文 / 秦 思

“粗成四字，誨爾童蒙。經(jīng)書(shū)暇日，子史須通。重華大孝，武穆精忠。堯眉八彩，舜目重瞳……”微風(fēng)輕揚(yáng)，百年香樟枝繁葉茂，和著春風(fēng)沙沙作響。走在石梅小學(xué)的我，仿佛看到當(dāng)年的少年翁同龢在這棵樹(shù)下晨讀；站在致遠(yuǎn)樓前的小操場(chǎng)，夕陽(yáng)為靜謐的學(xué)校緩緩鍍上一層暖暖金色，晚風(fēng)送來(lái)絲絲涼意，也仿佛送來(lái)一聲聲略顯稚嫩的童音：

呼——，

風(fēng)，從門(mén)里走了進(jìn)來(lái)，

書(shū)頁(yè)唱歌，

發(fā)絲拂面，

是誰(shuí)？

偷走了我的思緒？

——李君卓《從門(mén)里走進(jìn)來(lái)的風(fēng)》

陽(yáng)光把目光

投向云朵

云朵把微笑

送給樹(shù)葉

樹(shù)葉

悄悄地

向我講述

太陽(yáng)的故事

——吳袁緣《短詩(shī)兩則》

這是石梅小學(xué)“欣欣文學(xué)社”的孩子們寫(xiě)的詩(shī)。

在江蘇省常熟市石梅小學(xué)，這里有一群愛(ài)閱讀的孩子——他們的背后是一群愛(ài)閱讀的老師、一位愛(ài)閱讀的校長(zhǎng)。顧泳，是這所百年老校有史以來(lái)最年輕的校長(zhǎng)。

踏著夕陽(yáng)走近的顧泳，面容溫潤(rùn)如玉，姿態(tài)從容有度，嘴邊一抹暖暖的微笑，如同春天的陽(yáng)光令人感到親和可喜。

后來(lái)我知道，這大概算是石梅小學(xué)的“常溫表情”。它不同于別的學(xué)校：太多學(xué)校的表情是“緊張”的，也有“迷茫”的，還有“麻木”的；而我在這里看到的是“從容”——它來(lái)自“一起來(lái)”、“慢一點(diǎn)”、“放一放”——這些顧泳持守多年的教育哲學(xué)。

“一起來(lái)”——關(guān)于校志

連學(xué)校的首任校長(zhǎng)都不知道，你們后輩是失職的。

初到石梅小學(xué)的顧泳，懷著忐忑與敬畏，卻在見(jiàn)到石梅的那一剎那，就喜歡上了它。她清楚地記得那是2007年8月27日，近黃昏時(shí)分，石梅小學(xué)學(xué)校鐘樓的幕墻玻璃被擦得锃光瓦亮，清晰地倒映著停車(chē)場(chǎng)旁那株古老的銀杏，金色的樹(shù)葉婆娑著，輝映在藍(lán)色的玻璃上?！澳且豢?，我的內(nèi)心突然感到，自己跟這所學(xué)校的氣場(chǎng)結(jié)合在了一起。我突然覺(jué)得非常喜歡這所學(xué)校，也相信這所學(xué)校已經(jīng)喜歡了我。一種神秘的敬畏讓我不再惶恐。從那時(shí)起，我的心，寧?kù)o了”。

初來(lái)乍到，顧泳即面臨石梅小學(xué)新校舍的落成典禮。典禮籌備中，顧泳萌生了做校志的想法?！耙粋€(gè)學(xué)校就像一個(gè)大大的家，我覺(jué)得每一個(gè)家都需要有一個(gè)家譜。家譜的意義，在于你心中會(huì)有一個(gè)自豪感，你要為這個(gè)家增加它的魅力，要做得更好一些。我永遠(yuǎn)都記得我們局長(zhǎng)的那句話：‘連學(xué)校首任校長(zhǎng)都不知道，你們后輩是失職的?！?dāng)然，我絕對(duì)不想成為那個(gè)失職的后輩”。

對(duì)常熟人而言，石梅小學(xué)有著特殊意義——顧泳的奶奶就曾就讀這里?！靶r(shí)候奶奶告訴我，那時(shí)，能上石梅小學(xué)的孩子鳳毛麟角，她是坐著轎子，身邊有書(shū)童給她挑著擔(dān)子，每天特別開(kāi)心驕傲地去上學(xué)”。

懷著對(duì)石梅小學(xué)的好奇以及要做一個(gè)“稱(chēng)職后輩”的決心，顧泳請(qǐng)到五位已經(jīng)離休的石梅老教師組建石梅歷史資料小組，也發(fā)動(dòng)在校青年教師組成石梅記者團(tuán)，一起開(kāi)始了校史編纂工作。

2008年起，年輕在校老師組成的記者團(tuán)，開(kāi)始面對(duì)面采訪石梅小學(xué)以前的校長(zhǎng)、老師、教工等。通過(guò)采訪，教師們聆聽(tīng)了過(guò)去的故事，更加鮮活地了解到石梅的歷史，以更清晰的邏輯梳理出了學(xué)校編年史。之后這些采訪稿被匯集成冊(cè)，學(xué)校還開(kāi)展了一系列演講比賽，極大地刺激了老師們讀書(shū)和寫(xiě)作的熱情。

《石梅小學(xué)志》從最初的籌備到最后的出版，誰(shuí)也沒(méi)想到這個(gè)過(guò)程一做就是四年。

這四年的時(shí)間，有著太多的感動(dòng)。

顧泳還記得第49屆校友、江蘇省特級(jí)教師錢(qián)文輝老師飽含深情地唱出了他就讀石梅小學(xué)時(shí)，放學(xué)時(shí)分老師對(duì)他們唱的《散學(xué)歌》。唱完后，錢(qián)老師激動(dòng)地說(shuō)，他可以向自己100多歲的母親，學(xué)唱石梅最早的校歌來(lái)教給大家。

一個(gè)在海外求學(xué)的學(xué)生，回國(guó)時(shí)特地跑回石梅小學(xué)找到顧泳，說(shuō)要送她一個(gè)手機(jī)殼。見(jiàn)面才知道，原來(lái)這個(gè)曾經(jīng)的石梅學(xué)生，在海外上學(xué)時(shí)專(zhuān)程向曾經(jīng)的老師討了一本校志，看得感動(dòng)萬(wàn)分，回國(guó)前就在法國(guó)特地買(mǎi)了一個(gè)上面有梅花標(biāo)志的手機(jī)殼，一定要送給校長(zhǎng)，說(shuō)這代表母校在他心中永遠(yuǎn)像梅花一樣美麗。

對(duì)顧泳而言，《石梅小學(xué)志》不僅開(kāi)創(chuàng)了江蘇省小學(xué)校志的先河，更重要的是這本書(shū)凝結(jié)了散落在這個(gè)城市以及海內(nèi)外角角落落里石梅人的心。同時(shí)在梳理校志的過(guò)程中，顧泳也逐漸清晰了自己和石梅的路。她常對(duì)老師們說(shuō)：“我們只是石梅歷史長(zhǎng)鏈當(dāng)中的一個(gè)環(huán)，最終也會(huì)成為這所學(xué)校的背景，我們身上貼的都是‘石梅老師’這個(gè)符號(hào)。所以，用行動(dòng)留給后來(lái)者更多關(guān)于石梅的信心和信念，就是我們最大的責(zé)任?！?/p>

在教育把目光更多投向未來(lái)的時(shí)候，顧泳首先選擇的是繼承和發(fā)揚(yáng)石梅傳統(tǒng)——人文和書(shū)香?！拔覐膩?lái)不認(rèn)為自己是一個(gè)多么聰明的人，教育創(chuàng)新，我能做的就是首先從歷史中汲取養(yǎng)分。既然之前它都做得那么好，那一定有它的獨(dú)到之處和閃光點(diǎn)，而且我覺(jué)得任何創(chuàng)新都需要和學(xué)校自己的實(shí)際相結(jié)合。走最適合自己的路，才是最好的?，F(xiàn)在石梅的歷史已經(jīng)告訴了我，它的路就是人文和書(shū)香”。

人文是什么？顧泳覺(jué)得就是以人為本。不僅以孩子為本，也以老師為本。

“都說(shuō)學(xué)校是一個(gè)大家庭，既然是家庭，那么應(yīng)該是溫暖、舒適的。所以我要給老師和孩子們一個(gè)更好的空間，讓他們從心里喜歡上教室”。于是，從2009年起，學(xué)校開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)地改造教室：去掉講臺(tái)和臺(tái)階——老師作為成年人，已經(jīng)比孩子們高出那么多了，何須再加上講臺(tái)和臺(tái)階，把自己和孩子們分割開(kāi)來(lái)？在教室后面增加儲(chǔ)物柜，并放置小盆栽、小玩偶、小貼畫(huà)等孩子們的勞技課作品來(lái)裝飾；把教室的一角布置成兒童房的樣子，放置漂亮、舒適的桌椅作為班主任的辦公地點(diǎn)，“那時(shí)，一套桌椅就要700多塊錢(qián)，而一般的桌椅只要兩三百塊，雖然學(xué)校也不富裕，但我們還是選擇了價(jià)格昂貴卻更加舒適的桌椅，就是為了讓老師們喜歡坐在那里，讓老師自愿地融入孩子們中，去聆聽(tīng)孩子們的聲音”。所有的改造，即使在2015年的今天也仍然沒(méi)有過(guò)時(shí)。

而書(shū)香，則不言而喻?！疤依畈谎?，下自成蹊。”這里是人才輩出的教育圣地，銀杏樹(shù)下，有兩代帝師翁同龢的瑯瑯讀書(shū)之聲；香樟木下，原北京大學(xué)校長(zhǎng)吳樹(shù)青、原中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)蘇靈揚(yáng)、著名女翻譯家宋清如等，都受過(guò)它的熏陶。而《常昭合志稿》、《古緣萃錄》、《松陵文牘》、《虞山畫(huà)志續(xù)編》等著作的問(wèn)世，則奠定了石梅人高品位的學(xué)術(shù)地位。還有在石梅小學(xué)周?chē)难宰幽埂⒊Ｊ焓袌D書(shū)館、常熟市美術(shù)館等地，都為石梅提供了得天獨(dú)厚的地理環(huán)境。再加上一位愛(ài)讀書(shū)的校長(zhǎng)和凝聚起來(lái)的愛(ài)讀書(shū)的老師們，一種關(guān)于讀書(shū)的氣場(chǎng)，就那么在石梅席卷開(kāi)來(lái)。

“慢一點(diǎn)”——關(guān)于改變

一所學(xué)校的高度是由老師的高度來(lái)決定的，而老師的高度則來(lái)源于“人生的認(rèn)知＋閱讀的積累”。

從幼兒園園長(zhǎng)到一所有著百年歷史的小學(xué)校長(zhǎng)，匆忙轉(zhuǎn)身中，顧泳內(nèi)心深處一直有一個(gè)小小的期待——“我很希望我到了這樣一個(gè)小學(xué)，孩子們就叫‘孩子’，而不是‘學(xué)生’”。

所以在現(xiàn)在的石梅小學(xué)，“十二五計(jì)劃——兒童立場(chǎng)”正在實(shí)施當(dāng)中，學(xué)生都成了“孩子”，老師則是陪伴這些孩子長(zhǎng)大的領(lǐng)路人。

是什么促成了這一切？顧泳說(shuō)，關(guān)鍵在于教師要有一顆柔軟的心。那柔軟的心從何處來(lái)？在顧泳看來(lái)，閱讀是讓教師保持柔軟的最好方式。

“每一位老師都會(huì)有一顆愛(ài)讀書(shū)的心，每一所學(xué)校都會(huì)有一些熱愛(ài)閱讀的老師。而我做的，就是把這些熱愛(ài)閱讀的老師集合起來(lái)，鼓勵(lì)他們更多更好地閱讀，并以此形成一種氣場(chǎng)，去影響和席卷更多的人進(jìn)來(lái)”。

顧泳發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里許多老師都會(huì)有零散的閱讀，只是他們沒(méi)有那么顯山露水。那么怎樣讓更多的人把閱讀作為一種生活方式，而不再是個(gè)人行為呢？一直相信“強(qiáng)扭的瓜不甜”的顧泳，沒(méi)有從行政的角度去強(qiáng)制推廣，而是通過(guò)一種有趣、快樂(lè)的方式來(lái)吸引老師——成立“心靈之約”讀書(shū)會(huì)。

“心靈之約”讀書(shū)會(huì)拉開(kāi)帷幕，是在2008年的春天。顧泳親自擬定讀書(shū)綱領(lǐng)，將“以書(shū)會(huì)友，坐而論道；開(kāi)拓視野，蕩滌心靈”作為宗旨，并提前請(qǐng)來(lái)美術(shù)老師幫忙設(shè)計(jì)出漂亮的海報(bào)，將其張貼在樓道里。這種種舉動(dòng)都讓老師們對(duì)這個(gè)“新官上任”的校長(zhǎng)感到新奇。

“這個(gè)顧校長(zhǎng)好像還蠻有意思的?！?/p>

“要不一起去看看吧？看這個(gè)新來(lái)的校長(zhǎng)會(huì)是什么樣兒?！?/p>

“不是發(fā)行政通知開(kāi)會(huì)，而是像演唱會(huì)似的做宣傳海報(bào)開(kāi)讀書(shū)會(huì)？真有意思，一定要去看看?！?/p>

看到這些俏皮可愛(ài)的海報(bào)，老師們悄悄地對(duì)即將到來(lái)的讀書(shū)會(huì)好奇地議論開(kāi)來(lái)。

讀書(shū)會(huì)到來(lái)的那天，當(dāng)老師們陸續(xù)走進(jìn)學(xué)校多功能室的時(shí)候，頓時(shí)被那種不絕如縷的書(shū)香氛圍感染了：室內(nèi)窗明幾凈燈光柔亮，悠揚(yáng)的鋼琴聲緩緩響起——那是顧泳特意請(qǐng)來(lái)的音樂(lè)老師獻(xiàn)上的一曲《致愛(ài)麗絲》，咖啡的馨香和精美茶點(diǎn)的甜味兒悠然地繚繞著，而顧泳則在一旁拿著泰迪熊玩偶微笑地看著大家。一段兒簡(jiǎn)短而有意蘊(yùn)的發(fā)言，讓老師們一開(kāi)始就感受到了“以文會(huì)友”的溫馨與雅致。隨后的擊鼓傳花等小游戲更是把氣氛推向了高潮，這時(shí)，老師們才發(fā)現(xiàn)原來(lái)泰迪熊玩偶是顧校長(zhǎng)帶來(lái)的獎(jiǎng)品。

第一次的讀書(shū)會(huì)，就以別開(kāi)生面的形式烙進(jìn)了大家的心里，讓老師們意識(shí)到，原來(lái)，讀書(shū)會(huì)也可以這樣有趣，原來(lái)這個(gè)顧校長(zhǎng)是這樣歡樂(lè)而富有情趣。

當(dāng)越來(lái)越多的老師自發(fā)地加入到讀書(shū)會(huì)時(shí)，顧泳就開(kāi)始有意識(shí)地抽離自己?！拔以诘臅r(shí)候，可能多多少少有些老師會(huì)覺(jué)得拘束。而我希望他們能夠舒服。所以我開(kāi)始慢慢地不去參加他們的讀書(shū)會(huì)，我只是從錄音、錄像里面了解他們活動(dòng)的情況，我更多強(qiáng)調(diào)它有一種民間感、一種群體感，而不是行政的組織”。

逐漸地，一些熱愛(ài)閱讀的老師在顧泳的鼓勵(lì)下開(kāi)始擔(dān)當(dāng)讀書(shū)會(huì)的策劃和主持，而一場(chǎng)場(chǎng)別開(kāi)生面的讀書(shū)會(huì)也應(yīng)運(yùn)而生。老師們不再拘泥于學(xué)校冷冰冰的多功能教室了，而是走到公園、咖啡廳、美術(shù)館等一些更多彩的空間。

有一次，一位老師滿(mǎn)懷欣喜地跑到校長(zhǎng)室對(duì)顧泳說(shuō)：“我們的桂花亭那么美，我們想把讀書(shū)會(huì)搬到那里去，但我們?nèi)鄙俦阌诎徇\(yùn)的小桌子、小凳子。”

“沒(méi)問(wèn)題，這個(gè)想法太好了，我支持！”第二天，一張張顏色鮮艷的便攜小桌椅送到了老師們的面前。于是每月最后一個(gè)星期的周五下午，老師們便不約而同地走到桂花樹(shù)下，在這個(gè)曾是昭明太子讀書(shū)的地方圍桌而坐。陽(yáng)光從樹(shù)葉中灑到每個(gè)人的臉上，桂花的香味兒縈繞在周?chē)瑫r(shí)而有悠揚(yáng)的音樂(lè)裊繞。在這里，老師們朗誦自己的詩(shī)歌，討論讀書(shū)的心得，交流教學(xué)的困惑。越來(lái)越多的老師在閱讀分享中相互印證、相互提高，并為自己的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了前所未有的思路和體驗(yàn)：

詩(shī)歌，讓我們有完好的樣子

2006年，我調(diào)入石梅，這是一個(gè)我無(wú)限鐘情的地方，曲徑通幽處，丹桂飄香時(shí)，我都想只身停留一隅，輕吟淺讀。也是在那個(gè)時(shí)候，有幸和仲兄同處一室，他深厚的書(shū)根和玲瓏的慧根，讓我覺(jué)得，書(shū)韻就在自己身邊蔓延。我開(kāi)始喜歡書(shū)籍帶來(lái)的內(nèi)心康寧和精神狀態(tài)的飽滿(mǎn)與舒展。

而我喜歡上詩(shī)歌，則是有一個(gè)真實(shí)的故事。有一學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，我到六年級(jí)一個(gè)班去上綜信課。這個(gè)班級(jí)剛剛進(jìn)行完大掃除，孩子們還無(wú)法合理收攏自己的情緒，教室喧鬧異常，上課鈴過(guò)了許久，我一直站在教室門(mén)口，竟沒(méi)有一個(gè)學(xué)生注意到我，笑聲此起彼伏。當(dāng)時(shí)，我真是受到了刺激，眉頭緊鎖，想破口大罵卻又不是我的風(fēng)格。忽然，鬼使神差地我吟出了林徽因的《深笑》：

是誰(shuí)笑得那樣甜

那樣深

那樣婉轉(zhuǎn)

一串串明珠

大小閃著光亮

……

我一聲更比一聲高地朗誦著，教室逐漸安靜，直至所有學(xué)生都認(rèn)真地、安靜地看著我。那一剎那，我深深感覺(jué)到了詩(shī)歌給予我的力量，它讓所有的學(xué)生感受到了眼前的這個(gè)老師是怎樣的與眾不同。

自此，我把詩(shī)歌引進(jìn)了課堂，用詩(shī)意的眼神去看每一個(gè)孩子，用詩(shī)意的語(yǔ)言與他們交流，引導(dǎo)孩子們熱愛(ài)生活，并深度關(guān)注身邊的小事物、小生命。如今，我們班級(jí)大多數(shù)孩子能寫(xiě)小詩(shī)，“下雪啦/他們說(shuō)這是天上的大白鵝生氣啦/抖落的羽毛/飄滿(mǎn)人間……”

——石梅小學(xué)教師錢(qián)靜霞

有一次，一位家長(zhǎng)跑來(lái)對(duì)顧泳說(shuō)：“顧校長(zhǎng)，我的小孩現(xiàn)在可崇拜你們的老師了。在家里，如果他犯了錯(cuò)誤，只要我說(shuō)‘如果不改，我就去告訴你老師哦’。他立刻就改正了。真是讓我又高興又嫉妒。我問(wèn)他為什么這么喜歡老師??？你猜他怎么說(shuō)？他說(shuō)，‘我老師可厲害了，她一定會(huì)得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的。我以后也要學(xué)習(xí)我老師，讀很多書(shū)，得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)’?！?/p>

正所謂“功夫在詩(shī)外”，當(dāng)書(shū)讀得越來(lái)越多之后，老師們的智慧也在增長(zhǎng)，教學(xué)的時(shí)候，就有了更多屬于自己的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣而又不失其品位。智慧猶如一把利劍，悄然斬?cái)嗔藷琅c雜念，生成平靜的心境與高貴的心靈。而老師們的這種狀態(tài)，又“于無(wú)聲處”影響到學(xué)生。于是，學(xué)生也少了心靈的喧囂，多了讀書(shū)的寧?kù)o。所以，課堂上也有了更多學(xué)生的發(fā)言，也有了更多學(xué)生的精彩。

從讀書(shū)中嘗到甜頭的老師們，已經(jīng)不滿(mǎn)足于每月一次的讀書(shū)會(huì)了，轉(zhuǎn)而變成更為密集的教師自發(fā)的購(gòu)書(shū)和讀書(shū)。而且形式更趨豐富，有經(jīng)典誦讀會(huì)、讀書(shū)敘事會(huì)、專(zhuān)業(yè)交流會(huì)等。這個(gè)時(shí)候，石梅講壇、?？妒吩贰贰⑿?bào)《同心橋》和自制臺(tái)歷應(yīng)運(yùn)而生。

同時(shí)，顧泳還鼓勵(lì)教師們與學(xué)生一起共讀共寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦小型讀書(shū)會(huì)，開(kāi)展“圖書(shū)漂流”；鼓勵(lì)學(xué)生成立“欣欣文學(xué)社”，開(kāi)展“讀書(shū)手拉手”；鼓勵(lì)學(xué)生和作家面對(duì)面，組織童書(shū)發(fā)布會(huì)。每年春天，學(xué)校的讀書(shū)節(jié)是孩子們最為向往的節(jié)日；每年秋天，學(xué)校的經(jīng)典誦讀月是孩子們最為流連的時(shí)光；每次假期，書(shū)目的推薦，“書(shū)蟲(chóng)”的評(píng)比，放飛著孩子們的閱讀向往。每月一次的“家長(zhǎng)學(xué)校”，你會(huì)聽(tīng)到親子閱讀、家長(zhǎng)閱讀的倡議；每月月初在學(xué)校門(mén)口、網(wǎng)站上，你會(huì)看到親子閱讀、家長(zhǎng)閱讀的推薦與反饋。

通過(guò)這些活動(dòng)，顧泳欣喜地發(fā)現(xiàn)，老師們不斷消除自己以前固執(zhí)的偏見(jiàn)、模式，不斷地接納孩子，不斷地蹲下去，把身子放矮、放平和孩子們一起探索這個(gè)世界，用孩子的視角來(lái)看待事物。

在顧泳看來(lái)，絕大多數(shù)老師在師范學(xué)習(xí)和之后的教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)形成了很強(qiáng)的慣性，包括班級(jí)管理的方式、執(zhí)教的方式、生活的方式?！澳阋み^(guò)來(lái)是很難的，除了變通能力很強(qiáng)、很活躍的人。如果他是認(rèn)真、細(xì)心、踏實(shí)，是傳統(tǒng)意義上非常嚴(yán)謹(jǐn)固執(zhí)的老師，你讓他打開(kāi)這些壁壘更難，只有通過(guò)水滴石穿的方式慢慢消減，讓老師們逐漸習(xí)慣、打從心里接受，并且愿意慢慢改變。只有這樣，改變才能真正落到實(shí)處，并且持續(xù)發(fā)生”。

最讓顧泳自豪的，是今天石梅老師的教學(xué)隨筆、片言只語(yǔ)、微信朋友圈的簽名等等，越來(lái)越多關(guān)于孩子的東西冒出來(lái)，越來(lái)越多的班級(jí)活動(dòng)自發(fā)組織起來(lái)，而不是學(xué)校德育處刻意的安排。

顧泳告訴記者，如果你冷眼來(lái)看小學(xué)教師這份工作，它日復(fù)一日、年復(fù)一年都是在嘰嘰喳喳、吵吵鬧鬧、吃喝拉撒、不斷的投訴、小糾紛這些很碎小的情景當(dāng)中，我們?nèi)绻粠е活w柔軟的心去面對(duì)，你很可能看到的就只是這種煩惱和瑣碎，把人的心越煉越僵硬，而這個(gè)時(shí)候它帶給孩子的可能就不是知識(shí)的祝福，而是刀痕和傷害。

這么多年的工作經(jīng)驗(yàn)讓顧泳知道：“即使是我們?cè)倜篮玫囊粋€(gè)想法，當(dāng)它沒(méi)有真正進(jìn)到老師們心里去的時(shí)候，我寧可它沒(méi)有，我寧可這項(xiàng)工作不做。我希望做這件事的時(shí)候，一定是老師們心里真正想做起來(lái)。所以我很少去強(qiáng)求他們一定要做什么，除非十萬(wàn)火急、是上級(jí)的行政命令。其實(shí)活在世界上，你的任務(wù)不是迎合和配合，你的任務(wù)是做好你自己、做好你這個(gè)崗位。每個(gè)老師的個(gè)體狀況不一樣，像這段時(shí)間楊老師的愛(ài)人摔斷了腿，公公又腦溢血了，你說(shuō)她報(bào)過(guò)名了，這個(gè)時(shí)候一定要她參加讀書(shū)會(huì)，這樣行嗎？肯定不行。所以我覺(jué)得，沒(méi)有到時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，我寧可完不成數(shù)量，我寧可看起來(lái)不那么招人耀眼，但我愿意它是一個(gè)真實(shí)的呈現(xiàn)。”

真實(shí)，一直是顧泳所堅(jiān)持的，也是石梅小學(xué)所呈現(xiàn)的。所以石梅小學(xué)沒(méi)有備好的公開(kāi)課，沒(méi)有培訓(xùn)好的“小導(dǎo)游”，它一次次呈現(xiàn)在所有前來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、同行們眼前的，都是最最真實(shí)的一面。雖然真實(shí)往往會(huì)不那么完美，但就像顧泳常說(shuō)的，“完美永遠(yuǎn)只是一種境界，完善才是不斷的追求”，不是嗎？

“放一放”——關(guān)于共識(shí)

完美永遠(yuǎn)只是境界，完善才是一輩子行走的方式。

從最開(kāi)始的校志，到后來(lái)的教師閱讀，顧泳從來(lái)沒(méi)有用行政式的手段來(lái)強(qiáng)行要求過(guò)。所有的一切都慢慢地在教師們真心接受的時(shí)候，水到渠成地做成。顧泳想要的從來(lái)都是惺惺相惜的靠近。

達(dá)成共識(shí),這是顧泳一直不變的初心，而這個(gè)共識(shí)不光是學(xué)校與老師之間，還包括老師和孩子們之間。這，就不得不說(shuō)到石梅小學(xué)的“十二五”課題。

“十二五課題——兒童立場(chǎng)”，起因于石梅小學(xué)的前任校長(zhǎng)發(fā)起的“十一五課題——構(gòu)建適合師生的校園生活”。

隨著時(shí)間的推移，尤其是對(duì)校志的梳理和對(duì)許多相關(guān)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)閱讀，讓顧泳越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)學(xué)校就是一個(gè)鮮活的生命體。隨著校園改造的逐步進(jìn)行，當(dāng)“十一五”結(jié)束的時(shí)候，顧泳開(kāi)始回過(guò)頭來(lái)看這一切?！啊晃濉臅r(shí)候我們強(qiáng)調(diào)教師第一，所以我們改造了餐廳、教室等等，這些都是希望給老師建造一個(gè)去工作化的工作環(huán)境”。

但是顧泳也注意到“十一五”課題提出的兩級(jí)關(guān)鍵詞：教師第一和兒童立場(chǎng)，前者在“十一五”期間為教師改造出了一系列的舒適環(huán)境，而后者卻并沒(méi)有做得很好。而在顧泳看來(lái)，這才是學(xué)校最根本的。

若是老師心里沒(méi)有孩子，并且對(duì)兒童的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)的了解很模糊，只是按照以前的老經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)20多年前30多年前師范學(xué)的學(xué)科知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)在推行教育的話，那么教師很可能是在做錯(cuò)事?！叭绻覀儧](méi)有對(duì)現(xiàn)在的兒童有清晰的了解，也抗拒去了解的話，那我們很可能就是教育的罪人”。于是，石梅小學(xué)的“十二五課題——兒童立場(chǎng)”應(yīng)運(yùn)而生。

顧泳先給老師們看了一段文字實(shí)錄——孩子們眼里的石梅小學(xué)。這些都來(lái)自石梅小學(xué)對(duì)孩子們的問(wèn)卷調(diào)查。每年11月底12月初，石梅小學(xué)會(huì)給當(dāng)年畢業(yè)的那幾百個(gè)孩子發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查。這些問(wèn)卷被裝在信封里，由專(zhuān)門(mén)的老師送到各個(gè)初中學(xué)校去，然后發(fā)給孩子們，目的就是要了解孩子們眼里的石梅小學(xué)，看看他們眼里石梅的校長(zhǎng)、老師，看看他們眼里石梅的活動(dòng)、石梅的一切是什么樣的？看看他們對(duì)“讓我們建設(shè)一個(gè)更美好的石梅”有什么樣的見(jiàn)解。除了問(wèn)卷以外，還有許多孩子的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄。

看到孩子們侃侃而談——談他們的觀點(diǎn)，談老師，談?wù)n堂，談校園，談所有。每次老師們都不由自主地感嘆：“原來(lái)我們的孩子這么厲害?！?/p>

“隨便找一個(gè)老師，讓他面對(duì)攝影機(jī)現(xiàn)場(chǎng)談?wù)摱加锌赡芙Y(jié)結(jié)巴巴，緊張得不敢表達(dá)，或者表達(dá)得不清晰，而我們的孩子竟然做到了。他們的思辨力、想法遠(yuǎn)超于我們對(duì)他們的想象和了解。比如說(shuō)石梅的特色是什么？我們很可能是從行政角度在想，上面給我們的特色標(biāo)簽是什么？而孩子們眼中的特色跟我們想的特色是不一樣的”。所以在顧泳看來(lái)，“如果不去聽(tīng)孩子的想法，不去關(guān)注孩子，我們很可能做的是跟他們想要的南轅北轍的事情，所以我們一定要知道他們想什么，在他們眼里的我們做的事是好的，還是可笑的，或錯(cuò)的，這是非常重要的”。

每年播放的這些現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)面都在老師們的心里造成了極大的震蕩?！安荒苄】此麄儯瓉?lái)他們眼里的我們也不是那么‘高大上’，我們的缺點(diǎn)都被他找出來(lái)了。”老師們紛紛感嘆。而當(dāng)看到孩子們的感恩，也讓老師們倍感欣慰。有的孩子在問(wèn)卷里寫(xiě)道：“到了中學(xué)特別想你們”，然后加上了十多個(gè)感嘆號(hào)，這讓老師們開(kāi)心死了——雖然只是一句簡(jiǎn)單的話，但那十幾個(gè)感嘆號(hào)昭示出他對(duì)老師的感情有多深。

所有的所有，都讓老師們達(dá)成了一種“必須關(guān)注兒童立場(chǎng)”的共識(shí)，讓老師們開(kāi)始自發(fā)地想去知道、了解關(guān)于“兒童立場(chǎng)”的知識(shí)。

這個(gè)時(shí)候顧泳恰開(kāi)始有意識(shí)性地推動(dòng)專(zhuān)業(yè)閱讀：與兒童心理有關(guān)的各種各樣的書(shū)籍或者短文。“有些時(shí)候我們是碎片式的，從網(wǎng)上下下來(lái)發(fā)給老師，看了以后我們一起來(lái)討論、消化、辯駁它到底是不是對(duì)的”。

在這個(gè)推動(dòng)的過(guò)程中，老師們進(jìn)度快慢各異。有時(shí)候，有的老師會(huì)不好意思地表示自己因?yàn)楸容^忙，沒(méi)來(lái)得及讀；也有的老師直言自己讀不下去，“太艱澀了”；還有老師在緩慢的閱讀過(guò)程中，苦中作樂(lè)地賦詩(shī)一首，調(diào)侃、激勵(lì)自己：

讀 書(shū)

艱澀，但意趣自在其中

如刻刀在石面上行走

剝落的是迷茫與困惑

睿智與洞達(dá)

卻在刀與石的交鋒中漸次顯現(xiàn)

一目十行，這樣的閱讀對(duì)我而言

此刻太過(guò)奢侈

逐頁(yè) 逐句 逐行

我們?nèi)缈邶X稚嫩的幼童

在文字和精神的世界努力探尋

這個(gè)叫雅斯貝爾斯的家伙

就這樣

憑著他自言自語(yǔ)式的絮叨 讓我們

這撥人 既咬牙切齒

又欲罷不能

——石梅小學(xué)教師施建軍讀《教育是什么》有感

對(duì)此，顧泳總是笑著說(shuō)：“沒(méi)事兒，那就放一放吧?！?/p>

今年6月，石梅小學(xué)的“十二五課題——兒童立場(chǎng)”已結(jié)題，除了結(jié)題論證得出的研究報(bào)告和工作報(bào)告之外，學(xué)校也在老師的文獻(xiàn)資料研究、問(wèn)卷調(diào)查研究、案例等行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和個(gè)案研究中，收獲了《教學(xué)設(shè)計(jì)集》、《教育反思集》、《教育方案集》、《兒童活動(dòng)畫(huà)冊(cè)》、《學(xué)校節(jié)日活動(dòng)及儀式活動(dòng)畫(huà)冊(cè)》等結(jié)集成刊物。而老師們?cè)趯W(xué)校目的性且系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)理論，認(rèn)識(shí)并消化“兒童立場(chǎng)”思想及主張之后，教育教學(xué)意識(shí)狀態(tài)發(fā)生了一些根本性的變化——在教育教學(xué)過(guò)程中，老師懂得更多地以?xún)和牧?chǎng)和角度來(lái)思考、設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)，師生關(guān)系愈加融洽、和諧，孩子們也更喜歡學(xué)校和老師。

對(duì)于這樣的變化，顧泳感到十分開(kāi)心和欣慰。作為校長(zhǎng)，顧泳非常理解老師日常工作的繁瑣?！拔覀€(gè)人覺(jué)得我們每次推薦的讀書(shū)量不能太多，因?yàn)槔蠋熑粘，嵥榈氖虑檎娴耐Χ嗟?。還有一些是你沒(méi)有預(yù)想到的事，比如教育局來(lái)一個(gè)安全教育的問(wèn)卷，那是我們必須要花時(shí)間去組織孩子們完成的”。

每當(dāng)這時(shí)，顧泳就告訴自己，既要有所為，但是又不要寄予太多的期望。這并不是說(shuō)老師不能干、不作為，而是顧泳明白，老師們生活在瑣碎的現(xiàn)實(shí)生活空間里面?！拔矣X(jué)得可以逐步對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)我們也鼓勵(lì)老師去讀研究生課程。只要老師有這個(gè)能力，學(xué)校是大力支持的。因?yàn)槲覀冇X(jué)得，系統(tǒng)邏輯的思考、深度的思考，一定是在一個(gè)更高層次的引領(lǐng)后，才能夠達(dá)到的質(zhì)的飛躍。我們好幾個(gè)老師就明顯感到自己的閱讀深度、自己對(duì)課程的理解、自己對(duì)課堂的理解、對(duì)孩子的理解，在他讀和沒(méi)讀之前判若兩人，我覺(jué)得這樣的進(jìn)修是能夠促成教師轉(zhuǎn)型的”。

顧泳坦言，雖然她一直在背后推動(dòng)“心靈之約”讀書(shū)會(huì)，但她最希望的是這個(gè)讀書(shū)會(huì)變成更多的“個(gè)體會(huì)”，成為完完全全憑興趣地自發(fā)地去讀書(shū)。她最終的目的是希望看到“老師的案卷上有一些書(shū)讀讀，老師喜歡去淘淘書(shū)，喜歡去學(xué)校旁邊圖書(shū)館借書(shū)”。

“我們?nèi)ツ觊_(kāi)始覺(jué)得這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)在只能說(shuō)老師對(duì)自己人生的整體修養(yǎng)有了一個(gè)追求，但是教師是他的職業(yè)，這個(gè)點(diǎn)不能丟掉，所以我們會(huì)不斷利用學(xué)校會(huì)議的時(shí)間強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性的話題，比如說(shuō)讀后感寫(xiě)作。很多老師不想寫(xiě)，他們會(huì)說(shuō)，‘語(yǔ)文老師善寫(xiě)，讓他們寫(xiě)’。對(duì)此，我們一開(kāi)始不強(qiáng)求，而是從讀書(shū)上引領(lǐng)，慢慢地提一些要求，慢慢推上去，然后我們就告訴他，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人士，他真正的話語(yǔ)權(quán)和魅力是從哪里生長(zhǎng)起來(lái)的，于是一些老師開(kāi)始慢慢堅(jiān)定地在專(zhuān)業(yè)閱讀的方向上走了?！?/p>

至于教師專(zhuān)業(yè)閱讀的重要性和必要性？顧泳認(rèn)為，教育天然需要教師具有博大而高遠(yuǎn)的情懷，需要教師在教誨學(xué)生的同時(shí)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。某種意義上，讀書(shū)與其說(shuō)是一種生活習(xí)慣，不如說(shuō)是一種職業(yè)態(tài)度。

面對(duì)現(xiàn)在的教育改革浪潮，顧泳覺(jué)得不論是教育創(chuàng)新還是推動(dòng)教師閱讀方面，循序漸進(jìn)地改善會(huì)更有意義?！熬臀业膫€(gè)性而言，我比較喜歡像任正非先生說(shuō)的那樣，慢慢地一點(diǎn)點(diǎn)來(lái)，根據(jù)你現(xiàn)有研發(fā)團(tuán)隊(duì)的水平和能力、現(xiàn)有的現(xiàn)實(shí)環(huán)境來(lái)改良?？辞遄约旱牧觿?shì)和優(yōu)勢(shì)，并不斷地發(fā)揚(yáng)壯大自己的優(yōu)勢(shì)，再慢慢地一點(diǎn)點(diǎn)改掉自己的劣勢(shì)。所以我們從教師綜合層面的要求上，在我們課程改革中，強(qiáng)調(diào)完美永遠(yuǎn)只是境界，完善才是我們一輩子行走的方式”。

后記

對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)閱讀，相信全國(guó)的學(xué)校都已重視并且行動(dòng)起來(lái)，也做過(guò)不少措施來(lái)推廣。而為什么選擇石梅小學(xué)作為本期的封面學(xué)校呢？也許有的人會(huì)說(shuō)：“讀書(shū)會(huì)這些措施我們學(xué)校也有很多啊?！笔堑?，也許石梅小學(xué)的教師閱讀并沒(méi)有像深圳科高每年發(fā)布學(xué)科前沿報(bào)告這種特別獨(dú)樹(shù)一幟的創(chuàng)新之處。但，恰恰是由于石梅的常規(guī)，我們認(rèn)為可以給更多的普通中小學(xué)帶來(lái)借鑒和思考。

對(duì)于石梅小學(xué)推進(jìn)教師閱讀的一系列舉措，凌宗偉就曾做過(guò)評(píng)價(jià)：

關(guān)于教師閱讀這一點(diǎn)，常熟石梅小學(xué)的做法值得我們借鑒。和許多學(xué)校一樣，為了造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，他們選擇了通過(guò)組建“讀書(shū)會(huì)”來(lái)改變教師的教育理念，進(jìn)而改變教師的教育行為的方式。他們的做法是：

先是好書(shū)推薦。學(xué)校堅(jiān)持每月進(jìn)行好書(shū)推薦，在老師每天必去的食堂一角做了一個(gè)小書(shū)吧，放上推薦的書(shū)目和其他書(shū)目、雜志，讓老師可以隨時(shí)借閱。同時(shí)他們也向?qū)W生和家長(zhǎng)推薦，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂推薦交流。閱讀的經(jīng)緯不斷交織，不斷擴(kuò)散。

接著是倡導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記。在石梅的管理者看來(lái)，寫(xiě)作是另一種閱讀。石梅的老師都有博客，都有隨時(shí)記錄的習(xí)慣。一本本書(shū)讀過(guò)，一篇篇筆記也便成形。大家相互分享、評(píng)點(diǎn)，博客成了閱讀的另一方空間。有時(shí)，筆記也會(huì)貼到“書(shū)吧”的留言板上，成為接下來(lái)好書(shū)推薦的內(nèi)容。如此循環(huán)，閱讀與寫(xiě)作的榮耀感與幸福感自然滋生。

另一個(gè)路徑是編撰集刊?！独鲜返墓适隆贰⑿？妒吩贰?、校報(bào)《同心橋》以及教師個(gè)人文叢等孕育而出。其中，作為“書(shū)寫(xiě)石梅文化載體”的《石梅苑》如今已出了22期?？镅b幀精美，內(nèi)容豐富，頗有質(zhì)感，獲得較多贊譽(yù)，曾在全國(guó)校刊聯(lián)展中獲獎(jiǎng)，也受到專(zhuān)業(yè)刊物《教師月刊》、《江蘇教育研究》等的認(rèn)可，常有文章被選去發(fā)表。

石梅小學(xué)就是這樣從閱讀、到寫(xiě)作、到編輯，從教師、到學(xué)生、到家長(zhǎng)，從歷史深處走來(lái)，又不斷地進(jìn)入歷史，成為歷史。

他們學(xué)校去年剛調(diào)進(jìn)的一位英語(yǔ)老師在她的博客中這樣寫(xiě)道：參加工作以后，讀書(shū)的心思淡了好多，工作的壓力、生活的煩惱、各種各樣的理由使我逐漸遠(yuǎn)離了書(shū)。進(jìn)入石梅以后，最大的發(fā)現(xiàn)就是這里有很多人在讀書(shū)：學(xué)生在讀書(shū)，老師在讀書(shū)，許多家長(zhǎng)居然也在讀書(shū)！美麗的校園到處彌漫著隱隱的書(shū)香……

哲學(xué)上講：“共性孕育在個(gè)性之中?！倍鴤€(gè)性，就好似“一方水土，養(yǎng)一方人”，是需要特定的時(shí)間、環(huán)境等條件才能衍生的。但石梅小學(xué)的這種“共性”，則恰恰是適合大多學(xué)校的。從常規(guī)推進(jìn)的教師“慢”閱讀，到現(xiàn)在全新形成的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)“全”閱讀，“樂(lè)”閱讀，才可謂是行之有效的。