孫日強

近年來我國職業(yè)教育研究熱點知識圖譜分析
——基于學位論文的共詞分析

孫日強

為了解近年來我國職業(yè)教育的熱點與現(xiàn)狀，研究以CNKI數(shù)字圖書館里的“中國優(yōu)秀碩、博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”為數(shù)據(jù)源，并利用軟件Bicomb和SPSS20對文獻進行統(tǒng)計分析，繪制職業(yè)技術教育學研究熱點知識圖譜。研究結(jié)果表明，職業(yè)教育研究熱點主要集中在7個領域:中職課程及培養(yǎng)模式研究、職業(yè)教育校企合作研究、項目課程研究、職校學生研究、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究、教師專業(yè)發(fā)展研究及農(nóng)村職業(yè)教育研究。

職業(yè)教育;研究熱點;學位論文;共詞分析

一、問題提出

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》頒布，引起了教育界的巨大反響，其中，對職業(yè)教育的影響尤為突出，使職業(yè)教育的發(fā)展進入了一個新的階段。隨著政府相繼出臺《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》《關于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》等一系列利好性政策，學術界的研究不斷擴大與深化，大量文獻涌現(xiàn)。因此，有必要對近年來職業(yè)教育的研究進行一次梳理，厘清職業(yè)教育的研究熱點。

研究熱點是一個時期學科研究的焦點、集約所在，表現(xiàn)為在一個學科問題上大量文獻、學術思想的集中涌現(xiàn)和大量相關研究者群體的出現(xiàn)。［1］學位論文不僅可以反映研究生的研究狀況和能力，代表導師的研究方向和擅長領域，而且，在很大程度上，也能展現(xiàn)學科發(fā)展的軌跡和新的知識增長點。因此，本文試通過對近五年的職業(yè)技術教育學學位論文的關鍵詞進行共詞分析，來呈現(xiàn)我國職業(yè)教育的研究熱點知識圖譜。

二、研究方法與樣本的選取

(一)研究方法

本文主要使用三種分析方法，即共詞分析法、聚類分析法和多維尺度分析法。共詞分析法是文獻計量學中一種重要的內(nèi)容分析方法，它通過對能夠表達某一學科領域研究主題或研究方向的專業(yè)術語共同出現(xiàn)在一篇文獻中的現(xiàn)象進行分析，探尋這些詞之間的親疏關系，進而分析這些詞所代表的學科和主題的結(jié)構變化。［2］聚類分析法以描述對象特征的客觀數(shù)據(jù)為分析對象、以統(tǒng)計方法為手段、以分類為目標，其本質(zhì)上是從客觀的數(shù)據(jù)中挖掘?qū)ο箝g的內(nèi)在聯(lián)系。［3］多維尺度分析將觀察數(shù)據(jù)分配到“概念空間”的特殊位置。［4］

(二)樣本的選取

本文樣本主要經(jīng)過以下4個步驟選取。

1.以CNKI數(shù)字圖書館的“中國優(yōu)秀碩、博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”為數(shù)據(jù)源，從中查取全部“學科專業(yè)名稱”為“職業(yè)技術教育學”的碩、博士論文。

2.從所在頁面導出近5年(2010年—2014年)共計1185篇的論文，存入名為Vocation的文件夾中，導出格式為NoteFirst。利用BICOMB2 (書目分析軟件系統(tǒng))軟件提取Vocation文件夾中學位論文的關鍵詞。

3.規(guī)范關鍵詞，包括剔除諸如“研究”、“發(fā)展”等無實際意義的詞，合并“職業(yè)教育”和“職業(yè)技術教育”等同義詞。

4.再次利用BICOMB2軟件，得到新的關鍵詞詞頻分布情況。然后，從中選取關鍵詞頻次≧10的前36個關鍵詞作為高頻關鍵詞，它們共出現(xiàn)在915篇論文中，約占總體的77.22%(見表1)。

經(jīng)上述步驟所選出的36個詞即為本文的研究樣本。

表1 職業(yè)技術教育學碩、博士論文高頻關鍵詞頻次(頻次≧10)

三、研究過程

(一)進行共詞分析，構建詞篇矩陣

為更形象直觀地呈現(xiàn)關鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要對其進行聚類分析。而在進行聚類分析之前，首先需要構建高頻關鍵詞的詞篇矩陣。本文使用BICOMB2軟件，構建職業(yè)技術教育學學位論文的詞篇矩陣(見表2)。表2中第一行數(shù)字表示1185篇來源文獻，第一列為36個高頻關鍵詞。其中“1”和“0”都不是計量數(shù)，“1”表示該關鍵詞在此篇文獻中出現(xiàn)過，相反“0”則表示沒有出現(xiàn)，如“高等職業(yè)院校”這個關鍵詞在第5和第6篇文獻中有出現(xiàn)。詞篇矩陣能夠向我們展示出36個高頻關鍵詞在相關來源文獻中出現(xiàn)情況。

表2 職業(yè)技術教育學學位論文高頻關鍵詞詞篇矩陣(部分)

(二)進行聚類分析，生成樹狀圖

將上述詞篇矩陣導入SPSS20中并對其進行聚類分析，生成了36個高頻關鍵詞的共現(xiàn)聚類分析樹狀圖(見圖1)。在圖1中，縱軸表示與之對應的高頻關鍵詞，橫軸表示關鍵詞之間的距離，距離越近數(shù)字越小，代表兩者的關系越緊密。如，圖中“人才培養(yǎng)模式11”與“工學結(jié)合21”的距離最短，說明它們兩個的相關度很高，關系很緊密。

圖1 職業(yè)技術教育學學位論文高頻關鍵詞聚類分析樹狀圖

(三)進行多維尺度分析，生成熱點知識圖譜

由于詞篇矩陣中的高頻關鍵詞的詞頻是絕對值，很難反映出關鍵詞之間真實的關聯(lián)性，所以，需要對其進一步處理。

1.將詞篇矩陣導入 SPSS20，選取其中的Ochiai系數(shù)，將其轉(zhuǎn)化成相似矩陣(見表3)。

2.由于相似矩陣中的零值過多，容易造成較大的誤差，故需對其采取進一步處理，即用1減去相似矩陣中的所有值，生成相異矩陣(見表4)。需要指出的是，在相異矩陣中，數(shù)據(jù)越大，說明關鍵詞之間的距離越遠，相似度越小;反之，則說明關鍵詞之間的距離越近，相似度越大。［5］

表3 職業(yè)技術教育學學位論文高頻關鍵詞相似矩陣(部分)

表4 職業(yè)技術教育學學位論文高頻關鍵詞相異矩陣(部分)

3.導入相異矩陣，使用SPSS20進行多維尺度分析，生成36個關鍵詞的熱點知識圖譜(見圖2)。一般而言，在戰(zhàn)略坐標劃分的四個象限中，第一象限的主題領域內(nèi)部聯(lián)系緊密，處于研究網(wǎng)絡的中心地位;第二象限的主題領域結(jié)構比較松散，這些領域的工作有進一步發(fā)展的空間，在整個研究網(wǎng)絡中具有較大的潛在重要性;第三象限的主題領域內(nèi)部鏈接緊密，題目明確，并且，有研究機構在對其進行正規(guī)的研究，但在整個研究網(wǎng)絡中處于邊緣;第四象限的主題領域在整體工作研究中處于邊緣地位，重要性較小。［6］

圖2 職業(yè)技術教育學碩、博士論文高頻關鍵詞知識圖譜

四、研究結(jié)果和分析

(一)主流研究領域

根據(jù)高頻關鍵詞聚類分析的結(jié)果及聚類分析樹狀圖所呈現(xiàn)的關鍵詞遠近親疏關系，可以將職業(yè)技術教育學學位論文所研究內(nèi)容劃分成7個主流研究領域。

1.中職課程及培養(yǎng)模式研究，包含“中職教育”、“課程”、“課程體系”、“課程設置”、“人才培養(yǎng)模式”、“工學結(jié)合”等10個關鍵詞。這一研究領域可進一步分為中職課程研究與中職培養(yǎng)模式研究兩個子領域。其中，中職課程研究主要涉及課程體系、課程設置、課程開發(fā)、課程改革等方面，中職培養(yǎng)模式的研究主要涉及對國外人才培養(yǎng)模式的借鑒及國內(nèi)人才培養(yǎng)模式的構建等方面。

2.職業(yè)教育校企合作研究，包含“校企合作”、“企業(yè)”、“實踐教學”、“職業(yè)教育”、等7個關鍵詞。主要涉及校企合作的重要性、實踐、體制機制、現(xiàn)狀與對策、教師隊伍構建等方面。

3.項目課程研究，包含“項目課程”、“教學模式”兩個關鍵詞。主要涉及項目課程的開發(fā)、實施、教學等方面。

4.職校學生研究，包含“學生”、“中職學生”、“高職學生”、“職業(yè)能力”、“院校文化”、“高職教育”等10個關鍵詞。主要涉及學生的學習動機、教育、管理、評價等方面。

5.就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究，包含“就業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)培訓”4個關鍵詞。主要涉及就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)問題、創(chuàng)業(yè)人才等方面。

6.教師專業(yè)發(fā)展研究，包含“中職教師”、“高職教師”、“教師專業(yè)發(fā)展”3個關鍵詞。主要涉及教師的培訓、培養(yǎng)模式、專業(yè)發(fā)展途徑、制度等方面。

7.農(nóng)村職業(yè)教育研究，包含“農(nóng)村職業(yè)教育”1個關鍵詞。主要涉及農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展、現(xiàn)狀、模式、政策等方面的研究。

(二)研究熱度

多維尺度分析所得出的關鍵詞親疏緊密情況基本與聚類分析相似，這一點可以從圖1和圖2的對比中看出。當然，也存在一些特殊情況，如“德育”與“中等職業(yè)學?！保趫D1中距離較近，而在圖2中距離卻較遠，這主要是由關鍵詞的內(nèi)部聚合度不高引起的。通過對知識圖譜的解讀，可以分析得出，近年來職業(yè)教育研究的7大主流研究領域內(nèi)部聚合度低，碎片化程度高。其中，領域1中的“中職課程與培養(yǎng)模式”研究主要分布在第一和第二象限，“培養(yǎng)模式”集中在第一象限，“課程”在第二象限;領域2中的“職業(yè)教育校企合作”和領域3中的“項目課程”主要分布在第一和第四象限;領域4中的“職校學生研究”橫跨四個象限;領域5中的“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”研究、領域6中的“教師專業(yè)發(fā)展”研究、領域7中的“農(nóng)村職業(yè)教育”研究主要分布在第三象限。也就是說，在7大主流研究領域中，領域1中“人才培養(yǎng)模式”、領域2中“校企合作”及領域3中“教學模式”處于核心研究領域，而領域1中“課程”部分為潛在研究領域，具有重大的研究價值，未來需要加強研究，領域5、領域6、領域7為正處于研究中的領域，領域2中的“雙師型”教師和領域3中的“項目課程”部分為邊緣研究領域，相對研究成果較少。

五、結(jié)語

本研究只是梳理了國內(nèi)職業(yè)技術教育學學位論文的研究熱點及其結(jié)構關系，透析了職業(yè)教育的主流研究領域，希望能為新階段研究職業(yè)教育提供一種新的研究方法和思路。研究所得結(jié)論與現(xiàn)存主流觀點大體相符，如“校企合作”研究、“人才培養(yǎng)模式”研究等是職業(yè)教育領域公認的熱點所在。結(jié)論也顯示，職業(yè)教育各大領域內(nèi)部聚合度普遍偏低，加強內(nèi)部體系建設應該引起關注。另外，可以肯定的是，“改革”是未來職業(yè)教育各大領域深化研究的關鍵所在，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來、學習化社會的發(fā)展、高等教育大眾化的推進都將深刻地改革職業(yè)教育。

［1］高寶立，劉小強.高等教育研究熱點分析:兩個維度、四項指標——以現(xiàn)代大學制度研究為例［J］.教育研究，2008(9):58－64.

［2］肖偉，魏慶琦.學術論文共詞分析系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)［J］.情報理論與實踐，2009(3):102－105.

［3］汪存友，余嘉元.標準參照測驗中標準設定的聚類分析法［J］.南京師大學報(社會科學版)，2010(1):103－108.

［4］張方杰，高向艷.基于多維尺度分析的個人金融產(chǎn)品差異性研究［J］.金融論壇，2005(6):39－42.

［5］張勤，馬費成.國外知識管理研究范式——以共詞分析為方法［J］.管理科學學報，2007(6):65－75.

［6］崔雷，鄭華川.關于從MEDLINE數(shù)據(jù)庫中進行知識抽取和挖掘的研究進展［J］.情報學報，2003(4):425－433.

［責任編輯 金蓮順］

2010年教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“職業(yè)教育辦學模式改革研究”(項目編號: 10JZD0040)

孫日強，男，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所2014級碩士研究生，主要研究方向為比較職業(yè)技術教育。

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1674－7747(2015)34－0034－05