張衛(wèi)強(qiáng)

摘要：在職業(yè)高中的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，越來(lái)越重視合唱課和聲樂(lè)課的交叉教學(xué)。具體地說(shuō)就是應(yīng)該從傳統(tǒng)的分裂式轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤鲜?，使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。更重要的是在聲樂(lè)課堂中引入了多聲部聲樂(lè)教學(xué)，這樣一來(lái)既可以提高學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力，又可以提高學(xué)生的合唱演唱能力和視唱練耳能力。這也是實(shí)現(xiàn)合唱課與聲樂(lè)課交叉教學(xué)的初衷所在。鑒于此，本文將著重介紹合唱課與聲樂(lè)課的交叉教學(xué)方式以及采取這種教學(xué)方式的意義所在，希望能夠?yàn)閺V大音樂(lè)教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：合唱課 聲樂(lè)課 交叉教學(xué) 融合

近幾年以來(lái)，我國(guó)加大了對(duì)各所學(xué)校教育工作的力度。而對(duì)于怎樣教叉教學(xué)能真正幫助學(xué)生最快提高藝術(shù)素質(zhì)成為他們重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。大量的事實(shí)證明，通過(guò)開(kāi)設(shè)合唱課以及聲樂(lè)課可以很好地起到這個(gè)效果。而在教學(xué)中如果能夠讓二者實(shí)現(xiàn)有效的交叉，往往能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲益匪淺。

一、合唱課與聲樂(lè)課的交叉教學(xué)

在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，合唱課與聲樂(lè)課二者是完全分開(kāi)的，但現(xiàn)在的職業(yè)高中，很多學(xué)校存在師資力量嚴(yán)重不足，學(xué)生又較多的現(xiàn)狀。采用傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，集體教學(xué)便成為一種有效手段，而把合唱教學(xué)當(dāng)中的一些手段引到聲樂(lè)課堂中來(lái)，又為聲樂(lè)課堂增添了新的活力。鑒于此，下面將重點(diǎn)探討聲樂(lè)教學(xué)與合唱教學(xué)的交叉的相關(guān)內(nèi)容。

（一）聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中演唱形式的交叉

就目前而言，現(xiàn)代的聲樂(lè)教學(xué)范圍如果是從演唱形式上來(lái)分的話包括：獨(dú)唱、重唱、合唱、小組唱四種。而這些形式都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握的。如果我們從技術(shù)層面看，不同的演唱形式并不會(huì)發(fā)生沖突，其實(shí)它們之間應(yīng)該是相互支撐的才對(duì)。其中獨(dú)唱是最為基本的技能，同時(shí)也是掌握其他技能的重要前提條件。鑒于此，學(xué)生應(yīng)該熟練掌握科學(xué)的、基礎(chǔ)的發(fā)聲與用聲技術(shù)，換句話講就是收放自如。眾所周知，不同音區(qū)的發(fā)聲方法本身是存在細(xì)微差別的，不同歌曲的發(fā)聲和用聲技術(shù)也存在差別，不同音色的用聲技術(shù)也并非完全一致，因此這些是會(huì)根據(jù)實(shí)際情況而隨時(shí)發(fā)生著變化的。所以音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的體會(huì)。除此之外，這些知識(shí)可以更好地幫助處理重唱、合唱、小組唱作品用聲技術(shù)。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，多聲部聲樂(lè)作品之間不僅存在橫向的旋律發(fā)展問(wèn)題，并且還有縱向上的音響平衡問(wèn)題。因此用聲技巧在多聲部聲樂(lè)作品的表現(xiàn)是相當(dāng)微妙的，在使用過(guò)程中應(yīng)更加謹(jǐn)慎小心才是。

（二）各相關(guān)學(xué)科知識(shí)以合唱課為平臺(tái)在聲樂(lè)教學(xué)中的交叉

大家都知道的是，具有一副好嗓子并不代表著這個(gè)人的演唱技術(shù)就非常高超，如果是從指揮的角度來(lái)看，對(duì)節(jié)奏、音準(zhǔn)、速度的把握往往才是最為重要的，如果沒(méi)有具備這些基本素養(yǎng)，那么再好的嗓子也無(wú)法發(fā)揮出最大的效用。鑒于此，開(kāi)設(shè)合唱課首當(dāng)其沖要做的事就是視唱練耳一定要達(dá)標(biāo)，然后才是演唱技術(shù)的訓(xùn)練。而當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)明確的將合唱?dú)w入到聲樂(lè)教學(xué)體系中去了，合唱已經(jīng)作為聲樂(lè)藝術(shù)的高級(jí)形式而存在。這與以往的演唱具有非常明顯的不同，現(xiàn)在想要真正唱好多聲部聲樂(lè)作品，不僅僅要具備準(zhǔn)確的節(jié)奏、音高和速度，同時(shí)還要明白織體結(jié)構(gòu)、和聲動(dòng)力以及縱向發(fā)展手法。事實(shí)表明，合唱這種形式能夠有效幫助學(xué)生融合實(shí)踐和聲、復(fù)調(diào)、曲式、作品分析等理論知識(shí)，因此音樂(lè)老師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法幫助學(xué)生正確分析作品和處理作品，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真正消化和吸收這些知識(shí)，從而避免作業(yè)完成好、考試分?jǐn)?shù)高，但是學(xué)生卻不知道作品的結(jié)構(gòu)、音響效果、織體等。通過(guò)大量的實(shí)踐結(jié)果，通過(guò)視唱練耳訓(xùn)練是學(xué)習(xí)音樂(lè)最好的辦法，因?yàn)樗行У貙⒙晿?lè)藝術(shù)中的聽(tīng)和唱有機(jī)結(jié)合到了一起。但是，傳統(tǒng)的視唱練耳訓(xùn)練往往只是單純地使用教材上的練習(xí)曲，比較欠缺實(shí)際操作的能力培養(yǎng)，尤其是面對(duì)多聲部音樂(lè)時(shí)，學(xué)生很多時(shí)候會(huì)感到自己無(wú)法完全掌握。這是由于多聲部音樂(lè)在單聲部的線性旋律上增加了對(duì)位與和聲的元素，所以在處理音樂(lè)的縱向發(fā)展的過(guò)程中只具備單聲部視唱練耳能力的學(xué)生很難顧及得到對(duì)位性質(zhì)的多聲部旋律發(fā)展與音樂(lè)的縱向音響平衡。所以，聲樂(lè)教師和合唱指揮教師應(yīng)經(jīng)常一起來(lái)深入探討交叉教學(xué)的正確方法。通常而言，合唱藝術(shù)是由鋼琴聲部以及各歌唱聲部所共同構(gòu)成，其中各聲部都是同等重要的，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)直接影響到演奏的整體效果。這樣一來(lái)就要求鋼琴伴奏不僅僅具有精確的獨(dú)奏能力，同時(shí)還要具有多聲部的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)和多聲部的合作意識(shí)，主動(dòng)地去結(jié)合合唱聲部，與此同時(shí)還需要清楚鋼琴伴奏部分在音樂(lè)進(jìn)行過(guò)程中的功能發(fā)生了哪些微妙的變化，這同樣也是合唱課與聲樂(lè)課教學(xué)二者之間的交叉點(diǎn)，需要合唱教師自己的研究才行。

二、合唱課與聲樂(lè)課交叉教學(xué)的意義

就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念。聲樂(lè)課程的教師不僅僅需要教授學(xué)生聲樂(lè)技巧，同時(shí)還需要向?qū)W生提出演唱多聲部聲樂(lè)作品的具體要求，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地運(yùn)用那些之前已經(jīng)掌握的聲樂(lè)技巧；2.將鋼琴伴奏技術(shù)更好地融入到了多聲部聲樂(lè)教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中有效地使用在鋼琴課上學(xué)到的相關(guān)技術(shù)；3.合唱指揮教師改變了傳統(tǒng)的以排練為主的教學(xué)模式，而是通過(guò)有效融合其他學(xué)科知識(shí)教學(xué)生如何分析作品以及演唱作品。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，在音樂(lè)課的教學(xué)中為了更好地幫助學(xué)生掌握演唱的技巧，就必須注重合唱課與聲樂(lè)課的交叉教學(xué)。具體地說(shuō)就是要將視唱練耳真正融入到多聲部聲樂(lè)教學(xué)中，從而提高學(xué)生聽(tīng)、唱、分析多聲部音樂(lè)的能力。

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