蔣慶艷

近期我?guī)е白x寫落實(shí)”的教研宗旨，聆聽了高新區(qū)一到六年級不同課型的七節(jié)青年教師示范課（20分鐘的片段教學(xué)），有驚﹑有喜﹑更有憂，把脈七節(jié)課，深以為課堂中有許多不盡如人意的地方，值得商榷，需要改進(jìn)。

在聽課的過程中，我感受到教師備課依照的是教案，心里沒有學(xué)案。在講到重難點(diǎn)地方時，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考，學(xué)習(xí)這里，會有什么困難？我應(yīng)如何處理？教師高估或者低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，抑制了學(xué)生的個性特長發(fā)展，非要按教師的設(shè)計(jì)去學(xué)習(xí)，學(xué)生不自由，心里不舒服，教師不會合理放手。教師設(shè)計(jì)的問題欠科學(xué)，學(xué)生不領(lǐng)情，教師拽著學(xué)生學(xué)，學(xué)生不自由，有逆反心理，教師急、煩、累。

假如我是執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》的教師，在教“再回戰(zhàn)場”的片段時，我會這樣設(shè)計(jì)：俗話說，“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”。照這樣計(jì)算，咱們班可就有20多個諸葛亮了，如果你能猜出我想的是什么問題，我甘愿拜你為師，不過無論猜中與否，你一定要回答你所猜的問題，并且給出自己最滿意的答案。這樣的提問方式，是一種開放精神的體現(xiàn)，會讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。避免了拽著學(xué)生學(xué)，學(xué)生毫無興致的情況，讓學(xué)生參與評價，教師把握方向，從而讓學(xué)生輕輕松松讀透課文。

教師在書上或者在心里要備學(xué)案，多站在學(xué)生的角度去讀書，遇到困難的地方，多考慮學(xué)生應(yīng)怎么辦？提問應(yīng)考慮怎樣讓學(xué)生跳起來才能摘到蘋果。如果課中卡殼，可讓學(xué)生再讀書，這為教師自救贏得了時間。問題可以以小見大，逐步深入，方可解圍尷尬的局面。教師平常的教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生科學(xué)的讀書方法，不是讀幾遍課文，了解了大意就算讀懂了，而是要讀透，要讓學(xué)生知道讀透課文應(yīng)該做哪些事。形成了習(xí)慣，學(xué)生自然學(xué)得輕松，教師也會教得輕松，課堂也會更高效。

讀書時不動筆墨就失去了讀書的意義。在聽課時，總是看到優(yōu)生能回答問題，但回答得不是很精彩，中等生回答不完整，后進(jìn)生則濫竽充數(shù)，課堂無情感高潮。學(xué)生讀了幾遍課文，做了幾個簡單的記號，了解了課文的大意就認(rèn)為讀懂了課文。一涉及到問題就拿不準(zhǔn)，猶疑不決，歸根到底是課文根本沒有讀透，學(xué)生根本不知道要做哪些事情，平時這樣的訓(xùn)練少了。

在近30年的開放型閱讀教學(xué)研究中，每接一個新班，我總是先教會學(xué)生“不動筆墨不讀書”的讀書方法，教給學(xué)生10種自學(xué)的讀書方法，任選其中的方法在課堂中結(jié)合課文訓(xùn)練，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)課文。課堂好比是教師把學(xué)生帶入蘋果園，學(xué)生的任務(wù)是盡力多摘蘋果，教師絕不幫著摘，學(xué)生有困難，只是幫學(xué)生出出點(diǎn)子，學(xué)生學(xué)會合作，課中人人有事做，每節(jié)課下來，學(xué)生都有成就感。天長日久，學(xué)生會感覺到：我們最不怕考試的科目是語文。

語文具有工具性，這一點(diǎn)教師重視了，而往往忽略了語文的人文性和社會性，為考試而學(xué)習(xí)，或者這方面只是象征性地做做，學(xué)生感受不到美文的美，因而更不會美美地去讀。語文教師一定要學(xué)會幽默，努力給學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的氣氛，讓學(xué)生靈感多多，用你的喜怒哀樂結(jié)合課文內(nèi)容去感化學(xué)生的心靈，真正做到語文教師像演員，堂堂課都能出現(xiàn)情感高潮。

責(zé)任編輯 張 凱