文 / 方柏林（又名南橋，美國高校課程設(shè)計專家）

而今已是學(xué)習(xí)資源過剩時代，很多老師所講內(nèi)容，網(wǎng)上說不定有更好的學(xué)校、更好的老師在講，學(xué)生搜索一下就可以得到。 老師不得不改變那種傳輸知識的角色，這也不是壞事。翻轉(zhuǎn)課堂不過是把教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，把上課的時間拿來做一些更適合一群人一起做的事，而課后時間看講座視頻，這在一定程度上既解放了老師也解放了學(xué)生。學(xué)生如果已經(jīng)明白了講座內(nèi)容，或是從其他渠道學(xué)到，可以直接來課堂上互動。如果學(xué)生程度低，需要笨鳥先飛，也可以把視頻多看幾遍。

作為一個課程設(shè)計師，過去幾年我一直在幫助老師培訓(xùn)、思考如何有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂的改革，老師們也給了我很多非常好的反饋和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，我想有效地翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該注意如下一些策略：

第一，多做少說。

什么叫翻轉(zhuǎn)課堂，什么是道，什么是術(shù)，什么是老師角色、學(xué)生角色，這些留給專家寫論文好了。我們學(xué)校老師做翻轉(zhuǎn)課堂做了兩三年，他們有一個感觸是：不要把“翻轉(zhuǎn)”的概念掛在嘴邊，學(xué)校也好，老師也好，都不要糾纏這些概念。如何界定什么是翻轉(zhuǎn)課堂一點都不重要。學(xué)生不需要知道你在教改，知道了反而感覺拿他們當(dāng)教學(xué)法實驗的小白鼠。尤其在我們大一階段，一些新生剛進(jìn)大學(xué)，他們可能以為大學(xué)教學(xué)就應(yīng)該是這樣，太強(qiáng)調(diào)你在教改反而引起恐慌和焦慮。

第二，思考message （教學(xué)內(nèi)容）、medium（媒體和技術(shù)）、method（教學(xué)法）的動態(tài)結(jié)合。

教學(xué)技術(shù)改革的一個誤區(qū)，是大家在討論到底是應(yīng)該馬拉車（教學(xué)方法引導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用），還是車?yán)R（技術(shù)引導(dǎo)教學(xué)方法）?，F(xiàn)實的情況可能不是這么黑白分明。

顯然，教學(xué)方法會讓老師去尋找最為合適的技術(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)，技術(shù)也在倒逼教學(xué)方法的革新。經(jīng)常和翻轉(zhuǎn)課堂一起提到的一個改革模式，是教育顧問Ruben R. Puentedura提出的SAMR模式。S（substitution）為替代，是指僅是用舊技術(shù)替代新技術(shù)，方法不變，比如黑板變成幻燈機(jī)。A（augmentation）是指增強(qiáng)，也就是在替換媒體的同時，增加一些新功能，比如從紙張到電腦后，增加拼寫檢查。M（modification）是指改變，也就是說，隨著技術(shù)工具的改變，教學(xué)手段也相應(yīng)發(fā)生改變，比如過去讓學(xué)生交文章總結(jié)自己所學(xué)，現(xiàn)在可以讓學(xué)生提交電子故事（digital stories)。R（redefinition）是指重新界定，這是翻轉(zhuǎn)的最高境界，是在教學(xué)方法和工具都發(fā)生了改變的情況下，整個教學(xué)活動包括內(nèi)容如何重新界定。從這個模式上看，教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容其實是會相互影響的。

圖1：BJ-Online 即時戰(zhàn)報

第三，老師的“頂層設(shè)計”：了解SAMR模式之后，老師應(yīng)該在策略層面進(jìn)行一些規(guī)劃。

我們鼓勵學(xué)校老師列一個表格出來，把每周的教學(xué)目標(biāo)、測評方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)活動、課后教學(xué)活動一一先列出來，然后看用什么方式去組合更合理。我之所以把測評先于教學(xué)內(nèi)容列出來，是因為這種設(shè)計，必須是一種反向設(shè)計（backward design），亦即你知道你要達(dá)到什么目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)（測評方式），你才可以知道如何去設(shè)計你的教學(xué)內(nèi)容，而不是反過來，讓你教學(xué)的內(nèi)容，甚至是一本教科書，去主導(dǎo)你所有的教學(xué)。這方面老師應(yīng)該有教學(xué)的自由。不是所有的模式都適合所有的老師。比如有的老師課堂上多小組討論，有的老師課堂上評論作業(yè)，有的老師課堂上讓學(xué)生動手完成一些項目，但是老師的“頂層設(shè)計”，是如何將適合自己、適合自己課堂的教學(xué)元素最為合理地搭配。

第四，學(xué)校的角色也應(yīng)該改變。

翻轉(zhuǎn)課堂以及其他任何教學(xué)改革，都不應(yīng)該由上到下由領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)推。我強(qiáng)烈反對學(xué)校組織老師怎樣去教，用什么模式去教，這應(yīng)該是老師自己去做主的事情。很多學(xué)校，包括美國的學(xué)校，在把學(xué)生當(dāng)成終端的用戶，一切圍繞學(xué)生的需要，這雖然無可厚非，但不能因此打壓教師的積極性，因為最終是教師在一線實施你的任何策略。但是學(xué)校的相關(guān)部門，應(yīng)該提供配套的培訓(xùn)和資源。比如我所在的部門，給老師提供培訓(xùn)、咨詢和教學(xué)工具。老師的抵觸，有時候不過是缺乏方法。很多老師都是所在學(xué)科的內(nèi)容專家，并不一定都是課程教學(xué)的高手，他們也需要引導(dǎo)和培訓(xùn)。在我們這里，很多老師過去抵觸新的嘗試，但是他們嘗到甜頭之后，轉(zhuǎn)過來成為我們鐵桿的盟友 。

第五，學(xué)校應(yīng)提供一個高效的“翻轉(zhuǎn)”平臺。

如今技術(shù)工具五花八門，可能大家會說，不是說給老師自由嗎，選擇什么應(yīng)該由老師自己定。當(dāng)然，就好比體操，是前空翻還是后空翻，這讓老師去定。可是頻繁更換舞臺，學(xué)生面臨的困境則是要疲于奔命去不同地方趕場，會影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)校形象。現(xiàn)實的情況是，而今有的老師用博客，有的老師用自己開發(fā)的網(wǎng)站，有的老師用微信、微博，甚至人人去做“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)容的發(fā)布。其實有的技術(shù)工具，如博客，不便于教育測試和成績管理，只適合內(nèi)容發(fā)布。美國幾乎所有高校都投資購買課程管理系統(tǒng)（Learning Management System），比如Moodle、Canvas、Blackboard，或是其他某種適合慕課或其他網(wǎng)絡(luò)課程的平臺。這種系統(tǒng)如同航空母艦，老師的教學(xué)戰(zhàn)艦可以從這里出發(fā)，去任何地方。平臺對于全校學(xué)生是統(tǒng)一的，這樣便于學(xué)生登錄，便于老師發(fā)布內(nèi)容，也便于他們收集教學(xué)數(shù)據(jù)。學(xué)校非常有必要在這種軟件上加大投資，而不是把錢都花在硬件設(shè)備上。如果學(xué)校已經(jīng)有這種平臺，建議老師多加使用，不應(yīng)該限于自己熟悉的工具。不同工具皆有其用，用叉子切肉或許也有可能，但是換成刀子，或許更利索一些。

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“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困惑如何應(yīng)對