侯玲

作文教學一直是中職語文教學教改的一個瓶頸。寫作來源于生活。相對而言，中職學生大多來自于農(nóng)村，他們的生活內(nèi)容與活動空間顯然狹窄得多，寫起作文來就不容易得心應手。但事實上，農(nóng)村存在富饒而獨特的寫作資源可供并亟待師生共同開發(fā)。如果教師獨具慧眼，善于提醒并引導學生最大限度與最大效度地用好這些資源，那么學生文思定會如泉水般涌動，筆底紙間定會流動鮮活而富于情趣的文字，學生將不再苦于無物可寫，寫作將成為一種享受。我根據(jù)長期的寫作教學實踐，認為可從以下三個方面進行提醒與引導。

一、善于培養(yǎng)學生的作文興趣

興趣是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是主動學習的內(nèi)驅(qū)力。“成功的真正秘訣是興趣”。入學之初，教師的任務不是急于指導學生如何寫，而是竭盡全力調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的寫作欲望，使學生在寫作中具有不間斷的沖動性，達到心理上由于強烈刺激而引發(fā)的激情狀態(tài)，讓學生在作文中快樂地行走。針對中職學生底子薄的現(xiàn)實，我們一般采取三步走的方法：1.寫少，不要求字數(shù)，不限內(nèi)容，只要動筆寫，那么喜歡什么寫什么，能寫多少寫多少。2.寫多，至少每周寫一次，但不定文體，學生聽到什么、見到什么、想到什么就寫什么。3.鼓勵，可以這么說，一千句批評抵不上一句表揚，學生的每一次作文，肯定有不少亮點，我們要抓住這些亮點大膽鼓勵，亮點多的文章，我們及時加以潤色加工，并將其推薦到報紙雜志，激發(fā)學生的成就感。他們心里會形成一股強大的內(nèi)驅(qū)力，極大提高學生的寫作興趣。

二、提醒并引導學生多留意身邊生活，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村之美

我們最熟悉的東西反而最容易被忽視，甚至被厭棄。你要學生以風景為話題作文，他們眼前立刻浮現(xiàn)的是電視中出現(xiàn)的九寨溝風景；你讓學生介紹校園，他們一定是枯燥幾筆虛假贊美而內(nèi)心則在抱怨自己生不逢地；你讓他們談談對父母的認識與感情，他們雖然心疼與體諒父母，但也不乏抱怨。

這就是我們教學的尷尬之處：中職學生的價值取向已在不自覺中受到了社會的扭曲，帶有明顯的功利性與趨同性。對于一個對自己固有生存方式?jīng)]有信仰并心存反感的小小少年，你是難以要求他用真情實感謳歌與贊美他最熟悉的生活的。當學生拋棄了對他最熟悉的生活的守望時，作文所要求的真情實感關(guān)注生活就成了一句空話。針對此種情況，教師首先要提醒并引導學生發(fā)現(xiàn)身邊生活的獨特之處，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村之美。這樣，他才會有話想說，有話必說。那么，如何有效引導學生認識生活之美呢？

首先可引導學生還原對我們熟悉的課文中的鄉(xiāng)村的認識。教師在對很多文學作品解讀中，往往刻意地加工、詩意地美化了作品中刻畫的意境，如果在教學中能對這些作品內(nèi)容予以原生態(tài)還原，那么學生定會有意想不到的欣喜與收獲。通過教師的引導，學生會知道，原來陶淵明也想過農(nóng)家的生活，孟浩然也想到我們這兒來做客，王安石也會羨慕農(nóng)家的一個普通草屋，陸游甚至會在夜晚游興大發(fā)時拄著拐杖敲開你家的門。想想陶淵明所要尋找的桃花源不是就在我們身邊嗎？朱自清筆下的荷塘月色不是夜夜在村頭的池塘中守候嗎？馬致遠心中深深低吟的小橋流水人家不就是我家嗎？想到這些，孩子們能不會心一笑并對鄉(xiāng)村生活重新生出些新的感悟與熱愛嗎？

其次可引導學生自主認識并觀察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源，作文時才能恰到好處地為我所用。這里首推的便是上文所提及的鄉(xiāng)村少年的游戲。愛玩是少年人的天性，如果他們能意識到自己的這些絕活能成文并獨具特色，那么他們?nèi)绾尾粫廊惶峁P對你侃侃而談知無不言言無不盡呢？還可以引導學生對鄉(xiāng)村特有的景物予以觀察。當學生能夠用新的眼光重新打量自己的家園時，定會有許多欣喜的發(fā)現(xiàn)。此時，田壟、菜畦、野花、雜草、稻場、炊煙、竹林、果園、小溪等皆可如詩如畫般結(jié)成文字，讀來自然口舌生香、賞心悅目。鄉(xiāng)村大人們的農(nóng)活、生計、家庭勞作同樣可以細致入文，也可達到良好的閱讀效果。務農(nóng)這一行當也有許多自己的“行話”和操作規(guī)則（如遵循二十四節(jié)氣、農(nóng)諺等）。如果學生在寫作文時能夠恰到好處、細致清楚地交代這些法則，那么一篇彌散著鄉(xiāng)土氣的文章就形成了。

三、教授技巧，指導修改

寫作材料有了，我們要教授學生謀篇布局的技巧，怎么安排結(jié)構(gòu)，怎么開頭結(jié)尾，怎么選用表達方式，等等。針對中職學生“走到哪里黑就到哪里歇”的寫作現(xiàn)狀，我們給學生講提綱法；針對內(nèi)容貧乏的情況，我們講小標題結(jié)構(gòu)法，讓學生多角度、多側(cè)面、多層次地選擇材料，豐富內(nèi)容；針對段落之間的突兀，我們講合理過渡句和過渡段，做到合情合理，語意前后連貫。這樣學生就大體上能寫出順暢合格的作文。

“文章必須修改，誰也不能一下子就寫成。寫完了一篇作文，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習慣?！崩仙嵯壬研薷淖魑目闯墒菍懽鞯闹匾画h(huán)。我們把它看成是提高學生作文質(zhì)量的一個重要途徑。教學中，我認為要讓學生從思想上重視以上問題，知道修改作文對于提高作文質(zhì)量的重要性，可結(jié)合王安石、賈島、魯迅等名人修改文章的故事強調(diào)，使學生懂得“兩句三年得，一吟雙淚流”的價值，鼓勵學生自己修改，小組修改，并適時鼓勵修改得好的學生，文章非天成，妙手靠苦改。

以上是我在長期作文教學中積累的一些經(jīng)驗，將之用于教學，對突破中職語文教學的瓶頸，提高學生寫作水平的確有明顯作用。希望與大家共同探討研究，找出更好的方法，讓中職學生的作文真正“跳過龍門”。