盧建瑋

長期以來，作文教學(xué)遵循著“審題指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——作文評講”的套路。在評講中，側(cè)重于存在問題的羅列，這是一種“糾謬法”的教學(xué)模式。至于學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，僅僅作為點(diǎn)綴，一帶而過。學(xué)生好不容易憋出一篇作文來，又讓老師畫了大堆的紅杠子，批了些“偏題”“中心不突出”之類的評語。這一次是這樣，下一次還是這樣，學(xué)生總摸不到什么門道。這樣下去，學(xué)生對作文哪能不怕。面對這種情況，教師不能做“難侍候的婆婆”，也不能老是做“醫(yī)生”，而要做“園丁”，發(fā)揮正能量。

作家李敖在談到自己的學(xué)校生活時曾說過，語文老師“在作文上批‘意短情長，允稱佳作，給我很大的鼓勵”。而許多語文教師，吝于鼓勵，長于批評：立意不高，審題不最優(yōu)，詳略失當(dāng)，思路混亂，材料不典型，等等。一盆又一盆潑涼水，學(xué)生的寫作情緒哪里來？寫作興趣又怎樣產(chǎn)生？據(jù)統(tǒng)計，那些愛上作文課并取得良好成績的學(xué)生，90%是因?yàn)槭艿嚼蠋煴頁P(yáng)而興致勃發(fā)熱愛寫作的；只有10%的學(xué)生，是屬于受到老師的合理批評后，自我激勵而奮發(fā)進(jìn)取的。由此可見，要想大面積調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，就應(yīng)以表揚(yáng)為主。

一個成功的“園丁”，絕不會把過多的精力用于糾纏那些枯黃的葉子，只會把滿腔的熱情投注到生機(jī)勃勃的新芽上。具體地說，在作文批改總的指導(dǎo)思想上，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)為主。這些閃光點(diǎn)，或以約定俗成的符號標(biāo)出，或以眉批的形式，用褒揚(yáng)、贊嘆的語句點(diǎn)出。篇末的總評，也應(yīng)以肯定、贊揚(yáng)為主，即使要進(jìn)行批評，也應(yīng)先肯定成績，或寓批評于鼓勵之中，或于批評之后給予勉勵。對于寫作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，更應(yīng)有意識地放寬要求，稍有進(jìn)步，便及時肯定，及時表揚(yáng)。對學(xué)生作文中的錯別字、語病或書寫馬虎的現(xiàn)象，教師要堅決扣分，更要深表惋惜，動之以情，滿腔熱忱地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫、表達(dá)習(xí)慣。在作文的評講上，教師可將每篇作文的優(yōu)點(diǎn)分門別類，一一提出表揚(yáng)。表揚(yáng)應(yīng)一一點(diǎn)名，特別精彩的段落應(yīng)打在多媒體上在全班欣賞，以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)心、上進(jìn)心，盡量做到讓學(xué)生都有多次受表揚(yáng)的機(jī)會。

富有成效的作文教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)不斷地給學(xué)生以成就感。讓學(xué)生每寫一篇文章，都感到有所獲益，有所提高，有所進(jìn)步，從而提高學(xué)生的作文熱情，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，養(yǎng)成他們的寫作愛好。不待老師講，自覺寫出文章；不待老師改，自能改好文章。為此，教師必須轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，揚(yáng)棄“糾謬法”，實(shí)施“評優(yōu)法”，讓“正能量”在作文教學(xué)中綻放光彩。endprint