凌宗偉，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀校長(zhǎng)、《中國(guó)教育報(bào)》“2012年度十大讀書(shū)推動(dòng)人物”之一、中國(guó)教育報(bào)刊社簽約評(píng)論員。有《語(yǔ)文教師的使命》《校長(zhǎng)之道和人格修煉》《健康教育》《成長(zhǎng)的煩惱》等專著與編著。

當(dāng)下，越來(lái)越多的人在談?wù)摻逃龝r(shí)，開(kāi)始從“閱讀”的維度進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)，這樣的做法讓人頗感欣慰。作為教育人，當(dāng)我們想慢慢地還原教育，試圖擺脫短視的逐利和淺薄的虛妄時(shí)，可能更多依靠的，還是閱讀。

教育的改善從閱讀開(kāi)始

回望我們的學(xué)校，一個(gè)可悲的現(xiàn)實(shí)是，本應(yīng)是讀書(shū)最多的地方居然很少有人讀書(shū)，或者只讀三種書(shū)：教材、教參、試卷集。這種情景導(dǎo)致教師和學(xué)生的差別，只在于一個(gè)手里有標(biāo)準(zhǔn)答案，一個(gè)手里沒(méi)標(biāo)準(zhǔn)答案。

一個(gè)缺乏閱讀的人，失去的將是生命中一些美好的東西，比如想象力、自信心、意志力和判斷力。也許一個(gè)不讀書(shū)的人，他的生命看似和讀書(shū)人無(wú)二，而實(shí)際上被嚴(yán)重削弱的厚度和寬度，已經(jīng)大大限制了他將來(lái)的高度。

所以我認(rèn)為，每一個(gè)具有使命感的教育人，對(duì)閱讀價(jià)值的理性判斷，將是一切改善的開(kāi)始。

校長(zhǎng)首先應(yīng)該是個(gè)讀書(shū)人

學(xué)生的可塑性來(lái)自于教師，教師的可塑性來(lái)自于校長(zhǎng)。我們始終認(rèn)為，要想使閱讀對(duì)教育產(chǎn)生正向的推動(dòng)作用，校長(zhǎng)的責(zé)任是第一位的，因此校長(zhǎng)必須是個(gè)真正的讀書(shū)人。

在今天因人人講“唯物”、講“名利”、講“實(shí)際”而“道德滑坡、精神貧瘠”的背景中，校長(zhǎng)的職業(yè)使命要求我們必須做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，以幫助教師和學(xué)生從世相的紛爭(zhēng)中葆有一方凈土；另一方面，變幻的生活也要求我們必須做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人。杜威說(shuō)“教育即生活”，生活的廣袤、深邃、精彩、多元、萬(wàn)化，離開(kāi)了讀書(shū)，怎么去覺(jué)知呢？閱讀是生活的基石，也是和世界接軌的方式。

在校園讀書(shū)活動(dòng)中，校長(zhǎng)絕不僅僅是一個(gè)反應(yīng)者、支持者、參與者，更應(yīng)該是一個(gè)發(fā)動(dòng)者、促進(jìn)者。羅曼·羅蘭說(shuō)：“要散布陽(yáng)光到他人心里，首先自己心里要充滿陽(yáng)光”，因此先有校長(zhǎng)讀書(shū)，而后有教師讀書(shū)；先有教師讀書(shū)，而后有學(xué)生讀書(shū)；先有愛(ài)讀書(shū)之學(xué)校，而后有愛(ài)讀書(shū)之社會(huì)。我雖不大贊成“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！钡恼f(shuō)法，但一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的校長(zhǎng)能造就一所書(shū)香學(xué)校，是確信無(wú)疑的。

一位好校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是一位讀書(shū)的校長(zhǎng)。用湖南師大原校長(zhǎng)張楚廷先生的話來(lái)說(shuō)，擔(dān)任了行政工作的校長(zhǎng)對(duì)于讀書(shū)之風(fēng)盛行具有更大的責(zé)任。會(huì)教書(shū)的人，首先應(yīng)是會(huì)讀書(shū)的人；會(huì)領(lǐng)導(dǎo)教書(shū)人的人，更應(yīng)是懂得讀書(shū)意義的人。校長(zhǎng)無(wú)論有多少事務(wù)，學(xué)校的讀書(shū)也是頭等事務(wù)。

不妨回望一下在歷史上留下美名，被我們所推崇的那些校長(zhǎng)，哪一個(gè)不是懂得讀書(shū)意義的人？哪一個(gè)不是帶頭讀書(shū)的人？

就時(shí)下的教育現(xiàn)狀和問(wèn)題來(lái)說(shuō)，光憑直覺(jué)的反對(duì)與批判是沒(méi)有用的，我們還是要從學(xué)理上對(duì)固化的教學(xué)模式進(jìn)行分析。這樣的分析需要日久年深的真功夫。

做校長(zhǎng)的也許不清楚，在教師眼里，你是校長(zhǎng)，也是某種意義上的“壓迫者”。要改變這“壓迫者”的形象，你就得多讀一點(diǎn)書(shū)，使自己變得豐富一點(diǎn)，儒雅一點(diǎn)，像一個(gè)讀書(shū)人。這樣，我們與教師、學(xué)生相處起來(lái)才可能溫和一點(diǎn)、親切一些。更重要的是，在與教師的共同閱讀中，有可能在某些方面達(dá)成“共識(shí)”，進(jìn)而減少許多不必要的摩擦。

從教育管理者的角度說(shuō)，閱讀，作為決策的底氣和改革的動(dòng)力，被每一個(gè)富有責(zé)任心的校長(zhǎng)都奉為圭臬。通常情況下，我們分析和解決問(wèn)題時(shí)，常常因個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所限，無(wú)法得到全局性的資料和信息，多是從局部出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（乃至誤判問(wèn)題），提出猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)踐探究，形成結(jié)論，驗(yàn)證猜想。這種狹隘的視域和結(jié)論，有時(shí)候給教育帶來(lái)的負(fù)面作用并不比正面低，甚至我們要走很長(zhǎng)的彎路才能一朝夢(mèng)醒，幡然醒悟。

用閱讀引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

校長(zhǎng)都希望自己手上有一批優(yōu)秀的教師，但是我們要明白，優(yōu)秀的教師不是憑空而來(lái)的。如何源源不斷地為學(xué)校培養(yǎng)好教師，也一直是我不斷嘗試解決的問(wèn)題。比如，可以跟教師一起讀書(shū)，借此，不僅可以一起理解教育，還可以使自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)技能得到提升。起初的時(shí)候，我們是給所有的教師發(fā)書(shū)，有人會(huì)問(wèn)，你發(fā)了書(shū)，他們不看怎么辦？我的想法是，你發(fā)一本，他不看，發(fā)兩本，他還不看，發(fā)三本了，也許他會(huì)隨手“翻一下”，而哪怕這“翻一下”，也是有希望的。

這一點(diǎn)，也許常熟石梅小學(xué)的做法值得我們借鑒。和許多學(xué)校一樣，為了造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，石梅小學(xué)選擇通過(guò)組建“讀書(shū)會(huì)”來(lái)改變教師的教育理念，進(jìn)而改變教育行為的方式。他們的做法是：

先是好書(shū)推薦。學(xué)校堅(jiān)持每月進(jìn)行好書(shū)推薦，在老師每天必去食堂的一角做了一個(gè)小書(shū)吧，里邊放置推薦的書(shū)籍和其他書(shū)籍、雜志，可以隨時(shí)借閱。同時(shí)他們邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂推薦交流。閱讀的經(jīng)緯不斷交織，不斷擴(kuò)散。

接著是倡導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記。在石梅的管理者看來(lái)，寫(xiě)作是另一種閱讀。石梅的老師都有博客，養(yǎng)成了隨時(shí)記錄的習(xí)慣。一本本書(shū)讀過(guò)，一篇篇筆記也便成形。大家相互分享、評(píng)點(diǎn)，博客成了閱讀的另一方空間。有時(shí)，筆記也會(huì)被貼到“書(shū)吧”的留言板上，成為接下來(lái)好書(shū)推薦的內(nèi)容。如此循環(huán)，閱讀與寫(xiě)作的榮耀感與幸福感自然滋生。

另一個(gè)路徑是編撰集刊。在石梅小學(xué)，《老石梅的故事》、校刊《石梅苑》、校報(bào)《同心橋》以及教師個(gè)人文叢等源源不斷地孕育而出。其中，作為“書(shū)寫(xiě)石梅文化載體”的《石梅苑》，如今已出了22期?？镅b幀精美，內(nèi)容豐富，頗有質(zhì)感，曾在全國(guó)?？?lián)展中獲獎(jiǎng)，也受到專業(yè)刊物《教師月刊》《江蘇教育研究》等的認(rèn)可和選刊。

石梅小學(xué)從閱讀到寫(xiě)作到編輯，從教師到學(xué)生到家長(zhǎng)，從歷史深處走來(lái)，又不斷地進(jìn)入歷史，成為歷史。

學(xué)校去年剛調(diào)進(jìn)的一位英語(yǔ)老師在她的博客中這樣寫(xiě)道：參加工作以后，讀書(shū)的心思淡了好多，工作的壓力、生活的煩惱等各種各樣的理由使我逐漸遠(yuǎn)離了書(shū)。進(jìn)入石梅以后，最大的發(fā)現(xiàn)就是這里有很多人在讀書(shū)：學(xué)生在讀書(shū)，老師在讀書(shū)，許多家長(zhǎng)居然也在讀書(shū)！美麗的校園到處彌漫著隱隱的書(shū)香......

在閱讀中找準(zhǔn)管理的方向

通過(guò)閱讀來(lái)完成學(xué)校管理的一次飛躍，這是許多優(yōu)秀教育管理者的共同特征。

程紅兵先生擔(dān)任上海建平中學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，倡導(dǎo)課堂上“每月一書(shū)”，推薦學(xué)生讀房龍的《人類的故事》《寬容》，茨葳格的《人類的群星閃耀時(shí)》，還有《歌德談話錄》《別鬧了，費(fèi)曼先生》《論語(yǔ)》等等。在他看來(lái)，閱讀的過(guò)程，也是課堂獲得生命的過(guò)程。最終，在每日的精進(jìn)中，課堂成為學(xué)校最驕傲的品牌，同時(shí)，很多學(xué)生在閱讀中汲取思想資源，獲得成長(zhǎng)。程紅兵校長(zhǎng)在閱讀中且行且思，從校園應(yīng)該成為怎樣的校園，校長(zhǎng)應(yīng)該如何當(dāng)，教師的課應(yīng)該如何上，考試應(yīng)該怎樣考，以及如何培養(yǎng)學(xué)者型教師，如何使教師在文化修養(yǎng)中提升自己、濡染學(xué)生等方面進(jìn)行了一系列的思考和探索，慢慢提煉出了具有建平中學(xué)特點(diǎn)，又具備程紅兵校長(zhǎng)個(gè)性特質(zhì)的卓越管理智慧。

上海市虹口區(qū)教育局局長(zhǎng)常生龍先生在他的《閱讀，使管理者更理解教育》一文中這樣寫(xiě)道：“在十多年的教育管理工作中，我有一個(gè)非常深刻的體會(huì)，每當(dāng)在工作上遇到難題，百思不得其解，百般實(shí)踐不得入其門(mén)的時(shí)候，閱讀總能讓我豁然開(kāi)朗，書(shū)籍總能為我點(diǎn)亮一盞燈，照亮前行的方向。閱讀讓我在厘清教育職責(zé)、重視頂層設(shè)計(jì)、明晰實(shí)踐路徑三個(gè)方面獲益匪淺?！薄白籼賹W(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中告訴我們，要改變一所學(xué)校的面貌，需要從學(xué)校內(nèi)部的變革開(kāi)始，并且大約需要3年的時(shí)間。在這3年中，有3件事情很重要：一是要讓所有的教師都能開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，在學(xué)校建立教師之間相互公開(kāi)授課的校內(nèi)教研體制，每人都心甘情愿地接受公開(kāi)評(píng)論，也自覺(jué)地萌發(fā)‘下次公開(kāi)課我來(lái)上’的愿望。二是在學(xué)校機(jī)構(gòu)組織的簡(jiǎn)化上做文章，給教師省出足夠多的時(shí)間，用于教學(xué)研究工作。三是舉辦專題展示活動(dòng)，既能夠展示教師研究的成果，又能夠促進(jìn)教師教學(xué)再上新臺(tái)階。前些年，我在一所高中擔(dān)任校長(zhǎng)期間，就是按照這樣的思路來(lái)管理學(xué)校的。不過(guò)兩年的時(shí)間，學(xué)校的面貌就發(fā)生了很大變化，教育質(zhì)量有了長(zhǎng)足進(jìn)步?！?/p>

與程校長(zhǎng)、常局長(zhǎng)不同的是，我在閱讀中思考的是，學(xué)校管理如何將“形而上”與“形而下”有機(jī)對(duì)接。相比，我更注重的是細(xì)小的變革：

第一，“每天一教育小故事”。我每天會(huì)通過(guò)閱讀，選定一個(gè)有教育意義的故事交由班主任，再請(qǐng)他利用晨會(huì)、班會(huì)等時(shí)間在班上集體宣讀和討論，讓學(xué)生談感受，說(shuō)理解。很多班級(jí)在后來(lái)的實(shí)踐中，開(kāi)始自己閱讀、自己選故事，所謂的“規(guī)定”到了后期化為“自覺(jué)”。

第二，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。前者指請(qǐng)?jiān)S多名師、學(xué)者來(lái)校講課，包括舉行大型的學(xué)校文化論壇或管理沙龍。老師們經(jīng)歷多了，就知道“一日不讀書(shū)，塵生其中；兩日不讀書(shū)，言語(yǔ)乏味；三日不讀書(shū)，面目可憎”的道理。后者指派教師、管理者外出學(xué)習(xí)、交流。世面見(jiàn)多了，他們自然就擺脫了井底之蛙的淺薄和虛妄，知道了讀書(shū)的益處。

第三，共同體建設(shè)。在推行讀書(shū)（或者叫“內(nèi)化讀書(shū)”）的過(guò)程中，以“小團(tuán)體來(lái)帶動(dòng)大集體”始終是我的戰(zhàn)略定位。我們先后成立“張文質(zhì)之友讀書(shū)會(huì)”“‘今天第二’讀書(shū)會(huì)”等團(tuán)體，規(guī)定了活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、流程、形式、考評(píng)等機(jī)制。在我的學(xué)校管理中，凡與“讀書(shū)”相關(guān)的行為，比如讀書(shū)筆記、個(gè)人博客、交流會(huì)等，都得到鼓勵(lì)和認(rèn)可。

……

類似這樣細(xì)小的變革，使得我們?cè)谝欢ㄒ饬x上推動(dòng)了教師的“文化自覺(jué)”，漸漸找到一條切合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)路徑。

讓書(shū)香推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)

讀書(shū)，說(shuō)到底是一種學(xué)校文化建設(shè)，對(duì)于此，我提出了“文化自覺(jué)”的理想，即學(xué)校文化的自我覺(jué)醒，自我反思，自我創(chuàng)建。這三者表現(xiàn)在教師身上，就是自覺(jué)地樹(shù)立為師信仰，自覺(jué)地完成學(xué)校任務(wù)，自覺(jué)地履行學(xué)校公約，自覺(jué)地成為表率，自覺(jué)地探索創(chuàng)新；表現(xiàn)在中層領(lǐng)導(dǎo)身上，就是自覺(jué)地籌劃工作，自覺(jué)地提高執(zhí)行力，自覺(jué)地把握全局，自覺(jué)地去做正確的事。要實(shí)現(xiàn)這一切，核心就在閱讀。

為了將之具體化，我在學(xué)校里推行“行為文化建設(shè)”，也就是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生通過(guò)行為感染、言語(yǔ)感染和思想感染，達(dá)到精神上的某種“共振”或“共通”。通過(guò)舉辦讀書(shū)節(jié)、征文比賽、讀書(shū)沙龍、晨會(huì)讀故事、讀書(shū)漂流、開(kāi)放式讀書(shū)館等活動(dòng)，讓“讀書(shū)”這種“軟實(shí)力”變成“硬通貨”，成為師生也好、管理層也罷，人人都可以自覺(jué)地感于心、察于言、敏于知、施于行，人人都可以將對(duì)當(dāng)下生態(tài)的戾氣、異見(jiàn)、委屈化作更高層面的對(duì)“理想國(guó)”的建設(shè)。我所主張的讀書(shū)，以及學(xué)校文化建設(shè)，絕不是一種是非不分、良莠不辨、麻痹神智的心靈雞湯，而是某種懷有哲學(xué)氣息的立人之業(yè)和立德之功。也許，我們每個(gè)人都不能最后做到這一點(diǎn)，但心里懷著既遠(yuǎn)在天涯又近在咫尺的理想，這種有心跳、有生機(jī)、有魂靈、有指望的教育生活，真好。