汪梅

面對(duì)高中的全面普及，素質(zhì)教育的推行，高中昔日的精英教育已面臨巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生數(shù)量的增加，整體水平的下降，后進(jìn)生面的增加，給高中教育提出了更高、更新的要求。不少教師認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是人才，對(duì)他們總是高看一眼，而對(duì)那些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生打心眼里看不上，認(rèn)為他們根本不是念書(shū)的材料，將來(lái)也不會(huì)有大出息。其實(shí)，所謂的“后進(jìn)生”，他們有許多地方是值得贊賞的：有個(gè)性，動(dòng)手能力強(qiáng)，有創(chuàng)新。教師要平等、公平地對(duì)待學(xué)生，尤其是對(duì)待后進(jìn)生，更要有耐心?？傊筮M(jìn)生的特點(diǎn)是復(fù)雜多變的，其表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也不一樣，因此，對(duì)后進(jìn)生的教育只能據(jù)其特點(diǎn)而進(jìn)行。

一、愛(ài)心教育

有一位學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“今天語(yǔ)文課上我感覺(jué)特好，老師向我們后進(jìn)生提了好幾個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始我還不會(huì)解答，老師面帶微笑地鼓勵(lì)我們，我的膽子漸漸大起來(lái)，聲音也洪亮起來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，我感到學(xué)習(xí)也不是那么枯燥，也不難學(xué)了，如果以后每節(jié)課都能這樣多好??！”通過(guò)這段話，可以聆聽(tīng)到后進(jìn)生的心聲，他們渴望老師既是“嚴(yán)師”，更是“愛(ài)師”。老師在課堂上的微笑、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，都是從老師心底流淌出來(lái)的“愛(ài)”，這些會(huì)立即被學(xué)生認(rèn)同，接受并產(chǎn)生共鳴，這種愛(ài)心交融很快就縮短了師生之間在心理上的距離?？稍诂F(xiàn)實(shí)生活中，教師一般都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，對(duì)他們不吝熱忱地贊賞和關(guān)愛(ài)，這是自然的，也是應(yīng)該和必要的。但有一些老師，只傾心于這些好學(xué)生，面對(duì)那些學(xué)習(xí)較后進(jìn)的學(xué)生卻總是愛(ài)不起來(lái)，看到的都是他們身上的缺點(diǎn)和毛病，總是冷漠多于關(guān)心，批評(píng)、斥責(zé)、懲罰多于正面引導(dǎo)、體諒和耐心教育，這是學(xué)校教育中一種不良教育觀念的遺留。其實(shí)，那些“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)過(guò)程中屬于弱勢(shì)群體，更需要教師的關(guān)愛(ài)，更渴望得到成年人的喜歡。因此，施以愛(ài)心教育，滿足他們的心理需求，培養(yǎng)他們的自強(qiáng)意識(shí)，是教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本前提。

二、賞識(shí)教育

據(jù)專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅僅能發(fā)揮自己能力的20%—30%，而當(dāng)人受過(guò)激勵(lì)后，人的能力可以發(fā)揮到90%以上。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，沒(méi)有什么比賞識(shí)教育更能激發(fā)他們的潛能了。每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)缺點(diǎn)，“后進(jìn)生”也并非一無(wú)是處，他們也有自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，老師要盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，努力從贊美中去滿足他們的心理需求，使他們產(chǎn)生欣慰、幸福的內(nèi)心體驗(yàn)。賞識(shí)教育，奧秘在于以尊重、信任、理解、激勵(lì)為原則，讓孩子覺(jué)醒，生命覺(jué)醒的力量是排山倒海，勢(shì)不可擋的。可見(jiàn)，老師賞識(shí)、激勵(lì)的話語(yǔ)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，受到的多是挖苦諷刺，他們最渴望得到的是中肯的評(píng)價(jià)和恰如其分的表?yè)P(yáng)，一句賞識(shí)的話有時(shí)可以扭轉(zhuǎn)孩子的一生。

三、信任教育

哪里有信任，哪里就有不斷增加的經(jīng)驗(yàn)和行為的可能性。讓人感到不安的是，老師對(duì)學(xué)生的信任本身應(yīng)該是很簡(jiǎn)單而又確定的，可是在這個(gè)“以分?jǐn)?shù)為取向”的教育背景下，很多“后進(jìn)生”都遭遇過(guò)老師的“信任危機(jī)”。有一次考試，有一位老師懷疑一名女生抄同桌的答案，對(duì)她的考分大為質(zhì)疑，便把她叫到辦公室一堂審訊，她卻不承認(rèn)，還說(shuō)老師不信任她，哭得很委屈。老師大為惱火，把她的同桌叫來(lái)對(duì)證，結(jié)果讓老師大吃一驚，同桌講她最近課下很努力，經(jīng)常向同桌請(qǐng)教問(wèn)題，考得好并非抄襲。當(dāng)時(shí)老師就傻眼了，趕緊向她道歉。通過(guò)這件事，老師明白，只有尊重信任學(xué)生，才能教育學(xué)生；沒(méi)有尊重，就不可能有真正意義上的教育。在學(xué)生心目中，亦師亦友，民主平等，是“好老師”的最重要特征。這種信任，會(huì)使學(xué)生感受得到承認(rèn)的慰藉，消除對(duì)老師的猜疑和對(duì)抗，促進(jìn)雙方的心理相容，進(jìn)而以積極的態(tài)度去接受精神雨露的澆灌。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，愛(ài)心、賞識(shí)、信任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中相輔相成，缺一不可。只有以愛(ài)暖其心，以賞激其心，以信慰其心，才能使學(xué)生得以茁壯成長(zhǎng)。endprint