授課的重點(diǎn)等信息。好的板書，可以讓人眼前一亮，給人豁然開朗的感覺。對一節(jié)課而言，板書還起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計板書，不能造成板書趨同化，讓學(xué)生覺得枯燥管乏味。

語文教學(xué)中有更多的問題，需要語文教師不停地進(jìn)行探討和研究。在教學(xué)中，語文教師要多反思，多學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。通過聽課活動，提高自己的教學(xué)能力。向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在教學(xué)中展示語文教學(xué)的特殊魅力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更有興趣。endprint