江西贛州南康中學(xué) 幸冬梅

淺談高三政治培優(yōu)對(duì)策
——以2014屆贛州市文科狀元肖貴航同學(xué)為例

江西贛州南康中學(xué) 幸冬梅

教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是我們南康中學(xué)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)突破的必然要求。教師應(yīng)盡自己最大的努力幫助學(xué)生少走彎路，讓他們?cè)诟呖贾邪l(fā)揮最佳水平。

高三政治 培優(yōu) 對(duì)策

肖貴航同學(xué)是2014屆高三文科實(shí)驗(yàn)班的尖子生，但是他的文綜是薄弱學(xué)科，尤其是政治。在這一年中，除了按照學(xué)校年級(jí)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，我還特別關(guān)注肖貴航等尖子生的培優(yōu)。因?yàn)?，我想盡自己最大的努力幫助學(xué)生少走彎路，讓他們?cè)诟呖贾邪l(fā)揮最佳水平。我總結(jié)自己在高三政治復(fù)習(xí)中培優(yōu)的對(duì)策主要有以下幾個(gè)方面。

一、了解學(xué)生，讓學(xué)生成為培優(yōu)的主體

提到培優(yōu)，不少教師都會(huì)認(rèn)為是自己唱“獨(dú)角戲”。因?yàn)闊o(wú)論從學(xué)校還是從學(xué)生的角度，教師有義務(wù)、有責(zé)任成為培優(yōu)的主體。但是，我認(rèn)為，學(xué)生才是培優(yōu)的主體。例如，我深入地了解肖貴航的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這里要防止僅從學(xué)生的成績(jī)判斷培優(yōu)的策略，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生知、情、意、行的有機(jī)結(jié)合。我準(zhǔn)備了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的筆記本，記錄該班學(xué)生的做題情況，特別是尖子生的情況。通過(guò)兩個(gè)多月的了解，我分析出肖貴航同學(xué)的情況是：對(duì)政治課程的興趣一般，但很愛(ài)思考問(wèn)題；基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但是沒(méi)有形成系統(tǒng)；課堂善于交流討論，但容易偏題；選擇題做錯(cuò)的基本上都是其他同學(xué)不會(huì)錯(cuò)的，主觀題的思路比較狹窄，難于體現(xiàn)綜合能力；在時(shí)間分配上，主要集中在語(yǔ)數(shù)外。因此，我的培優(yōu)思路是：不能采取逼迫的手段，而是根據(jù)他的需求，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥，做到順其自然，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師不再是“保姆式”的教書(shū)匠，要放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。事實(shí)也證明，肖貴航是在很輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)政治的。承擔(dān)培優(yōu)的教師一定要大膽地相信學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)能力，我們能做的就是讓他們盡量少走彎路，而不是代替他們學(xué)習(xí)、做題、思考。只有學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的需要，在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)能量，才能讓學(xué)生自己成為培優(yōu)的主體。

二、改變課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)是培優(yōu)的主渠道，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的是六門(mén)學(xué)科，時(shí)間非常有限。在這一年中，我感覺(jué)自己的課堂還達(dá)不到改革水平，但是一直在改變。在思考中改變，在改變中思考。我的具體做法是：教師自己制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，我常用便箋把一周要完成的任務(wù)交由科代表，讓他寫(xiě)在黑板上告知學(xué)生每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃?？拼戆褜W(xué)生預(yù)習(xí)、做題等的反饋問(wèn)題提前交給老師，讓課堂更有針對(duì)性和有效性。課堂上，我一般都會(huì)結(jié)合時(shí)政新聞，特別是一些關(guān)系民生的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置角度讓學(xué)生小組討論，目的不一定與教材有關(guān)，但是要達(dá)到文科學(xué)生敢想、敢說(shuō)、關(guān)心生活、有責(zé)任感的目標(biāo)，最重要的是讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中感受不同的思維角度，以此拓展自己的視野和思維。像肖貴航同學(xué)，我常常會(huì)在他們小組做適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們拓寬思路，進(jìn)行發(fā)散型思考。他是個(gè)善于思考的學(xué)生，會(huì)在課后與老師討論一些自己不太懂的內(nèi)容，逐漸地對(duì)政治產(chǎn)生了更濃厚的興趣，這為后來(lái)的政治培優(yōu)奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，夯實(shí)基礎(chǔ)

高三第一輪復(fù)習(xí)，非常注重基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化。但是，我們的復(fù)習(xí)往往是教師自己梳理知識(shí)，學(xué)生低頭做筆記或者做題目，其結(jié)果常常是學(xué)生的水平仍停留在高一、高二的狀態(tài)，知識(shí)是零散的。根據(jù)我對(duì)肖貴航的了解，他欠缺的正是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化理解。所以，我在復(fù)習(xí)過(guò)程中特別注重知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建。例如，“經(jīng)濟(jì)生活”第四單元“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”一節(jié)，我從“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一中心詞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)樹(shù)。思維過(guò)程如下：

通過(guò)這個(gè)圖，學(xué)生很容易把一個(gè)單元的知識(shí)串起來(lái)，形成比較系統(tǒng)的知識(shí)體系。構(gòu)建知識(shí)樹(shù)需要持之以恒，我一般是一個(gè)星期布置學(xué)生構(gòu)建一個(gè)單元，四本政治書(shū)交替復(fù)習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)，一直持續(xù)到高考。對(duì)于尖子生，老師更要仔細(xì)批閱他們的知識(shí)樹(shù)，幫助他們形成正確的思維過(guò)程，以便更好地把零散知識(shí)系統(tǒng)化，從而鞏固基礎(chǔ)，為提高學(xué)習(xí)水平奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、對(duì)接高考，教會(huì)學(xué)生思考

學(xué)生要“知識(shí)”與“能力”兩條腿走路，兩者不可偏廢。構(gòu)建知識(shí)樹(shù)是“知識(shí)”的腿，那么對(duì)接高考就是“能力”的腿。以前的第一輪復(fù)習(xí)僅僅停留在知識(shí)的再現(xiàn)，而忽視對(duì)學(xué)生能力的要求。隨著高考改革，對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高。教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透高考能力要求，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向。政治學(xué)科注重學(xué)生獲取解讀信息，調(diào)用知識(shí)描述、分析、闡述信息的能力，特別注重考查學(xué)生的應(yīng)變能力與分析能力。針對(duì)肖貴航，我的主要做法是總結(jié)近三年高考題型的特點(diǎn)，根據(jù)他的薄弱知識(shí)與題型，為他量身定做“高考真題”演練。這個(gè)過(guò)程既可以分析他的知識(shí)樹(shù)是否構(gòu)建完整，又可以發(fā)現(xiàn)他的思維過(guò)程與高考要求的差距。當(dāng)然，教師要注意不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)閷W(xué)生的壓力非常大，時(shí)間非常有限。選擇題目要有針對(duì)性、典型性，重要的是能讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何對(duì)接高考進(jìn)行思考。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0264