陳毅

歷年來(lái)，在語(yǔ)文高考中失分最多的地方，應(yīng)該是現(xiàn)代文閱讀試題。究其根由，并不是教師教得不認(rèn)真，也不是學(xué)生的模擬套題做得太少。那到底是什么原因?qū)е逻@種情況的呢？一些語(yǔ)文成績(jī)考得好的學(xué)生在回答“為什么考得好”的問(wèn)題時(shí)，幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)說(shuō)“課堂認(rèn)真聽(tīng)講”“模擬套題做得很多”等，相反，大多數(shù)回答的是“課外讀的書(shū)多”。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中一定讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀，不僅要“多讀”，還要“會(huì)讀”，這樣才能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

一、多讀

閱讀的量是沒(méi)有止境的，這主要是靠平時(shí)的積累。倘若臨陣磨槍，不能達(dá)到一定的量，更不能使質(zhì)有所保證。高中學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)、初中的九年語(yǔ)文教育后，已經(jīng)具備了初步的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生很好地閱讀。

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力。一本語(yǔ)文書(shū)，三四十篇課文，大多數(shù)是精讀課文，精讀課文以外，不再有輔助讀物。所以，在課堂上，應(yīng)該把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生自己先閱讀課文，然后提出問(wèn)題，或自問(wèn)自答。在問(wèn)答、談?wù)摰倪^(guò)程中，深入鉆研課文，同時(shí)讓學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《肖像描寫(xiě)》一課，就可以討論課的形式來(lái)進(jìn)行。把學(xué)生分成四組，分別討論四個(gè)肖像描寫(xiě)的片段，說(shuō)出描寫(xiě)的特點(diǎn)及為什么這樣寫(xiě)；然后由每組挑選一個(gè)代表發(fā)言，再師生共同商討、明確，完成教學(xué)任務(wù)，這樣課堂氣氛活躍，效果好。同時(shí)，學(xué)生也樂(lè)于閱讀，對(duì)閱讀有一種主動(dòng)性，而沒(méi)有了那種被強(qiáng)迫的感覺(jué)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀輻射延伸。即在抓緊課內(nèi)閱讀、重點(diǎn)課文閱讀、優(yōu)美文句熟讀成誦的同時(shí)，讓學(xué)生利用一切時(shí)間去閱讀教材以外的東西。比如，各種題材和體裁的文章，各種書(shū)籍報(bào)刊，古今中外的名著，凡是內(nèi)容健康而又讀得懂，都可以讀，不要只限于課本。閱讀自己喜歡的讀物，才有可能多讀。這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，活躍學(xué)生的思想，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的閱讀風(fēng)格、能力和口味。

現(xiàn)在，有的學(xué)校已經(jīng)專門(mén)設(shè)“閱讀課堂”用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，每學(xué)期要求學(xué)生定期閱讀一些好的書(shū)刊，每個(gè)假期規(guī)定他們必須讀三本以上的古今中外的名著。這種做法，不僅豐富了學(xué)生的生活，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，同時(shí)也提高了他們的欣賞水平。

（三）指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀的速度，有了速度，才有數(shù)量。閱讀，有精讀和略讀之分。精讀速度慢些，需要學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼；略讀要提高速度，比如，跳躍式閱讀就是一種適用的快速閱讀方式。所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，還要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上，課堂上精讀的內(nèi)容多，而且又局限于課內(nèi)，課外閱讀時(shí)間不多，通過(guò)快速閱讀可以補(bǔ)充學(xué)生的閱讀量。學(xué)生讀的量越大越寬，學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、理解、感受、積累就越豐富。因?yàn)槿魏我槐緯?shū)，一篇文章，都浸潤(rùn)著作者的思想情感和認(rèn)識(shí)，都反映著作者對(duì)時(shí)代、人生的體驗(yàn)和感受。

二、會(huì)讀

閱讀要講究方法，除了借鑒前人的讀書(shū)方法，還應(yīng)該從高考的角度去考慮。

（一）教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。除了讓學(xué)生愛(ài)讀之外，還要讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)行積極思維。指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何與他人分享閱讀成果，如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，那么學(xué)生在與他人商討中，就啟發(fā)了思維，拓寬了思路，加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)又不陷于盲從之中。這樣，學(xué)生就逐漸掌握了閱讀的技巧，掌握了閱讀的規(guī)律，從而在比較閱讀中比較順利地解決了讀什么、怎樣讀、為什么這樣讀這三個(gè)根本問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感悟能力。也就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感受能力，它是閱讀能力高低的具體體現(xiàn)。語(yǔ)言的感受能力，是腦神經(jīng)受外在語(yǔ)言的有意刺激經(jīng)過(guò)和本身固有知識(shí)“圖式”的融合而迅速形成的一種理解力。語(yǔ)感不是先天就有的，它是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物。所以，閱讀的數(shù)量是提高語(yǔ)感能力的前提，閱讀的質(zhì)量是培養(yǎng)語(yǔ)感的保障。可采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：熟讀精思，熟讀成誦。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笔熳x精思是語(yǔ)言感受能力的一種積累，是獲取閱讀“金鑰匙”的一種途徑。所以，只有把擴(kuò)大閱讀量和熟讀精思結(jié)合起來(lái)，才能有效培養(yǎng)語(yǔ)言感受能力。

會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)，“讀能促寫(xiě)，寫(xiě)也能促讀”。所以，多讀、會(huì)讀不僅能讓學(xué)生在高考閱讀試題上得高分，同時(shí)讓學(xué)生在作文試題上也能獲益，一舉多得。一位多次在作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，后來(lái)考入復(fù)旦大學(xué)新聞系的學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“多讀。從課內(nèi)到課外，從文學(xué)到科技，多多益善?！庇辛藬?shù)量，才有質(zhì)量。

總之，語(yǔ)文教學(xué)只有重視“閱讀”教學(xué)，在閱讀中既注意量的豐富，又注意質(zhì)的精深，學(xué)生才能對(duì)碰到的難題迎刃而解，學(xué)生也才不會(huì)在高考閱讀試題中失分。所以說(shuō)，加強(qiáng)閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的主要途徑。endprint