顧毅白

摘要：情景教學(xué)是指教師以案例、情景為載體，把學(xué)生帶到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生的分析能力、解決問題的能力。采用情景教學(xué)一般學(xué)生在頭腦里會發(fā)生感知——理解——深化三個(gè)過程。情景教學(xué)多半是教師為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有目的地創(chuàng)設(shè)和營造一定情景。雖然說，情景教學(xué)對教學(xué)工作的開展有很大的作用，并普遍應(yīng)用于一般的教學(xué)活動中，但就現(xiàn)實(shí)情況來看，情景教學(xué)在琵琶教學(xué)中運(yùn)用極為少見。但不可否認(rèn)，教學(xué)情境在琵琶教學(xué)中的運(yùn)用將會帶來意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 琵琶教學(xué) 教學(xué)方式創(chuàng)新

琵琶教學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生將來要搬上臺表演的學(xué)科，學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难葑嗉记蓸O為重要。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能令學(xué)生對演奏樂器和演奏曲目做到熟練，而無法幫助學(xué)生從感情層面來理解音樂演奏的含義。學(xué)生在老師精細(xì)的指導(dǎo)下，有時(shí)也無法對演奏作品形成深入的認(rèn)識。因此，在樂器演奏教學(xué)中，教師不妨嘗試適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生置身于樂器演奏和作品情感中來，幫助學(xué)生主動探索演奏技巧，以便在課堂教學(xué)中形成教師與學(xué)生的良性互動。

一、情境創(chuàng)設(shè)在琵琶教學(xué)中的應(yīng)用，要與調(diào)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性結(jié)合

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式往往是老師們的口授心傳，學(xué)生們對老師傳授的演奏技巧也只是簡單的復(fù)制。不論是老師對琵琶演奏的演奏技巧的講解，還是學(xué)生自行練習(xí)，往往是學(xué)生對音樂作品無生命地演奏。在傳統(tǒng)琵琶教學(xué)中，基礎(chǔ)扎實(shí)和悟性較好的學(xué)生，可能會領(lǐng)悟出老師在教學(xué)過程中的意圖和學(xué)習(xí)到琵琶演奏技巧的真諦。悟性較差的學(xué)生就極可能在琵琶演奏的道路上撞得頭破血流。而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以把學(xué)生帶入到演奏作品的情感中來，讓學(xué)生先感受作品的情感，然后再談演奏技巧。這樣，學(xué)生在老師解析作品時(shí)才能積極參與進(jìn)去，更發(fā)揮主觀能動性，積極地探索學(xué)習(xí)。如：劉天華先生的《虛籟》（又名《今夕》、《長夜吟》），這首琵琶曲表現(xiàn)的是劉天華先生在作曲時(shí)的空虛之感，作曲的時(shí)代背景是北平幾所大學(xué)的音樂系被建議合并，即將成立國立北平音樂學(xué)院。設(shè)想是美好的，但要想這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，前方有著重重障礙，劉先生對音樂發(fā)展前途渺茫充滿了感慨和惆悵。如果教師按傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生授課，專注于演奏這首曲子的手法技巧，忽視劉先生這首曲子所要表達(dá)的精神和情感內(nèi)涵，無疑是舍本逐末。學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)演奏技法的機(jī)器，進(jìn)而缺乏了演奏時(shí)的情感體驗(yàn)和對作曲者的人文關(guān)懷。事實(shí)上，對于國粹音樂，沒有老師深入淺出的引導(dǎo)，學(xué)生是難以品味出作品包含的動人之處，但如果教師把學(xué)生帶入情境創(chuàng)設(shè)中來，情況就會大有不同。

劉天華先生在這首曲子中運(yùn)用了大量“綽”、“注”等模仿古琴的演奏方法，充分表現(xiàn)了琵琶演奏的表現(xiàn)力。為了幫助學(xué)生更好地了解這種演奏技巧，教師可以在教授這首曲子前，讓學(xué)生先聽一首古箏曲，并要求學(xué)生在聽的過程中，注意古箏演奏的特點(diǎn)和古箏曲表達(dá)的思想情感。然后在播放《虛籟》，讓學(xué)生在這方面同樣予以注意。兩首曲子都放完后，再讓學(xué)生對這兩首曲子的這兩方面進(jìn)行對比分析。在學(xué)生得出初步感性認(rèn)識時(shí)，老師要抓住時(shí)機(jī)，導(dǎo)入對《虛籟》的學(xué)習(xí)。通過老師的講解，使學(xué)生對曲子的感性認(rèn)知升華為理性認(rèn)識，認(rèn)識到《虛籟》與古箏曲演奏方法的異同，以及借用古箏演奏技巧對曲子情感表達(dá)的作用。

二、情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)具體的琵琶曲目設(shè)定

琵琶曲可分文曲、舞曲、文武曲兼有三類，又可細(xì)分為可以分為敘事、詠物、寫意等類別。敘事類的琵琶曲諸如《花木蘭》、《草原英雄小姐妹》等，此類往往取自歷史典故、故事情節(jié)多為學(xué)生所熟知，教師只要輕輕點(diǎn)撥，便可以把學(xué)生帶入教學(xué)情境里來，學(xué)生對此類琵琶曲的學(xué)習(xí)往往感到輕松，并對它們保持一定的興趣；詠物類的琵琶曲諸如《高山流水》、《大浪淘沙》等。教師可以根據(jù)曲子標(biāo)題所提示信息，在現(xiàn)實(shí)生活中找到客體 ，讓學(xué)生親身感受它們的魅力，如果無法接觸，教師也可以利用現(xiàn)代教學(xué)資源，使學(xué)生對自然景物有深刻的認(rèn)識。寫意類的琵琶曲諸如《潯陽月夜》、《新翻羽調(diào)綠腰》等，此類型琵琶曲感情的表達(dá)來源于現(xiàn)實(shí)事物，但又抽離于現(xiàn)實(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，需要花費(fèi)相當(dāng)大的功夫；在寫意類的琵琶曲目中，存在的音樂意象大多比較抽象，學(xué)生對這類曲子難以把握。這時(shí)，教師可以從語言描述和引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)兩方面入手，并指引學(xué)生對曲子的時(shí)代背景、作曲人的生活經(jīng)歷進(jìn)行分析。如：琵琶曲《春秋》，不僅在演奏技巧上考驗(yàn)著學(xué)生，而且歷史與文化含義相當(dāng)深厚。學(xué)生演奏技巧可以通過老師傳授、指導(dǎo)和自己努力練習(xí)可以彌補(bǔ)，但對于曲子背后的歷史、文化含義，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)好本身專業(yè)之外，還要努力補(bǔ)充自己在文化知識方面的缺失了，尤其是文史知識的缺失。教師在教學(xué)過程中，要照顧到學(xué)生這一薄弱點(diǎn)，一步一步來，切忌揠苗助長。以《春秋》為例：首先老師可以用語言先向?qū)W生介紹《春秋》的創(chuàng)作背景，此曲是唐建平在1994年為紀(jì)念孔子誕辰而作，表現(xiàn)的是春秋時(shí)期社會劇變，群雄并起的社會大時(shí)代，蘊(yùn)含了唐先生對中國燦爛文化的自豪之情。教師可以要求學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，觀看相關(guān)的影視資料，并讓學(xué)生總結(jié)春秋的時(shí)代特點(diǎn)，了解當(dāng)時(shí)英雄人物的故事典故，體會唐先生所要表達(dá)的英雄情懷。在聽琵琶曲時(shí)，先播放完整曲子，讓學(xué)生對曲子有一個(gè)大體的感性認(rèn)識。之后，教師可以對樂曲進(jìn)行逐段分析。情境創(chuàng)設(shè)要做到情和景的有機(jī)統(tǒng)一，教師要根據(jù)樂曲的不同，根據(jù)樂曲表達(dá)的情懷，創(chuàng)設(shè)出相適應(yīng)情感氛圍。當(dāng)然，琵琶曲不是全部都能劃分到這幾類中，需要教師多花心思和多動腦筋。

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