曹晶晶

摘要：現(xiàn)如今越來(lái)越多的學(xué)生和家長(zhǎng)由于各種原因選擇了藝術(shù)方向的學(xué)習(xí)，藝術(shù)得到了很大的普及，但也催生出許多負(fù)面或者欠缺的方面。作為教師，見(jiàn)過(guò)許多種類(lèi)的頑固問(wèn)題。也進(jìn)行過(guò)很多思考和努力，在我持續(xù)的工作中，以下面臨的問(wèn)題可能只是一小部分。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 樂(lè)感 能力 邏輯 習(xí)慣

工作三年有余，很多在工作的過(guò)程中，也見(jiàn)過(guò)許多花樣百出的問(wèn)題。由于招收學(xué)生之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此問(wèn)題基本都集中在這兩點(diǎn)：基礎(chǔ)低、樂(lè)感淺。

一、基礎(chǔ)低

基礎(chǔ)是個(gè)老生常談的問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)“我基礎(chǔ)不好”，那么基礎(chǔ)不好究竟不好在哪里？許多學(xué)生含含糊糊都說(shuō)不清楚，細(xì)細(xì)追問(wèn)下去，給出的答案是：手軟，跑不快、學(xué)新曲子很慢……

由于學(xué)生入校前，有許多孩子并沒(méi)有真正的音樂(lè)基礎(chǔ)，眼見(jiàn)高三到來(lái)，文化課成績(jī)捉襟見(jiàn)肘，正在焦慮尷尬何去何從的時(shí)候，許多培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)水平拔的又快又狠?？紙?chǎng)上常?？吹角亢芑Ｈ耍簧鲜趾荏@人的考生，基本的要求幾乎一個(gè)都達(dá)不到。入校以后的學(xué)生將校外的問(wèn)題重新引入新的大學(xué)生活中，我們?cè)诮虒W(xué)中常感到焦灼，課上千叮嚀萬(wàn)囑咐過(guò)的練習(xí)方式，結(jié)果跟沒(méi)上過(guò)課沒(méi)有什么分別。

舉個(gè)實(shí)際例子，我教授的一個(gè)女學(xué)生，練習(xí)849第一條，右手的下行音階跑動(dòng)，一出手就是成串的滾動(dòng)，毫無(wú)十六分音符四個(gè)音為一個(gè)單位的勻速律動(dòng)感，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，單獨(dú)聽(tīng)她的左右手，她的左手為了跟右手保證同時(shí)到達(dá)，彈奏的音程和弦之間的間隔毫無(wú)規(guī)律可言，仿佛雪地里深一腳淺一腳的踉蹌，教人心里陣陣發(fā)緊發(fā)暈。為了遏制她毫無(wú)律動(dòng)的跑動(dòng)沖動(dòng)，我要求她必須使用節(jié)拍器，放慢速度，單手練習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)了以上練習(xí)的重要性。

一周以后的回課結(jié)果改善很明顯，整體聽(tīng)起來(lái)雖然算不上絕對(duì)工整，但基本做到了平等均勻。對(duì)她堅(jiān)持練習(xí)一周表示了肯定之后，接下來(lái)的一周我要求繼續(xù)鞏固上一周的練習(xí)成果。結(jié)果卻令我氣惱，她完全恢復(fù)了之前錯(cuò)的狀態(tài)，甚至更加糟糕。細(xì)細(xì)追問(wèn)，才知道她本周的練習(xí)完全沒(méi)有使用節(jié)拍器，而是依賴(lài)上一周節(jié)拍器練習(xí)出的心理律動(dòng)性進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的過(guò)程中律動(dòng)性越來(lái)越模糊，而自己又缺乏調(diào)控的能力，因此并沒(méi)察覺(jué)出自己練習(xí)中的問(wèn)題。

我通過(guò)許多這樣的事情了解到，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的練琴思維，練琴習(xí)慣很重要。他們應(yīng)該在不斷的練習(xí)過(guò)程中被培養(yǎng)出獨(dú)立的思維意識(shí)，和能夠自我調(diào)控的反饋能力。培養(yǎng)這種習(xí)慣，是穩(wěn)固基礎(chǔ)練習(xí)的關(guān)鍵。

二、樂(lè)感淺

樂(lè)感淺有很多種表現(xiàn)方式。

有的學(xué)生在演奏的過(guò)程中幾乎所有的音量都一樣大小，在他們演奏的過(guò)程中我常會(huì)被忽然捕捉到的旋律吸引，然后又被不知道從哪里冒出來(lái)的另一句不知是伴奏還是旋律的樂(lè)句打斷，整個(gè)聽(tīng)覺(jué)思維處于混亂狀態(tài)，不知道對(duì)方在演奏什么，要說(shuō)明什么。

有的學(xué)生在演奏中彈出了強(qiáng)弱起伏，但聽(tīng)著卻往往不是那么回事，漸弱、漸慢、漸強(qiáng)、漸快都顯得格外生硬和缺乏邏輯，可見(jiàn)他們雖然遵守了所有表情術(shù)語(yǔ)的要求，但他們并不理解這些表情術(shù)語(yǔ)在這些樂(lè)句里想表達(dá)的真實(shí)意圖，只做到了形似。

以一個(gè)學(xué)生回課奏鳴曲作業(yè)為例，我有意沒(méi)有事先做示范演奏，目的是想看看她有怎樣的個(gè)人理解。她的回課不能說(shuō)一無(wú)是處，有些基本的要求還是做到了百分之七十。但是有幾個(gè)上下行音階的跑動(dòng)，讓我感到匪夷所思，她在跑動(dòng)過(guò)程中加入了變化頻率之快的漸強(qiáng)與減弱，聽(tīng)上去忽大忽小的聲音就像密集的心電圖曲線。我問(wèn)她為何這樣處理，她的答案令我忍俊不禁：因?yàn)檫@么長(zhǎng)的跑動(dòng)變化太少實(shí)在無(wú)聊單調(diào)。

有許多類(lèi)似的變化處理學(xué)生都是按照“想當(dāng)然”的邏輯安排上去的，他們的很多安排都事先拋棄了樂(lè)譜最初的邏輯原則。面對(duì)這樣的情況，我的任務(wù)是需要告訴他們?nèi)魏蔚淖兓紒?lái)自原則的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有絕對(duì)的自由。

由于我上面說(shuō)到的兩點(diǎn)最難解決最突出的問(wèn)題，思考過(guò)整體學(xué)生的程度和接受能力，我考慮自己的教育方向是否應(yīng)該更加多樣靈活。思考方向如下：

（一）根據(jù)不同學(xué)生的類(lèi)型

有一部分的學(xué)生入學(xué)前有過(guò)學(xué)習(xí)鋼琴的經(jīng)歷，有的是五六歲開(kāi)始學(xué)習(xí)，有的是十歲左右開(kāi)始學(xué)習(xí)，但絕大多數(shù)他們的學(xué)習(xí)都終止過(guò)，極少有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的現(xiàn)在的，更少有堅(jiān)持學(xué)習(xí)到現(xiàn)在方法還算正確的。更多的是從未接觸過(guò)鋼琴的學(xué)生，在高考前被凌亂的培訓(xùn)班以揠苗助長(zhǎng)的方式瘋狂集訓(xùn)兩個(gè)月，被專(zhuān)業(yè)院校篩選過(guò)后的剩余學(xué)生就進(jìn)入了我們的招生范圍。這讓我曾一度感到十分痛苦。

后來(lái)在這種類(lèi)似被迫的教學(xué)中，我慢慢發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生有著很好的反應(yīng)能力，他們的思維方式也有許多值得我反思的地方。許多零基礎(chǔ)的學(xué)生在兩年必修課的學(xué)習(xí)中，能夠掌握不少讓我曾經(jīng)認(rèn)為不可能完成的目標(biāo)。

其實(shí)最令我頭痛的莫過(guò)于那些曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，卻被帶上旁門(mén)左道的學(xué)生。本著負(fù)責(zé)的人文精神，我非常較真的讓他們重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，但這樣的方式容易帶來(lái)另外的回饋：學(xué)生很容易用固有的行為習(xí)慣去重復(fù)錯(cuò)誤，而要求他們從頭至尾集中思維改正錯(cuò)誤明顯有不可操控性。加之每學(xué)期只有16周課程，課程結(jié)束之后的專(zhuān)業(yè)考試，不可能通過(guò)學(xué)生的放慢練習(xí)給他們?cè)u(píng)分。因此總感到時(shí)間不夠用，又無(wú)法一開(kāi)學(xué)就直接布置考試曲目這么功利，這點(diǎn)矛盾讓我非常糾結(jié)。我打算之后的教學(xué)集中思考此問(wèn)題，如何在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的情況下，把基本的錯(cuò)誤進(jìn)行最大程度的改正。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

很多學(xué)生對(duì)鋼琴并不是很感興趣，而且很多學(xué)生出去從業(yè)的方向也和鋼琴并無(wú)太大關(guān)系，因此他們常會(huì)對(duì)鋼琴課產(chǎn)生或大或小的排斥。有一些學(xué)生有著極高的敏感度和領(lǐng)悟力，但無(wú)奈就是不喜歡練琴的約束和學(xué)習(xí)，但他們又需要這一門(mén)功課的成績(jī)，因此常常是小聰明不斷，在考試前或回課前突擊練習(xí)，還自以為瞞天過(guò)海。在以后的教學(xué)里可能會(huì)更多的思考他們能夠接受的曲目，比如一些有趣的曲目，或者一些聲樂(lè)的正譜伴奏（這樣的學(xué)生多會(huì)傾向于聲樂(lè)學(xué)習(xí)），在這樣的曲目類(lèi)型里教會(huì)他們一些基本的邏輯和原則。

（三）關(guān)于其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的欠缺嚴(yán)重

他們簡(jiǎn)單的認(rèn)為，鋼琴主項(xiàng)要練好鋼琴，聲樂(lè)主項(xiàng)的只要練好聲樂(lè)，因此視唱練耳、樂(lè)理和聲、音樂(lè)史等等，都是浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)科，按他們的話說(shuō)叫做“學(xué)了沒(méi)什么用，完全用不到”。可想而知在這樣思想下的學(xué)習(xí)究竟有多可怕，于是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中吃驚的發(fā)現(xiàn)學(xué)生只帶了一雙手來(lái)，沒(méi)有耳朵、大腦、心靈等等的參與，甚至有學(xué)生在學(xué)習(xí)新曲的過(guò)程中面對(duì)前十六后十六這種簡(jiǎn)單節(jié)奏型的連續(xù)演奏出現(xiàn)大腦空白。

我們老師常常充當(dāng)了各種各樣的角色，需要講解音樂(lè)史中的作品風(fēng)格，還要改正他們的節(jié)奏節(jié)拍錯(cuò)誤的音符，告訴他們那些他們懶的查的表情術(shù)語(yǔ)，還要培養(yǎng)他們對(duì)聲音的聽(tīng)覺(jué)概念，最后才是我們的“正事”——教他們?cè)鯓泳毲?。我意識(shí)到這樣不但加大了老師的工作量，減慢教學(xué)進(jìn)度之外，還極大的培養(yǎng)了他們的依賴(lài)性，他們的學(xué)習(xí)能力還停留在九年義務(wù)教育階段：被動(dòng)接受。因此我開(kāi)始要求學(xué)生必須提前做案頭工作，每拿到新譜，必須要求認(rèn)真讀譜，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的表情術(shù)語(yǔ)，必須提前查好用鉛筆在譜面標(biāo)注，也必須分段分手讀譜讀節(jié)奏，要求不允許犯基礎(chǔ)錯(cuò)誤。

綜合以上思考，下一階段的教學(xué)思考方向?qū)⑹侨绾吾槍?duì)具體情況完成基礎(chǔ)訓(xùn)練和樂(lè)感培養(yǎng)的問(wèn)題。希望能在工作中將教師的作用發(fā)揮到最大化。

面對(duì)越來(lái)越多越來(lái)越復(fù)雜的學(xué)生情況，我們作為教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，畢竟我們面對(duì)的是有自主思維的大學(xué)生，因此我們的工作看上去增添了更多難度。我們需要更多的思考和有效的方法，來(lái)應(yīng)對(duì)這些不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。讓我們的學(xué)生掌握的那些有限的能力里，保證這些能力的準(zhǔn)確度，才是我們真正值得努力的方向。