朱臘生

摘要

教育資源分配和教師隊伍發(fā)展不均衡導致了較為明顯的教育城鄉(xiāng)差異。作為鄉(xiāng)村教育核心力量，初中語文鄉(xiāng)村骨干教師的培訓模式值得研究?，F(xiàn)有的常見培訓模式雖然發(fā)揮著培訓的作用，卻也顯露出自身的種種不足。本文主要從以課題研究為抓手的卷入式培訓模式，專家講座與群體交流相結合的培訓模式，課堂教學細節(jié)與理論提升相結合的培訓模式三方面探討網絡培訓模式的創(chuàng)新方式。

關鍵詞

網絡培訓 常見模式 創(chuàng)新方式

一、初中語文鄉(xiāng)村骨干教師網絡培訓模式的優(yōu)勢和常見模式

1.初中語文鄉(xiāng)村骨干教師網絡培訓模式的優(yōu)勢。

鄉(xiāng)村學校地處偏僻，教育資源有限，接收信息不充分，教師所受的專業(yè)培訓和學習也遠不及城市教師所接受的豐富。面對這種客觀現(xiàn)狀，網絡培訓模式為我們提供了一個很好的選擇?！靶聳|方”創(chuàng)始人俞敏洪在《教育的第四個時代》主題演講中指出，互聯(lián)網是人類最偉大的發(fā)明;它能覆蓋所有區(qū)域，具有及時性、個性化和互動性三個要素。這正是我們網絡培訓模式所倚賴的特點。江蘇省教師培訓大多采用這種模式，也受到廣大參訓教師的歡迎。

2.目前初中語文鄉(xiāng)村骨干教師網絡培訓的常見模式。

（1）傳統(tǒng)的講授法。

這是網絡培訓模式中最為常見的形式。它是以培訓者講授為主，優(yōu)點是培訓者經驗豐富，操作簡易，有利于培訓者發(fā)揮;內容往往以專題培訓為主，能集中解決某一方面的需求和專業(yè)發(fā)展問題，對于初中語文鄉(xiāng)村骨干教師的培訓也較為適合。不足之處是所培訓的內容以點為主，缺乏系統(tǒng)性;被培訓者參與時間和交流機會不多，不利于培訓內容的互動和反饋。

（2）主題性網絡培訓。

這是目前網絡培訓中最廣泛的形式。這種模式是以某一主題為核心，給出多種學習板塊，要求被培訓者在規(guī)定時間內完成，以取得相應的考核成績?yōu)樵u價標準。一般市級、省級等大規(guī)模的培訓學習都是以這種模式為主，如2019年江蘇省初中語文自選課程網絡培訓。其優(yōu)點是主題鮮明，培訓時間充裕，被培訓人員可以合理安排學習內容和學習時間，不影響正常工作;交流平臺保證了人員的提問、交流。不足之處是這種培訓仍然是主題性的，難以細化和深入，對被培訓者個性化的培訓需求難以滿足。

二、初中語文鄉(xiāng)村骨干教師網絡培訓模式的創(chuàng)新研究

傳統(tǒng)的培訓模式和目前常見的網絡培訓模式是以培訓者講授為主要形式，被培訓者參與得很少。為了進一步發(fā)揮被培訓者的主體性和主觀能動性，提高初中語文鄉(xiāng)村骨干教師網絡培訓的效果，促使被培訓者由單純的學習者向參與者、研究者轉變，筆者認為還可以開展以下網絡培訓模式：

1.以課題研究為抓手的卷入式培訓模式。

在教育主管部門的引領下，建立研究群，以教研員或專業(yè)研究人員為組織者，以共同的課題（主題）為培訓和研究目標，讓初中語文鄉(xiāng)村骨干教師參與到研究中來，改變以往被培訓者僅是學習者的身份，分配給每位參與者相應的任務，促使其對相關課題（主題）進行研究。讓他們在作為被培訓者學習的同時也能參與研究，提高其興趣和研究水平，從學習者轉變?yōu)閰⑴c者、研究者，進而提高個人能力和水平。

這種培訓模式因為立足于網絡，對被培訓人員的選擇面可以不受時空限制，可以讓更多的初中語文鄉(xiāng)村骨干教師參與進來。課題（主題）組織者是核心;課題（主題）的研究內容既是組織者的培訓內容，也是被培訓者的學習和研究內容。讓被培訓者達到學習與研究的統(tǒng)一，也就有了較好的培訓效果。

2.專家講座與群體交流相結合的培訓模式。

在教育主管部門的引領下，建立起初中語文鄉(xiāng)村骨干教師工作群，以專業(yè)的教育教學工作內容為培訓、交流的要點，讓初中語文鄉(xiāng)村骨干教師在學習相應的教育教學培訓內容的同時，還可以在工作群中隨時提出在平時教學中產生的疑問、困難，相互交流、解答，把學習與交流落到實處，進而提高參與者的工作和教學水平。

這種網絡培訓模式立足于教育教學專業(yè)內容，主要針對初中語文鄉(xiāng)村骨干教師平時的教育教學工作。一方面，組織者可以在工作群中根據(jù)需要，有計劃、有目標地開展培訓工作，發(fā)布培訓內容;另一方面，可以讓廣大初中語文鄉(xiāng)村骨干教師隨時在群中提出自己的疑問、困難并得到及時、有效的解決，從而真正達到培訓貼近初中語文鄉(xiāng)村骨干教師教育教學實際的目的。

3.課堂教學細節(jié)與理論提升相結合的培訓模式。

傳統(tǒng)培訓和目前常見的網絡培訓的主要內容是最新的教育改革、研究動向等大的框架，難以具體到一線教師更為需要的課堂教學細節(jié)。因此，可以在教育主管部門的引領下，建立各年級教研員和初中語文鄉(xiāng)村骨干教師的課堂培訓與研究工作群，重點就是針對課堂教學的內容和形式進行培訓。同時，讓初中語文鄉(xiāng)村骨干教師把課堂上出現(xiàn)的問題和困惑提出來并進行研究，把課堂教學和課堂研究結合起來，這樣既能提高初中語文鄉(xiāng)村骨干教師的業(yè)務水平，也能為廣大一線教師提供更為細致實用的方法，真正發(fā)揮骨干教師的作用。

眾所周知，課堂是教學與學習的主陣地。如何提高課堂效率是教育教學研究和改革的主題，也是我們提高教學效果的核心。這種網絡培訓模式目標精準，能抓住教育教學的核心，讓初中語文鄉(xiāng)村骨干教師達到了學習與研究的統(tǒng)一，不斷提升自身的教育教學水平。

以上幾種網絡培訓模式，旨在改變傳統(tǒng)、常見的網絡培訓的“一言堂”“填鴨灌輸”的模式，重在加強和突出被培訓的初中語文鄉(xiāng)村骨干教師的主體性和主觀能動性，并把培訓目標進一步落實到具體實際的教育教學工作上來，真正起到促進廣大初中語文鄉(xiāng)村骨干教師業(yè)務提高和專業(yè)成長的作用，達到培訓的長遠目標。

總之，網絡培訓模式的使用和普及是新時代培訓的必然趨勢。它為廣大初中語文鄉(xiāng)村骨干教師以及所有被培訓者的專業(yè)成長與發(fā)展提供了極大便利，有力地促進了教育資源和教育信息的公平與均衡。隨著時代的不停發(fā)展、科技水平的不斷進步和教育教學中新問題的逐漸呈現(xiàn)，網絡培訓模式的改革和創(chuàng)新值得我們一直研究與探索。

（作者單位：江蘇省淮安市文通中學）