劉明霞

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂導(dǎo)入；

復(fù)習(xí)舊知；動(dòng)畫；游戲；

懸念

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

23—0107—01

良好的開頭是成功的一半，教學(xué)也是如此。教師講課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且還能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，一定要重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)就是邏輯性﹑系統(tǒng)性比較強(qiáng)，一個(gè)數(shù)學(xué)新知識(shí)的出現(xiàn)總是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上演繹或推導(dǎo)出來的。因此，授新課時(shí)，教師也可以通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，我先給學(xué)生講了一段“孫悟空分月餅”的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，看著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們。”他拿出四塊月餅，說：“四塊月餅平均分給你們倆，每人得幾塊？”兩人很快答出。然后又拿出兩塊月餅，問：“現(xiàn)在平均分給你們倆，每人得幾塊？”兩人又很快答出。最后他拿出一塊月餅問：“一塊月餅平均分給你們倆，每人得幾塊？”孫悟空和豬八戒回答說：“半塊”?！澳敲窗雺K用一個(gè)數(shù)表示怎么表示呢？”這下難住了孫悟空和豬八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記的故事，很自然地引出了分?jǐn)?shù)。

二、動(dòng)畫導(dǎo)入法

課堂中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使聲﹑色﹑形﹑動(dòng)﹑靜交替發(fā)生變化，能給學(xué)生展現(xiàn)具體﹑形象﹑直觀的學(xué)習(xí)材料，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)能優(yōu)化數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)畫的教學(xué)情境，進(jìn)而收到事半功倍的教學(xué)效果。

如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一章時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放預(yù)先準(zhǔn)備的flash動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀﹑形象、生動(dòng)地看到在生活中處處有對(duì)稱，尤其是在對(duì)照動(dòng)物形態(tài)的時(shí)候，通過動(dòng)畫將物體一步一步對(duì)折，讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，學(xué)生對(duì)對(duì)稱的理解也更加深刻。

三、游戲?qū)敕?/p>

教學(xué)中引入游戲不僅能夠滿足學(xué)生愛玩的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的精神，還能鍛煉學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的多元智能全面發(fā)展。

如，教學(xué)“字母能表示什么”時(shí)，用游戲?qū)耄和瑢W(xué)們，我們共同做一個(gè)游戲。記得小時(shí)候外婆經(jīng)常會(huì)給我們念一些好聽的歌謠，今天我們也來念一念：

一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；

兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；

……

請(qǐng)同學(xué)們按這個(gè)順序念下去，那么“n只青蛙”時(shí)該怎么念呢？（n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水）。這樣自然地引入了教學(xué)課題“字母能表示什么”。

四、懸念導(dǎo)入法

在導(dǎo)入新課時(shí)，教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生自覺地去完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使情知交融達(dá)到最佳狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先出示“321”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除。經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能?！苯又屆總€(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考教師，看教師不用計(jì)算能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里的氣氛十分活躍，大家都想將教師考住。但事實(shí)上教師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，教師進(jìn)一步問：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

總之，導(dǎo)入是課堂教學(xué)四環(huán)中的一環(huán)，也是首要一環(huán)。好的開頭是成功的一半，好的導(dǎo)入就是一堂成功課的開端。成功的導(dǎo)入是一節(jié)課的窗口，關(guān)注導(dǎo)入，重視導(dǎo)入，用豐富多樣的導(dǎo)入形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，能使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識(shí)的心理，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使課堂教學(xué)更加精彩。

編輯：謝穎麗endprint