文 / 徐 倩

在大同中學(xué)，從高一下學(xué)期開始，每個(gè)學(xué)生都可以“定制”一份屬于自己的“獨(dú)一無二”的課表。之所以能讓全年級300多個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展需要來上課，是因?yàn)榇笸袑W(xué)實(shí)施了分層分類的“選科走班制”。為了保證每個(gè)學(xué)生都有適合自己的課程，“選科走班制”首先是建立在學(xué)科選修課程基礎(chǔ)上的。大同中學(xué)提供的學(xué)科選修課程主要是物理、化學(xué)、生命科學(xué)、歷史、地理、思想政治，這六門課程中的每一門都分為科目I、科目II兩個(gè)系列，科目I面向合格性考試，科目II則更傾向于等級性考試。正是源于學(xué)校提供了層次分明的選修課，學(xué)生才能在其中選擇到最適合自己的課程。

如果僅僅是選修課走班還不能說是真正意義上的“走班制”教學(xué)，那么將必修課分層分類，打破以成績分層的“魔咒”，允許學(xué)生自由選層、選類更為重要。大同中學(xué)在語文和英語等主學(xué)科上也設(shè)置了選修模塊。以語文為例，所有的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)，但不必是所有的學(xué)生都要學(xué)一樣的語文。在大同中學(xué)，高一下學(xué)期至高二下學(xué)期里，除了所有學(xué)生都必修的語文基礎(chǔ)型課程需要按班級授課之外，實(shí)現(xiàn)“走班”的語文拓展型課程被分為8大選修模塊：基礎(chǔ)閱讀、小說閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、現(xiàn)代詩歌閱讀、時(shí)文閱讀、寫作指導(dǎo)、名著導(dǎo)讀等。學(xué)生可以按照自己的興趣在不同的學(xué)段中選擇不同的模塊組合，每個(gè)學(xué)生限定選修4個(gè)模塊、自主選修2個(gè)模塊，其中“基礎(chǔ)閱讀”建議為語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)選擇學(xué)習(xí)，不參加高考的同學(xué)可不選修。對于“走班制”來說，學(xué)生可以在多層次的，并且適合自己發(fā)展需要、興趣愛好、接受水平、步調(diào)節(jié)奏的課程中進(jìn)行選擇，走班才算是真正地“走起來”。

“走班制”的探索，并不是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了選擇能力才讓他們?nèi)ミx擇，而是要在選擇的過程中培養(yǎng)他們的選擇能力。因此，在學(xué)生選課的過程中，學(xué)校給予積極的引導(dǎo)和幫助是一件非常重要的事。小胡同學(xué)對歷史非常感興趣，甚至到了敏銳的程度。在歷史教師王重堯看來，小胡問的問題很獨(dú)特，不僅有自己的想法，而且是經(jīng)過了思考的，這種思考是建立在自己有一定學(xué)科基礎(chǔ)之上的?！耙挥信d趣、二有基礎(chǔ)、三符合將來想學(xué)的專業(yè)，我們一般以這三點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生選科意見?！痹谕踔貓虻慕ㄗh下，小胡毫不猶豫地選擇了歷史科目II。

大同中學(xué)尊重學(xué)生的自主選擇，但更注重對學(xué)生的選擇進(jìn)行引導(dǎo)。隨著各地高校招生政策的公布，物理學(xué)科受到了一些學(xué)生和家長的“青睞”，有些學(xué)生甚至物理成績不好，也愿意選物理的科目II。小朱同學(xué)就是這么想的，盡管不擅長物理，她也要嘗試一下。好在學(xué)校的“走班制”提供了這樣的條件，那就是學(xué)生在學(xué)科選修課程中，可以在科目II的層次中選擇3門、4門，甚至5門、6門課程，只要自己“學(xué)有余力”。經(jīng)過一個(gè)學(xué)程，也就是半個(gè)學(xué)期的物理科目II學(xué)習(xí)，小朱發(fā)現(xiàn)自己盡管成績不是很差，但是在物理學(xué)科上花費(fèi)的時(shí)間、精力太大，以至于影響到了其他學(xué)科學(xué)習(xí)?！皩W(xué)校并不提倡‘一選定終身’，學(xué)生可以在每個(gè)學(xué)程結(jié)束時(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)節(jié)所在科目。”物理教師陳琪琪幫助她分析了自己的情況，小朱果斷地向?qū)W校提出申請，由科目II調(diào)到了更適合自己的科目I。

既教授科目I又教授科目II的王重堯老師說，由“走班制”帶來的分層教學(xué)對自己來說也是一大“考驗(yàn)”。“剛開始時(shí)，我想著既然是分層，于是就在科目I的班上講一些基本知識，在科目II的班上不僅講得深而且講得多?！绷钔踔貓蛞馔獾氖?，沒過多久，科目I班上的學(xué)生就給他“提意見”了，他們表示也想多聽一些分析性、論證性的歷史知識。反思后，王重堯改變了以往直接在“內(nèi)容上”分層的方法，而側(cè)重于在“分析方法”上分層。“如今，我教授的科目I和科目II之間，在內(nèi)容上的差異度只有15%。只是針對選擇科目II的學(xué)生，會更偏向于理論依據(jù)的闡釋，會更鼓勵(lì)學(xué)生深入地研究下去。”

與歷史學(xué)科不同，物理學(xué)科的科目I和科目II在內(nèi)容上就有所區(qū)分，難度也不一樣，當(dāng)然這是由學(xué)科特點(diǎn)所決定。但是對于教授科目II的教師來說，無論是教學(xué)的量和度都加大了，課時(shí)卻和科目I一樣，教學(xué)上難免會有“捉襟見肘”的感覺。對此，物理特級教師宋淑光提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。帶著一份使命感，以及自己對信息科技的熱愛，短短一年時(shí)間，宋淑光將高中物理的所有知識點(diǎn)，都制作成一個(gè)個(gè)幾分鐘的小視頻，放在他創(chuàng)建的“晨光課堂”網(wǎng)頁上，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。這一節(jié)節(jié)微課，既緩解了課時(shí)限制，也為其他教師帶來了啟發(fā)，更受到了學(xué)生們的歡迎。