陳元

語文學科自主合作探究教學把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，主張通過交往，構建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。語文學科的自主合作探究教學，主張師生通過信息交流，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，彼此形成一個真正的“學習共同體”，實現(xiàn)師生雙方的共同發(fā)展。為了改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，為了提高教師的教育教學能力，調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生自主合作探究的能動性，在自主合作探究教學模式上應積極倡導新的教學觀并致力于轉變學生的學習方式。

語文學科自主合作探究教學是一種由課程改革所牽動的改革，它絕不是對現(xiàn)行教育教學的簡單調整和修正，而是一場反映時代精神的深刻變革，是對產(chǎn)生于計劃經(jīng)濟時代的與當今社會發(fā)展嚴重脫節(jié)的“應試教育”的重建。從這個意義上說，它是一種教育創(chuàng)新，在本質上，它是一種文化重建，它將培植一種富有時代氣息、體現(xiàn)時代精神、與時俱進的民主科學開放的新文化。

一、語文學科自主合作探究教學對于教育教學的意義

自主合作探究教學是教育領域的一種教育創(chuàng)新，它可以解決現(xiàn)行課程體系存在的諸多弊端：如，知識技能取向的課程目標，繁、難、偏、舊且過于注重書本知識的課程內容，具有嚴重“分科主義”傾向的課程結構，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的課程實施，選拔取向的課程評價，中央集權式的課程管理，等等。通過對自主合作探究教學模式的探索，構建出符合素質教育要求的、體現(xiàn)時代精神的、新的基礎教育課程體系。

二、語文學科自主合作探究教學對于學生成長的意義

1.提高學生閱讀的能力。學生不僅從書本中獲取知識，也從生活中，從合作探究中獲取知識，并逐步養(yǎng)成了主動閱讀的習慣，學生的閱讀量比以前有明顯提高。

2.提高學生搜集信息和處理信息的能力。學習不再只局限于一本書，而是拓展、延伸到生活世界、科學世界和網(wǎng)絡世界的各個角落，學生也不再只是聽講與做習題，他們要學會搜集各種資料，尋找一切可以利用的學習資源。

3.提高學生交流和表達的能力。提倡合作學習，鼓勵學生在交流研討活動中學習。課堂上，學生經(jīng)常交流各自的學習心得，交流彼此的看法，交流思想情感的體驗。教師要鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解和真實的感受，引導學生說心里的話、自己的話。

4.提高學生質疑和創(chuàng)新的能力。新課程提倡探究學習，鼓勵學生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學習，從而把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生思考、質疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學生的能動性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識和懷疑精神得到了培養(yǎng)。

三、語文學科自主合作探究教學對于促進教師專業(yè)化成長的意義

新課程改革將使中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化，每位教師都將在這場變革面前接受考驗，經(jīng)歷換腦、充電、反思的過程，在高起點上實現(xiàn)新的跨越。

1.轉變教師的觀念。突出表現(xiàn)在以下幾方面：（1）轉變學生觀。一切以學生為本位，這與傳統(tǒng)的以學科為本位的“目中無人”的教學將形成鮮明的對比。（2）轉變課程觀。語文學科自主合作探究教學將改變教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師將會以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源。（3）轉變教學觀。語文學科自主合作探究教學把教學定位為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這是對教學關系的正本清源。

2.轉變教師的角色。語文學科自主合作探究教學，將使教師的觀念發(fā)生變化，教師的角色也將發(fā)生相應的變化。它將突顯教師角色的下列特征：（1）學生學習的促進者。語文學科自主合作探究教學，將不斷地促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者，轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、幫助者、合作者。（2）教育教學的研究者。在語文學科自主合作探究教學中，教師參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發(fā)出來。（3）課堂的建設者。語文學科自主合作探究教學改變了教師是課程從屬者的身份，使之變成了課堂的建設者。

四、語文學科自主合作探究教學的評價體系

伴隨著如火如荼的基礎教育課程改革的浪潮，自主合作探究的教學模式應運而生。而隨著新課程改革的不斷推進，國內的自主合作探究性學習研究已廣泛展開，而且己經(jīng)在語文課程領域深入進行并取得顯著效果。為了改變現(xiàn)行評價過分強調甄別和選拔的功能，語文學科自主合作探究方面將建立新的評價體系：

1.建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。促進學生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

2.建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，不斷提高教學水平。

3.建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。endprint