張宏穎

（徐州市第三十七中學(xué)）

學(xué)講方式是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去”“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

學(xué)生的主體性有兩個含義：一是在教師的正確指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己做出選擇，教師不要強迫學(xué)生做決定；二是在實施教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要充分落實學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師的主導(dǎo)作用就是教師是施教的主體，是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師有效的指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織可使學(xué)生節(jié)時、省力、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進個性發(fā)展。

一、學(xué)生主體性與老師主導(dǎo)作用的意義

教師的主導(dǎo)作用主要是指教師受社會的委托，體現(xiàn)一定的社會要求，使學(xué)生的身心朝著一定的社會或時代要求的方向發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方面、學(xué)習(xí)方法起著決定的作用。教師正確的教育，可以激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在教學(xué)中，只有通過教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速地掌握知識技能，并使身心得到發(fā)展，教師只有以學(xué)生樂意接受的形式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自學(xué)性、自主性、能動性，才能取得較好的教學(xué)效果。

學(xué)生的主體性是指學(xué)生在教學(xué)活動中，教師的影響或?qū)⒄J識的事物主動地轉(zhuǎn)化在自己的頭腦或認知中，在教學(xué)過程中學(xué)生的主體性還體現(xiàn)在學(xué)生是認識客觀事物的主體，只有在他主動參與認識活動時才能得以發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非是消極地接受，而是隨著教師的教作出積極的自我調(diào)整和控制的過程。因此，教師的教對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說只是一種外力條件，而學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

二、學(xué)生主體與老師主導(dǎo)共享在課堂中的體現(xiàn)

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，需要只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時，才有可能轉(zhuǎn)為動力。而學(xué)習(xí)和求知欲是人類的基本需要，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。所以當(dāng)我們激起學(xué)生的好奇心和求知欲時，我們會得到大大的驚喜！我們的“學(xué)講方式”就是強調(diào)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲來維持學(xué)習(xí)的持久動力。

比如，我們學(xué)7A 第八單元“正在進行時”這個語法時，我首先充分發(fā)揮我作為老師的主導(dǎo)作用：我提前布置給學(xué)生四個任務(wù)：（1）看書第97 頁并總結(jié)出正在進行時的基本結(jié)構(gòu)；（2）看書第98 頁并總結(jié)出正在進行時的一般疑問句及其回答；（3）總結(jié)出動詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成方式；（4）總結(jié)出正在進行時的標(biāo)志性詞語。我這樣做的目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于他們省時、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時我告訴大家，只要你要學(xué)，想學(xué)，你一定會比老師講的還要好！到時看誰有做我們老師的機會。這主要是激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性讓他們充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。結(jié)果到上課時，很多學(xué)生紛紛表示要展示成果，學(xué)生異常積極，他們總結(jié)的東西遠遠超出我的想象，如，其中一位叫姜××的男生，他在總結(jié)動詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成時，除了書上四種結(jié)構(gòu)外他又總結(jié)出好多種類，如：（1）以-ee，-oe，-ye結(jié)尾的動詞保留e 加-ing；（2）以－ue 結(jié)尾的動詞應(yīng)先去e 再加－ing；（3）以非重讀－el 的結(jié)尾的動詞，英國英語習(xí)慣于重復(fù)I，而美國英語則習(xí)慣于不重復(fù)l；（4），以－ic 結(jié)尾的動詞應(yīng)先在字母c 后加一字母k 再加－ing。這讓我非常驚奇，這個學(xué)生準(zhǔn)備得真的很多，而且他講起來非常自信，自然；更讓我興奮的是，幾乎所有的孩子都做了充分的準(zhǔn)備，課本或筆記簿記得滿滿的！而且用不同顏色的筆做標(biāo)注！在驚喜的同時忍不住表揚和夸贊他們，同時我又把他們總結(jié)的知識點加以總結(jié)和歸類，這樣他們又進一步理解今天所學(xué)習(xí)的知識點。本來枯燥、乏味的正在進行時，學(xué)生卻把它變成了一場令人激動的比賽。這時我和大家說，同學(xué)們，今天姜××的成功講解是我們主動學(xué)習(xí)的成果，你們都可以和他一樣，只有想學(xué)，主動學(xué)，你們都行！這就是充分發(fā)動學(xué)生主動性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的一次成功！根據(jù)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的理論：興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。烏申斯基曾經(jīng)指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是最好的老師，我們的“學(xué)講方式”就是強調(diào)通過學(xué)習(xí)方式的多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再比如，今天上午上了一節(jié)英語課，本來是很正常、很普通的一節(jié)語法課，而且學(xué)的是很繁瑣的方位介詞。但由于我在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時兼顧了老師的主導(dǎo)作用，結(jié)果我的課堂效果就有了明顯的不同，是我這么多年來最滿意的一節(jié)英語語法課。今天課的內(nèi)容是7B Unit 4 Grammar（2）the Prepositions of place.本節(jié)課的內(nèi)容不多但很瑣碎，比如要學(xué)習(xí)十多個方位介詞：above，

at，behind，below，beside，between，in，in front of ，inside ，next to ，on，outside，over，under，opposite... 如果按照傳統(tǒng)的課堂模式，我一般都是采取歸納法，用一些例句、短語等來描述一幅圖片，然后我自己總結(jié)，講解每個方位介詞的用法，最后結(jié)果是我講得嗓子疼，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向，一頭霧水；一做題便錯誤百出，最終老師煩，學(xué)生也煩。這是典型的充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用而忽略學(xué)生的主體性的一種做法。但是，我利用“學(xué)講方式”兼顧學(xué)生“主體”和老師“主導(dǎo)”的方式上課，則效果立馬提高。我的教法是，首先，我給學(xué)生十分鐘左右的時間自己看書第48 頁，總結(jié)出書上的所有方位介詞，并記住每個介詞的含義，然后完成第48 頁的練習(xí)題。在學(xué)生處理習(xí)題的過程中，我在黑板上寫出六組介詞，這六組介詞是我們本節(jié)的重點和難點：

我寫完后學(xué)生剛好完成了書上的習(xí)題，我們很迅速地處理完書上習(xí)題后，我給了學(xué)生幾分鐘的時間討論黑板上六組介詞的用法。在他們討論過程中，有的分歧很大，誰也說服不了誰，便把我請出來做裁判；結(jié)果合理的那方就會得意地說，“看，我就是這么想的，說了你還不信，這次老師也這么說，你信了吧？”而不合理的那方就會心悅誠服地接受正確的說法。有的在專心聆聽其他同學(xué)的講解，時不時發(fā)問，直至他完全理解。幾分鐘后，大家?guī)缀醵冀鉀Q了自己的問題，我開始讓他們展示他們的勞動成果，這次是自我推薦的方式，前提條件是：像老師一樣不需要看書或筆記，熟練地講解。第一位自愿走上講臺的是女生曹×，她很沉穩(wěn)地走上講臺開始講，“我先說下第一組的這三個詞的區(qū)別，首先是在……之上，也是在……之上，也是在……之上……”還沒等她說完下面的學(xué)生開始紛紛舉手，這時曹×開始緊張了，語無倫次地說：“那，那我還是下去吧……”于是我接著說，哪位同學(xué)有更好的方法來講解這三個介詞的用法？“我，老師，我……”只見周××很自信地拿著一本書和一支筆走上講臺?！斑@三個詞的用法我可以用這本書和這支筆做演示，大家就明白了，大家看當(dāng)我的這支筆在我書的上方任何一個部位且不與書本表面接觸時，我可以用above；當(dāng)我的這支筆垂直于書的上方且不與書表面接觸式，我就可以用over；當(dāng)我把筆放在書上與書的表面接觸時，我就用on，現(xiàn)在大家會用這三個詞了嗎？”下面的同學(xué)頓時異口同聲地回答“會啦！”“Perfect”我情不自禁地說出了這個詞，周××的講解既形象又易懂，非常精彩！緊接著其他同學(xué)也不甘示弱地用各自的語言總結(jié)講解了其他五組介詞。如：in the tree，on the tree 一個學(xué)生說on the tree 是在樹上，指樹上本身就有的，in the tree 在樹上，指附加在樹上的：這時，一個平時不太愛發(fā)言的男生，苗××，高高地舉手說，老師我覺得我有一個方法比他說得還好，一下就能區(qū)分這兩個短語：on the tree 是長在樹上，in the tree 是在樹上；大家給予他響亮的掌聲。當(dāng)講到第五組across，through 時，一個學(xué)生在黑板上畫出一條路，一個縱向箭頭，一個橫向箭頭并分別在箭頭上標(biāo)上1 和2，然后他告訴同學(xué)1 代表的箭頭表示的方向可以用across 橫穿過（物體表面），2 代表的箭頭表示的方向可以用through 穿過（物體內(nèi)部）……在大家講解完這六組介詞后，我利用剩下的10 分鐘，進行一下當(dāng)堂檢測，讓學(xué)生做了一些圍繞介詞用法而設(shè)計的單項選擇題，五分鐘安靜獨立地做題，兩分鐘討論各自有疑問的題，三分鐘評講。結(jié)果是幾乎全部學(xué)生都掌握了方位介詞的用法。就這樣我們很輕松、愉快地完成了這一繁瑣的語法課。

事實證明，學(xué)講課堂，我們要強調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中“生進師退”“學(xué)進教退”的理念。既要通過對學(xué)生自覺能動性，獨立自主性與積極創(chuàng)造性的培養(yǎng)，促進學(xué)生主體性的發(fā)展，又要通過教師的自主駕馭，積極引導(dǎo)，更好地服務(wù)學(xué)生。這樣才能實現(xiàn)我們理想的課堂和課堂的理想！

［1］呂勤，吳榮華.課堂大問題［M］.南京大學(xué)出版社，2011.

［2］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2004.